語文課的情景創(chuàng)設

1、語文課情景創(chuàng)設初探長寧縣銅鼓中學校 陳 林在語文教學中注重情景創(chuàng)設，就是為學生創(chuàng)造一個語文學習的“場”，在這種“場”境氛圍里，學生融入其中，有利于學生的感悟與創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生進行自主、合作、探究式學習、有利于發(fā)揮學生的聯(lián)想、想象力，使學生的思維處于一種興奮狀態(tài)而積極參與到語文學習中，感受語文學習興趣的回歸。不僅有利于學生語文基礎知識與基本技能的掌握，更有利于學生對文章內容的理解與積極健康的情感、態(tài)度、價值觀的形成。我個人認為創(chuàng)設富有色彩的語文課堂情景有以下途徑。 一、精美導語，融入情境良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導語創(chuàng)設情景，這樣可以激發(fā)學生的興趣。 優(yōu)美的導語，可烘

2、托出特異氛圍，把學生感情引入到課文情景中去。教師如能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)設出各種相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎，教師可根據教學目標、教學內容等設置各種導語，如詩詞導入、故事導入、問題導入、實驗導入|讓學生一開始就融入創(chuàng)設的情境中。例如：運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以在開講時創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在春這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以某教師在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時請學生起來充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中。在

3、這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。再如：學生愛聽故事，故事總是吸引著孩子們。各種和課文有關奇聞逸事往往會使學生興致勃勃地進入課文的學習。在教條件復句和轉折復句的時候，我給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合，把學生的興趣激發(fā)了，本來枯燥無味的語法教學，故事起了點活作用?？傊?，精美的導語創(chuàng)設的情

4、境，是打開學生興趣之門的鑰匙。二、畫面音樂，創(chuàng)設情景音樂給人有很強、很直接的感染作用。古有項羽“聞四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎?？梢娨魳纺茕秩厩榫硠?chuàng)設氛圍。在語文教學中，有效地運用音樂，會收到意想不到地效果。在教學中，如果能夠配上情調和諧的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇同應同文章的基本情調一致才行。否則。背景音樂非但不能促進情境的設置，反而會影響課文本身的感人色彩如觀潮一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習這一課“潮來之時”一段，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像

5、潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其景。 三、巧妙提問，設置情境。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！边@就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設懸念情境，可以造成學生渴望，追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學的效率。所以巧妙的提問，須在創(chuàng)設情境上下功夫。如教學孔乙己時，為了明確孔乙己

6、的悲劇是怎樣造成的。某教師提出一個學生意想不到的問題：“孔乙己叫什么名字？”乍一想，學生們覺得是廢話，題目不就是嗎？又細想，不對，于是他們翻書，討論得出：原來孔乙己只有姓，名是“別人隨便從描紅紙上的上大人孔乙己這半懂不懂的話里替他取下一個綽號，叫孔乙己”。接著再問：孔乙己苦讀半生，最后卻落到求乞為生，窮困潦倒的境地，甚至連自己的名字都不曾有，這是由什么造成呢。經教師這么巧妙一提問，引起了學生強烈的興趣。因對名字的思索而引發(fā)的對本文主題的思考中產生了懸念情境，學生不難在教師創(chuàng)設的問題情境中悟出：孔乙己雖然熱衷科舉，但是正是那封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂。四、語言描述，浮現(xiàn)情景。語文是工

7、具性與人文性的統(tǒng)一，其工具性的重要表現(xiàn)形式之一就是在口語交際過程中的傳情達意，教師在教學過程中同樣可以利用這種工具性。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學生來說，是導體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學生。 英國教育家羅素說過:“一切學科本質上應該從新智啟迪開始。教學語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！闭Z文課開場如果用富有情感的語言波動學生的心弦,可以起到潛移默化的作用。在教朱自清的背影前,以親身經歷現(xiàn)身說法,他表情生動的說:“在我去進修學習時,父親送我上了火車,為我找定座位后,又下車來到窗前,不斷的對我說著囑咐的話:要小心,不要隨便離開座位,現(xiàn)

8、在社會秩序太亂。說完,轉身走了幾步,從布袋里摸出一個稀罕物-特大的地瓜。望著父親那遠去的背影,我不禁潸然淚下?；疖囬_動了,我揮手向父親告別,父親隨火車走了幾步就停了下來?；疖嚰涌炝怂俣?離父親越來越遠，我的淚水簌簌流淌?！边@樣的導語美在真誠,美在親切,能引起學生的情感共鳴,激發(fā)出學生學習背影的濃厚興趣。五.聯(lián)系生活，獲取情境。學生都喜歡貼近生活的文章，聯(lián)系生活情境，能夠消除學生對課文的畏懼情緒。使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。所以，必要時要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，與生活聯(lián)系，從課內到課外，然后又從課外到課內，這個時候，學生對課外的理解就已經上了一個臺階。比如，我在上背影這一課中，想

9、到現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親的關系很好，卻對父親頗多怨言，難以理解課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。對文中父親愛子之情有了深刻的理解，。因此這種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。又比如我的老師一課中，我先請學生說自己心目的老師形象，然后拿學生寫給我的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里

10、。六.扮演角色，體驗情境為了使教學情境真切再現(xiàn)，教師可指導學生扮演課文中的角色。創(chuàng)設一種表演情境，由于心理位置遷移到人物的心理位置，就能透過表象，很快理解課文。例如：古文核舟記教學中，涉及諸多空間位置，所以我把課文分成兩個表演場景，一個是黃、蘇、佛印神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)，分兩小組表演。學生們認真研讀課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。七.教師誦讀，引入情境。教師的涌讀，對于營造情感氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要，所以，教師在作范讀時，就不能僅是簡單地把文字流暢地讀出來，還要激情

11、充沛，注意抑揚頓挫，并且善于傳達作者細微的感情變化。要善于據文定情，因文傳情，創(chuàng)設不同的情感基調。例如：有的文章激越熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的情感為教學創(chuàng)設情感基調：對激越熱烈的，教師要用高亢、遒勁的音調和迅捷的語速來感染學生，如教授話劇黃河頌；對深婉、綿延的，可用柔和或低轉的音調和舒緩的語速來熏陶學生，如教授散文土地的誓言?？傊?，要針對不同的文章，營造不同的情感氛圍，進入不同的課文意境。八、用好奇心，激發(fā)情景。好奇是兒童的天性，他們對于事物的認識總喜歡懷著一種探究的心理去理解和感悟，教師在教學過程中，不妨充分利用和調動學生的好奇心，創(chuàng)設一定的情景，引導他們進入一種探究的狀態(tài)。 創(chuàng)設一個有效的情景關鍵要打破舊有的認識結構，引發(fā)學生思維沖突，引發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的問題意識和探究意識，進而深入理解、感悟、體驗知識的發(fā)生、發(fā)展并將之內化。同時，教師還要以學生的 經驗著力點，科學引導，合理挖掘，彰顯情景的價值。作為一種理念，情景創(chuàng)設一定要植根于現(xiàn)實的教學土壤、轉化為教師的教學行為才有意義，因此，它更需不斷反思、總結，上次的“收手”就為下次的“出手”蓄勢和鋪墊，進而保證情景創(chuàng)設更富智慧，常“創(chuàng)”常新。 情景的創(chuàng)設如果以學習的過程來劃分，可以是在學生學習之前教師的導入，也可以是在學習重點內