小學(xué)信息技術(shù)上好課學(xué)習(xí)筆記(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)信息技術(shù)上好課學(xué)習(xí)筆記導(dǎo)讀：即：教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的過程，1.創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，4.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動生動活潑，5.對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時適度的評價，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)，彼此形成學(xué)習(xí)的共同體，形成新型的學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究，在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，重視對學(xué)習(xí)過程的體驗，以便形成對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)方式、方法，教師更多的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和學(xué)習(xí)的伙伴，對學(xué)生的學(xué)通常一節(jié)好課應(yīng)該是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中、效率高的。1. 應(yīng)計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，看

2、有無前松后緊現(xiàn)象，看講練時間搭配是否合理等。2. 要計算教師活動與學(xué)生活動的時間分配，看是否與教學(xué)目標(biāo)一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。3. 要計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配，看學(xué)生個人自學(xué)、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。4. 要計算好、中、差學(xué)生的活動時間，看不同層次的學(xué)生活動時間分配是否合理，有無個別學(xué)生占用時間過多部分學(xué)生占用時間過少現(xiàn)象。5. 要計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的事情。三、 教學(xué)過程與師生的活動( 一 )什么是教學(xué)過程。教學(xué)過程是師

3、生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通與合作，產(chǎn)生交互作用，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。 即：教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的過程，是教師和學(xué)生之間的互動過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。 教學(xué)過程包括教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動，教與學(xué)是不可分割的整體，是同一個過程的兩個方面。一般會涉及到：教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與。（二）新課程理念倡導(dǎo)下的教學(xué)過程應(yīng)具備的特點。1. 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。2. 關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)因材施教，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程。3.

4、 新課程理念倡導(dǎo)下的教學(xué)過程應(yīng)具備的特點 教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)過程思路清晰。4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動生動活潑，講求實效。5. 對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時適度的評價，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)。6. 恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教具、學(xué)具和多媒體的運用恰到好處。（三）師生活動。1. 什么是新課程下的師生活動。師生活動是在現(xiàn)代教育背景下產(chǎn)生的有關(guān)教學(xué)活動的新概念，它的基本含義是指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動。 目前開展的新一 輪基礎(chǔ)教育課程改革更是強調(diào)在課堂教學(xué)中師生應(yīng)互教互學(xué)，彼此形成學(xué)習(xí)的共同體，以期改變師生對教學(xué)的傳統(tǒng)理解，形成新型的學(xué)習(xí)方式 自主、合作、探究。新課程要求新的

5、課堂教學(xué)要體現(xiàn)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，改變以往過于注重知識傳授的傾向，在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，重視對學(xué)習(xí)過程的體驗，以便形成對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)方式、方法。在這樣的交往與互動中，教師更多的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和學(xué)習(xí)的伙伴，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行組織和指導(dǎo)，提供足夠的心理支持。學(xué)生應(yīng)該成為自己學(xué)習(xí)的主人，他們不斷地通過獨立探究或與他人合作來尋求解決問題的途徑并努力得出結(jié)論，在與教師、與其他學(xué)生的互相交流中不斷進行檢驗、修正、總結(jié)。2. 教師的引導(dǎo)。隨著由素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育的呼聲越來越高，教學(xué)改革的步伐也越來越快、越來越大。其中最突出的提法就是課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教法下教師滿堂灌，

6、教師是演員，學(xué)生是觀眾的 “填鴨式 ”的模式，而要求教師調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這無疑是提高課堂效率乃至學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個有效途徑，但真要實施起來卻非易事。第一，教師要正確理解 “導(dǎo) ”。一提到 “教師主導(dǎo)，學(xué)生主體 ”或 “不要教師當(dāng)演員 ”，最容易使人想到的就是，教師要一下子從 “演員 ”的身份搖身變?yōu)?“導(dǎo)演 ”的身份，其職責(zé)也就從在講臺上解釋書本內(nèi)容而變成指揮學(xué)生自己去揣磨、領(lǐng)悟。誠然，指揮學(xué)生去研究這一點并不錯，但是，與此同時教師更要研究怎樣去指揮學(xué)生，這其中也需要 一定的技巧。也就是說，教師的 “導(dǎo) ”絕不是簡簡單單地領(lǐng)著學(xué)生去逐一地生搬硬套教材中的知識

