讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力楊 鋒內(nèi)容摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠展現(xiàn)自我的空間。充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí) 自主探究在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中，改革的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主探究性學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方法，它通過兒童的主體參與，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、想象等探究過程，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度，從

2、而發(fā)展學(xué)生的探究能力。如何讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)我們的課堂，這已越來越引起教師的關(guān)注。一、 讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！爸鲃訉W(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。課堂上教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親。在課外，教師要舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢問

3、其學(xué)習(xí)、生活情況。同時，教師要尊重、理解、寬容每一個學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。拉近師生之間的心理距離，使學(xué)生樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。小學(xué)生一般都具有好奇的探究心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生萌發(fā)求知欲望。在導(dǎo)入新知識時，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，我用課件展示了一些百分?jǐn)?shù)。問：“誰會讀這些數(shù)？”學(xué)生興趣很高，爭相舉手。我又讓學(xué)生讀自己收集的百分?jǐn)?shù)的例子。問：“看到這些百分?jǐn)?shù)，你想知道什么呢”學(xué)生提出了“人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？”“百分?jǐn)?shù)表示什么？”“人們在什么地方用百分?jǐn)?shù)？”“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？”

4、等問題。這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，學(xué)習(xí)起來也特別有勁。教師在教學(xué)過程中的各個階段，可以圍繞每個教學(xué)目標(biāo)，每個達(dá)成目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列小問題，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探索解決問題，促使學(xué)生情緒達(dá)到最佳境界。3、提供主動參與的機(jī)會。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師要盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師是始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑；把提問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做

5、的過程放給學(xué)生。盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時間和空間，從而形成一種生活活潑的學(xué)習(xí)局面。4、積極有效的評價(jià)。（1）、從激勵中獲得成功。每一個學(xué)生都有成功的欲望和成功的需要。我們要高度珍視學(xué)生每一個探索學(xué)習(xí)和成功，不論這種成功多少微小。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，當(dāng)學(xué)生通過不同的探究方法都找到了證明三角形內(nèi)角和是180度時，我及時對每一種方法都予以了充分的肯定，使所有學(xué)生都體驗(yàn)了探索成功的快樂；（2）、從評價(jià)中體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中可以通過學(xué)生的自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的活動中交流感受與經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，這樣不僅能將每個學(xué)生的收獲變成大家共同的財(cái)富，更能讓學(xué)生表達(dá)且證明自己的成功和進(jìn)

6、步。二、 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生掌握了探究的思維、方法，他才能自主地解決學(xué)習(xí)中的問題。從而可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的智力準(zhǔn)備。1、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于學(xué)生整個教學(xué)學(xué)習(xí)活動中。在低年級應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，教學(xué)應(yīng)提供豐富的直觀感性材料，便于學(xué)生理解掌握。到了中高年級，要逐步向邏輯思維過渡。通過比較、分析、綜合、抽象、推理、概括等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是復(fù)習(xí)、學(xué)新課還是練習(xí)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在

7、練習(xí)當(dāng)中，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生思維更加準(zhǔn)確，敏捷。3、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。如概念的教學(xué)，要讓學(xué)生通過自己分析，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會總結(jié)概括。并會運(yùn)用這些概念進(jìn)行判斷正誤。在應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的解題思路。使學(xué)生的思維有序、準(zhǔn)確、敏捷。（二）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主探究學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還必須要與他人合作交流。通過合作，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互合作，集思廣益，使學(xué)生能夠聽取別人的意見，促進(jìn)了自主探究學(xué)習(xí)。分好小組是合做學(xué)習(xí)的前提，小組人數(shù)一般以4-6人為宜，成員要好中差

8、搭配，提出的問題要恰當(dāng)，有合作的必要。如教學(xué)購物策略一課，我分好小組后，先讓小組討論：“三家商店，分別推出了優(yōu)惠策略，去那個商店較為合算？”小組合作，大家各抒已見，展開激烈的討論。我走向幾個小組，和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生積極性很高。在有不同意見的小組里，同學(xué)們個說明自己的理由。最后統(tǒng)一了看法。想法錯誤的同學(xué)聽取別人的意見后，找到了錯誤的原因。想法正確的同學(xué)獲得了成功的體驗(yàn)。（三）自主探究學(xué)習(xí)的方法1、猜想、驗(yàn)證。即讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題先大膽猜想，再通過探究驗(yàn)證。例如：教學(xué)“3的倍數(shù)”，先讓學(xué)生猜一猜：“3的倍數(shù)”會有什么特征？有些學(xué)生可能受“2、5的倍數(shù)”的特征影響，會猜“3的倍數(shù)”的特征是“個位數(shù)是

9、3、6、9的數(shù)”。接著出示一組個位是3、6、9的數(shù)，如13、16、19、23、26、29學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不是3的倍數(shù)，而另一組數(shù)，如12、15、18、21、24、27這些數(shù)反而是3的倍數(shù)。這樣，通過猜想提示矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知上不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。為什么后面這一組數(shù)都是3的倍數(shù)呢？學(xué)生又帶著這個問題進(jìn)行猜測探究，最后發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征是：一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。2、觀察、歸納。即讓學(xué)生通過觀察大量的事例，探究規(guī)律，歸納總結(jié)規(guī)律。如教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識一課，我出示了許多像2/3×3/2=的算式，學(xué)生計(jì)算完后，我讓學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些

10、算式的乘積都是1。然后歸納總結(jié)出：如果兩個數(shù)的乘積是1，這兩個數(shù)互為倒數(shù)。3、動手操作。動手操作是主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法，操作時，要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識的活動中去，最終達(dá)到學(xué)會知識、理解知識、運(yùn)用知識的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，清心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，使我們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一張長方形紙和彩筆

11、，讓學(xué)生將紙對折，打開后涂出1/2，將紙合起來再對折打開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)涂色部分又是這張紙的2/4，接著有折了幾次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8從而容易理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)幾何圖形內(nèi)容時，如長方體、正方體的特點(diǎn)，都可以放手讓學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)。4、類比一聯(lián)想。即讓學(xué)生通過類比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，可以聯(lián)系分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，使學(xué)生很容易掌握解題方法。5、轉(zhuǎn)化法。例如幾何圖形面積、表面積和體積公式的推導(dǎo)等內(nèi)容。這些公式推導(dǎo)的方法很相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)了運(yùn)用切拼、等職變形的數(shù)學(xué)思想方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法后，在學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓形的面積公式和有關(guān)形體的表面積、體積公式時，就可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化法方法，使用學(xué)具，自主地進(jìn)行操作、探究、合作交流，從而推導(dǎo)出所有面積、表面積和體積公式。這些探究活動使學(xué)生領(lǐng)會了等積變形的數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，有效提高了解決實(shí)際問題的能力?？傊骄啃詫W(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)