大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的原因分析及其對(duì)策

1、大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的原因分析及其對(duì)策 摘 要：近年來(lái)，大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的普遍存在，其原因主要是受教師、學(xué)生、教育制度以及社會(huì)文化等方面因素的影響，本文通過(guò)對(duì)課堂消極沉默進(jìn)行深入歸因并提出應(yīng)對(duì)課堂沉默的對(duì)策，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)取得好效果。 關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂沉默；原因；對(duì)策 中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0184-01 沉默，是指交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。根據(jù)學(xué)生沉默的性質(zhì)，課堂沉默分為積極沉默和消極沉默。本文著重關(guān)注消極沉默，并分析其原因，提出解決對(duì)策以提高課堂教學(xué)效果。 一、 大學(xué)課堂沉默的現(xiàn)狀 大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象普遍

2、存在。本文總結(jié)出以下幾種課堂沉默的現(xiàn)象： 從課程性質(zhì)來(lái)看，選修課的課堂沉默現(xiàn)象最為嚴(yán)重，逃課率也最高；其次是公共基礎(chǔ)課；最后是專(zhuān)業(yè)課，由于專(zhuān)業(yè)課比較重要，學(xué)生的參與度相對(duì)較高，但沉默現(xiàn)象依舊常見(jiàn)。 從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象發(fā)生率比理科、工科專(zhuān)業(yè)高，這是由于理工科專(zhuān)業(yè)的操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，文科專(zhuān)業(yè)的理論性知識(shí)多，課堂也相對(duì)較枯燥。 從年級(jí)來(lái)看，課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生率與年級(jí)成反比。大學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象存在顯著的年級(jí)差異，大一學(xué)生的課堂參與水平都顯著高于其他年級(jí)學(xué)生。 二、 大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 對(duì)大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因分析必須從大學(xué)生自身、教師、教育制度及社會(huì)文化等多個(gè)方面入

3、手。 （一） 大學(xué)生自身的因素 1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)和興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動(dòng)力。學(xué)生們經(jīng)歷十幾年的寒窗苦讀進(jìn)入大學(xué)，認(rèn)為終于可以輕松一下了，他們?nèi)狈?duì)人生遠(yuǎn)景規(guī)劃，失去了學(xué)習(xí)的興趣性，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)被動(dòng)。 2.性格因素。性格外向的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，在課堂上比較活躍。而內(nèi)向性格的學(xué)生一般比較靦腆，所以在課堂上很少會(huì)主動(dòng)向老師提問(wèn)或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。性格內(nèi)向的人是課堂沉默中的大多數(shù)。 3.傳統(tǒng)觀念的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育、班級(jí)填鴨式授課使學(xué)生認(rèn)為課堂就是以教師為主角，學(xué)生是課堂的聽(tīng)眾。因此進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生在課堂上無(wú)意識(shí)地遵守著“沉默是金”“言多必失”等傳統(tǒng)觀念的教導(dǎo)，而

4、出現(xiàn)過(guò)多的沉默。 （二） 教師方面的因素 1.灌輸式的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，多數(shù)教師依然采用灌輸式的講授方式，課堂上沒(méi)有進(jìn)行互動(dòng)交流和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造情感和個(gè)性，“一言堂”“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生更是陷入沉默。 2.不和諧的師生關(guān)系。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，老師好比家長(zhǎng)，師嚴(yán)道尊，師生之間距離疏遠(yuǎn)。大學(xué)教師更注重自身科研能力的提升，對(duì)師生關(guān)系的構(gòu)建不那么重視。 （三）教育制度方面的因素。我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，使得學(xué)生“上課忙著記筆記，下課忙著對(duì)筆記、補(bǔ)筆記，考前背筆記，考試考筆記，考后全忘記”。這種應(yīng)試教育模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于老師講授的內(nèi)容不敢也不會(huì)提問(wèn)，學(xué)生與教師在課堂上的交流就更少了。 （

5、四）社會(huì)文化方面的因素。我國(guó)社會(huì)深受傳統(tǒng)儒家文化的影響，使人們形成一種保守的心態(tài)，循規(guī)蹈矩，人們潛意識(shí)里服從權(quán)威，缺少質(zhì)疑精神。中國(guó)人十分注重“面子”，所以在課堂上，當(dāng)大學(xué)生意識(shí)到自己回答不好可能會(huì)讓自己丟面子時(shí)，他們會(huì)選擇用沉默來(lái)保全面子。 三、 改變大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的對(duì)策 要打破大學(xué)生課堂沉默狀態(tài)，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，應(yīng)該從學(xué)生、教師以及學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面去探討解決方法。 （一） 學(xué)生層面 1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，明確大學(xué)不是自己人生的終點(diǎn)，自覺(jué)培養(yǎng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和知識(shí)的興趣，提高自身的綜合素質(zhì)。此外，大學(xué)生還要自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變

6、為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 2.不斷強(qiáng)化自信心。大學(xué)生在課堂上不應(yīng)該害怕回答錯(cuò)誤而引起老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，要進(jìn)行積極的自我暗示，強(qiáng)化自信心。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心。 （二） 教師層面 1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。教師應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，改變灌輸式的教學(xué)方式，根據(jù)時(shí)代的要求改進(jìn)自己的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提升課堂的吸引力。 2.走近學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，建立良好的師生關(guān)系。首先，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，拉近與學(xué)生的距離。其次，教師要進(jìn)行心理?yè)Q位，多設(shè)身處地的為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)

7、考慮課堂的需要。 3.提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師的人格魅力。大學(xué)教師不但要具備學(xué)識(shí)的魅力，更要具備人格的魅力。首先，教師在課堂中應(yīng)公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心。其次，教師應(yīng)該把握良好的提問(wèn)技巧，考慮問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的水平，并且充分肯定學(xué)生思路中的正確之處。再次，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，不要只照顧“課堂活躍分子”或者“優(yōu)等生”。 （三）學(xué)校和社會(huì)層面。人的成長(zhǎng)與環(huán)境緊密相關(guān)，要為學(xué)生的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣和良好的家庭教育，幫助學(xué)生建立積極自信的生活態(tài)度，這些都有利于學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)。 以上我們分析了學(xué)生

8、課堂沉默的原因，并且提出了一些解決對(duì)策，但我們必須明確沉默本身并不一定是壞事，有句俗語(yǔ)“沉默是金”，積極的沉默狀態(tài)對(duì)教學(xué)的深入開(kāi)展是有益的，我們應(yīng)該一分為二地看待問(wèn)題，突破學(xué)生的消極沉默，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 參考文獻(xiàn)： 1朱植剛，章源，王帥. 課堂沉默效應(yīng)及對(duì)策分析J. 高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，06：60-63. 2劉向前.論課堂沉默D.曲阜師范大學(xué)，2005. 3滕明蘭.大學(xué)生課堂沉默的教師因素J. 黑龍江高教研究，2009，04：146-148. 4張玲.大學(xué)生課堂沉默及其影響因素研究D.華東師范大學(xué)，2015. 5李天兵，吳文霄.當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象分析與對(duì)策J. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20