7、點，而是要有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的，又能有所側(cè)重的去理解知識，進而達到能靈活運用的程度。我們常說，講課是一種藝術(shù)， 其實，引導(dǎo)同樣是一種藝術(shù)，或者說，是一種比講課的藝術(shù)更為精深的藝術(shù)。簡單說，在這種 “導(dǎo) ”的要求下，教師不僅要做 “演員 ”的 “導(dǎo)演 ”，更要做 “演導(dǎo)演 ”的 “演員 ”。例如：在設(shè)計封面一課中，李老師在進行插入圖片教學(xué)時，讓學(xué)生學(xué)會遷移知識，教師適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生自主探究插入圖片，美化封面的方法，教師注意規(guī)范學(xué)生匯報語言，強調(diào)插入圖片的方法。師：文字， 李老師們已經(jīng)設(shè)計好了，如果再添加點?效果就會更好了呢？ 生：可以插入圖片?師：對了， 李老師們還可以根據(jù)主題文字

8、內(nèi)容，配相應(yīng)的圖片，這樣能更好的表現(xiàn)主題，吸引讀者的注意。在這里，老師可以提示大家，插入圖片的方法與插入藝術(shù)字的方法相似，請你借鑒插入藝術(shù)字的方法試著將自己選擇的圖片插入到你的作品中。在學(xué)生嘗試過程中，結(jié)合學(xué)生遇到的問題，如圖片太大（?。┝?、圖片將文字擠跑了、圖片顯示不完整、看不見文字了?，在學(xué)生自己用多種方法嘗試解決的基礎(chǔ)上，教師給與適當(dāng)?shù)闹v解以突破本課的教學(xué)難點圖文混排。從而指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗進行建構(gòu)，通過學(xué)生實踐探討、分析討論得出插入藝術(shù)字與圖片的方法，在處理插入圖片的時候，對出現(xiàn)的圖文混排，以學(xué)生操作為主，教師講解為輔，突破教學(xué)重難點。在學(xué)生作品評價時，通過交流經(jīng)驗與心得，引導(dǎo)

9、學(xué)生歸納本節(jié)所學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生分享的意識，同時對同伴作品能做出積極肯定的評價，做到取長補短。學(xué)生在向同伴展示自己設(shè)計的過程，能樹立自信心，語言流暢，觀點明確，在交流中能欣賞他人，學(xué)習(xí)他人的長度，從而改進設(shè)計，最終提高自身的能力。第二，教師在課堂上導(dǎo)什么？新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，該放手時就要放手；但如果一味強調(diào)自主，忽略了教師的引導(dǎo)，就反而會出現(xiàn)學(xué)生不知所從或胡亂探究、收效低微 的情況。所以，在探究活動中必須處理好學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)這兩者之間的關(guān)系。教師要和學(xué)生一起把活動或問題具體化，引導(dǎo)學(xué)生有明確的目標(biāo)和正確的方法，知道“我們是在做什么”“應(yīng)當(dāng)怎么做”，以適應(yīng)學(xué)生具體思維的

10、特點。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想；當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷路時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路可走時，教師要和學(xué)生一起鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師要引導(dǎo)他們步人“柳暗 花明又一村”的佳境。一般地說，教師在課堂的引導(dǎo)主要集中在以下幾個方面：（ 1）引導(dǎo)認知。學(xué)習(xí)的主題需要教師的引導(dǎo)，這是較為淺顯的道理。學(xué)習(xí)主題體現(xiàn)了課程目標(biāo)和思維導(dǎo)向，聯(lián)系著相關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)，包含有一些未知的、帶有挑戰(zhàn)性的、能引起認知沖突的問題。學(xué)習(xí)主題設(shè)計得當(dāng)，常能使學(xué)生較快進入到積極思考、積極探究的狀態(tài)。 引導(dǎo)認知還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的引導(dǎo)上。任何學(xué)習(xí)都須建立在學(xué)生

11、現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動舊知識，解決新問題，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立起聯(lián)系，一方面將基礎(chǔ)知識適時地讓學(xué)生掌握，另一方面又引導(dǎo)其探究新的知識。（ 2）引導(dǎo)交流。教學(xué)過程是交流互動的過程，沒有交流互動，學(xué)生的意義建構(gòu)也就無從談起。學(xué)生在討論交流的時候，由于年齡和知識經(jīng)驗的束縛，雖然能各抒己見，但并不一定就能夠很準(zhǔn)確地判斷誰對誰錯，什么該保留，什么該放棄。這時候，就需要有教師的參與，幫助他們正確地取舍。教師應(yīng)該在小組內(nèi)不斷地巡視、傾聽，特別要善于傾聽學(xué)困生的看法和意見，發(fā)現(xiàn)問題與學(xué)生共同討論，共同解決，必要時教師在發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生有選擇地取舍。這樣既能保證討論結(jié)果的正確性與科學(xué)性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。評價也是一種交流。例如：在設(shè)計封面一課中， 李老師在展示學(xué)生作品時展示學(xué)生作品，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行評價與交流的：按照注意事項，說說同學(xué)的作品哪些地方值得你學(xué)習(xí)？看似是對作品的簡單評價，其實是通過交流經(jīng)驗與心得，引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)所學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生