案例英語寫作課的三環(huán)自主教學2

1、 案例 英語寫作課的三環(huán)自主教學 濟水一中 許勤萍英語寫作課，既是老師頭疼，又是學生頭疼的一件事。中考中占分比重又比較高。如何提高學生寫作技能？我進行多次嘗試，感覺一下方法不錯。以unit 9 What does he look like?最后一課時寫作課為例，我是這樣布置的： （1）搜集素材環(huán)節(jié)。頭腦風暴，讓學生以下面表格的形式，首先自己完成表格內(nèi)容，填出height,bulid，hair, other features內(nèi)容,然后，以小組DESCRIBING PEOPLEHeight tallBuild thinHair longOtherfeatures glasses合作形式，補充完善所

2、填項目，讓學生放開思路，充分聯(lián)想，把頭腦中閃現(xiàn)的，凡是與英語相關的單詞都說出來，并且把說出的單詞集中寫出來。并讓一組學生把單詞寫在黑板上。最后比賽哪個小組寫出的最多。 然后，展示一些名人圖像，或者利用班級學生長相，家人長相，利用語言框架結構pairwork造句。What does look like? He is.He has . 以此加強口語訓練，培養(yǎng)語言語感。 （2）書面整理環(huán)節(jié)。給出寫作范文，指導學生怎樣把句子連成文章。讓學生在小組內(nèi)利用范文groupwork. 并叫三個學生口頭展示小組合作成果。其他小組發(fā)現(xiàn)問題，指出并更正，這訓練了學生聽、說、讀能力和糾錯能力。然后模仿范文，寫自己朋友

3、的長相，穿戴，愛好，獨立完成小作文，詞數(shù)不少于80詞。讓兩名學生在黑板上寫。 （3）評價作文環(huán)節(jié)1）集體評。集體修改黑板上的作文，學生改不好的老師改。2）自評。根據(jù)剛才集體改的情況，改正自己的文章。3）生生互評。學生前后桌用紅筆互改作文，并告知對方錯在何處，有疑問的提交組內(nèi)討論解決，組內(nèi)解決不了的，問老師解決。學生更正錯誤。最后，總結如何才能寫好英語作文。4）老師評。讓同學們再一次的修改、上交，教師批改。發(fā)現(xiàn)問題下節(jié)課以改錯形式出現(xiàn)，讓學生做。 反思：這節(jié)課設計的原則是通過“詞-句-文章”有淺入深，由簡入繁，由易到難，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)的進行訓練。力爭使每個學生有詞可選，有話要寫。 第一環(huán)

4、節(jié)中的頭腦風暴，歸納不同詞的小組合作和展示一些名人圖像，或者利用班級學生長相，家人長相，利用語言框架結構pairwork造句，這個環(huán)節(jié)訓練過之后，學生感到寫作時有詞可用，有話可說、有依可循，愿意主動參與到寫作中去，調動了其學習積極性，也起到了鞏固本單元所學任務的作用，同時，在歸納總結過程中，學生也發(fā)展了其言語智能。集體改，生生互改作文的合作學習，既減輕了老師的工作量，解決了教師的不能各個面改作文的難處，又使其他同學通過改別人的作文，汲取別人的長處，補己之短，從而使學生當堂解決存在的問題。通過合作交流，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)

5、揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，達到開拓學生思維的良好效果。開發(fā)了學生交往的潛能，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，形成師生互相影響，和諧互動的教學局面。 實踐證明，在寫作教學中采用三環(huán)教學能夠促進學生寫作能力的提高。學生通過課堂英語寫作學習與小組合作學習活動，提高了寫作的積極性，從原來害怕寫作到現(xiàn)在樂于寫作。通過互相討論、互相改錯、互相展示的自主、合作的學習方式，同學們逐步掌握了寫作技能，語言綜合運用能力有了質的提高，整體英語成績也有較大的進步，為學生今后繼續(xù)學習英語打下了較堅實的基礎。不足之處：本節(jié)課合作評價機制有待提高。對于合作優(yōu)秀者應該加分表揚。將一些寫得較好的、錯誤較少的寫作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予加分鼓勵。表揚和鼓勵可以促使學生樂于寫作，愛上寫作。 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的終極目標，因此建立科學的評價體系是合作學習取得成功的保障，評價機制已成了英語課程的重要組成部分。通過評價，應使學生在英語課程的學習中