語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 (2)

1、語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力摘 要： 在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，師生的角色發(fā)生了明顯的變化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的而需要，是打造高效課堂的需要，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重。教師把自己放在與學(xué)生平等的地位，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，利用合作探究的方式組織學(xué)生積極思維，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，達(dá)到自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。 關(guān)鍵詞： 新課程語文；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)； 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取

2、精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 一、語文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義 面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。正如聯(lián)合國教科文組織出版的學(xué)會(huì)生存一書中所講的：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉圣陶也曾說過：“教師今天的教正是為了明天的不教”。從長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)自學(xué)能力是一項(xiàng)比接受知識(shí)更為重要的任務(wù)。同時(shí)作為教育者，我們

3、更清醒地知道在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代,任何教育都不可能將所有人類知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的根本。 1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要 學(xué)生是有思想、有意識(shí)的活生生的個(gè)體，他們有很強(qiáng)的可塑性，教育的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)體的終生發(fā)展會(huì)受到極大的限制。 2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高語文課堂學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)效率的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并

4、非獨(dú)行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，熱情參與，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，變教師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對(duì)老教師的依賴感。真正意識(shí)到知識(shí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會(huì)的，自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。 二、語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的范圍 行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。有西方學(xué)者提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

5、時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。 我認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)

6、學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”。就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極能動(dòng)地參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行自我教育，自我活動(dòng)和自我拓展的過程。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力,提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分拓展學(xué)生潛能。 三、語文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法及過程 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過程是由教師和學(xué)生雙向活動(dòng)構(gòu)成的統(tǒng)一體。教與學(xué)是相輔相成的，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)分別從教與學(xué)也即老師和學(xué)生的角度出發(fā)。 1教師的教學(xué) 古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”在教學(xué)的

7、過程中，教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識(shí)全部教給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。因此，在充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的同時(shí)，并不是忽視教師的作用，教師的任務(wù)反而更加重大，能力要求更強(qiáng)?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”已遠(yuǎn)不能涵蓋教師的作用。教師是多種角色的扮演者，是知識(shí)的誘發(fā)者，課堂教學(xué)的組織者、管理者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，信息的咨詢者，能力形成的促進(jìn)者，個(gè)性品德形式的培養(yǎng)者。那么。教師究竟該如何正確的扮演這些角色呢？ 首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂

8、的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當(dāng)了課堂的主人了，如果是因?yàn)榻處熤v課時(shí)沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。 其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力求知?！罢n堂教學(xué)不是一個(gè)簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是一個(gè)師生相生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的平衡的過程?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”，教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望，我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒有興趣和熱情則

9、不會(huì)激起學(xué)生好問的興趣，課堂則會(huì)變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！?再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問，問的既精又巧。開始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、課文內(nèi)容、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界?！?最后，教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī)，互相啟發(fā)，形成討論探究的氛圍，使全班

10、從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，努力設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們的發(fā)展提供平臺(tái)，提高他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和主體意識(shí)，形成積極有為的人生態(tài)度。 2學(xué)生的學(xué)習(xí) 學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的受體，如果能熱情參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性，擺脫對(duì)老師的依賴感，成為自己學(xué)習(xí)的管理者，這必將

11、提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾點(diǎn)做起。 （1）啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可以設(shè)計(jì)引入情境的導(dǎo)語、講述與課文內(nèi)容有關(guān)的故事、引用與課文有關(guān)的對(duì)聯(lián)、創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要找好導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。 （2）學(xué)生自讀質(zhì)疑 首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求能夠正確、流利地讀通課文，初步感知課文的思想內(nèi)容，勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)

12、生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學(xué)生直接回答；有深度的而學(xué)生又難以回答的問題，由教師師引導(dǎo)學(xué)生探討或作出恰當(dāng)解釋。如果學(xué)生的問題提不到要點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向深入。 （3）小組討論交流 討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同再現(xiàn)。 這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：小組討論交流 全班合作探究。 小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過場。 全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。通過再讀、再思、再議，切切實(shí)實(shí)地把