幼兒缺乏自信心的成因及矯正對(duì)策

1、幼兒缺乏自信心的成因及矯正對(duì)策黃 燕引言：自信心作為一種重要的社會(huì)性心里品質(zhì)，是幼兒良好心里素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是人才素質(zhì)的基本要求。自信心對(duì)幼兒的身心健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用，許多國家都把發(fā)展和強(qiáng)化幼兒的自我價(jià)值感、增強(qiáng)其自信心作為學(xué)前教育課程的一大目標(biāo)。自信心就像是催化劑一樣能將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。關(guān)鍵字： 自信心 缺乏 尊重 關(guān)心 鼓勵(lì) 家園結(jié)合世界著名的科學(xué)家居里夫人早就向青年科學(xué)家指出：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心?！泵绹固垢４髮W(xué)特爾門教授的研究結(jié)果表明，那些做事實(shí)在有自信心的人，才是將來最有可能在工作中有所創(chuàng)造、有所貢獻(xiàn)的人

2、材。自信心往往是一個(gè)人走向成功的起步。正因?yàn)樽孕?，才?huì)確立遠(yuǎn)大的志向，才會(huì)產(chǎn)生工作的動(dòng)力，才會(huì)堅(jiān)持不懈地辛勤耕耘，才能使他們的個(gè)性、才能、智慧爆發(fā)出超人的力量。這是一系列連鎖式的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，而鎖鏈的第一環(huán)就是自信心。由此可見，孩子自信心的培養(yǎng)是何等的重要。但通過對(duì)許多幼兒的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足的問題。自信心強(qiáng)的孩子比較樂觀，自我感覺較好，喜歡與別人交往，愿意追求新的興趣，從不輕視自己。遇到難題時(shí)不說“我是白癡”，而說“我暫時(shí)還不理解”。反之，缺乏自信心的孩子比較悲觀，總是感覺“我不行”或“我什么事情都做不好”等。往往表現(xiàn)出被動(dòng)、抑郁和孤獨(dú)。什么原因造成幼兒缺乏自

3、信心呢？從幼兒的談話、行為、游戲、活動(dòng)和家長的交談中，發(fā)現(xiàn)了以下原因是造成孩子缺乏自信的根本原因。一、家庭過度保護(hù)與包辦代替 幼兒期，是孩子們學(xué)習(xí)各種技能，培養(yǎng)發(fā)展能力的重要階段，外界各種大量的信息無時(shí)無刻地刺激著幼兒生理，心理上的機(jī)能，不斷促進(jìn)其功能的運(yùn)轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，自孩子出生后，就成了家庭的中心。不少家長溺愛、嬌慣孩子，事事包辦代替。孩子過著衣來伸手，飯來張口的日子，連最簡(jiǎn)單的事也沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。幼兒是“小皇帝” “小太陽”，更是父母手中的掌上明珠，上輩樣樣都舍不得他們干，視幼兒為柔弱的個(gè)體，總是煞費(fèi)心思為孩子解決各種困難。家里人對(duì)孩子的關(guān)愛無微不至，所有的事情都被包

4、辦代替，就拿吃飯來說，到孩子能自己吃飯的時(shí)候，就應(yīng)該讓孩子自己吃，雖然一開始孩子會(huì)吃得一塌糊涂，吃得時(shí)間也很長，但這正是他學(xué)習(xí)吃飯的過程。這時(shí)邊上的大人看著急，情不自禁地去喂他吃飯；又如子比比皆是。要知道孩子學(xué)習(xí)一種技能如果不給他嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的過程，孩子的能力怎洗手，母親常常因?yàn)楦杏X孩子自己洗不干凈而幫他洗，生活中這樣的例子比比皆是。要知道孩子學(xué)習(xí)一種技能如果不給他嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的過程，孩子的能力怎么會(huì)得到發(fā)展呢？父母頻繁的剝奪他學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),當(dāng)然他的自信心也越來越少。過渡保護(hù)的另一種表現(xiàn)是恐嚇。父母有時(shí)不讓孩子出去玩，可孩子偏不聽話時(shí)，父母就會(huì)說：“外面有壞人，你會(huì)遇到危險(xiǎn)的”，這招很管

5、用，孩子大多會(huì)乖乖呆在家中不出去，但孩子的自信心也正是這樣被嚇掉的。這種過度地照顧和過分地保護(hù)，剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒缺乏生活自理能力、獨(dú)立能力、活動(dòng)能力，更缺乏解決問題的能力，孩子們需要一定的空間去成長，去檢驗(yàn)自己的能力，學(xué)會(huì)如何應(yīng)付危險(xiǎn)和突發(fā)事件?！安灰獮楹⒆幼鋈魏嗡约嚎梢宰龅氖??！比绻覀冞^多地做了，就剝奪了孩子發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)，也剝奪了他們的自信心。許多老師也有同樣的行為，認(rèn)為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問題，這種過度的照顧、過分的保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力、游戲能力、而且缺乏活動(dòng)能力、

6、解決問題的能力，不會(huì)與人交往、缺乏獨(dú)立性、依賴他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，而形成自卑。 二 、成人對(duì)幼兒態(tài)度和評(píng)價(jià)的隨意性 幼兒的自我評(píng)價(jià)往往缺乏獨(dú)立性，他們更容易輕信和接納成人的評(píng)價(jià)，老師、家長對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自信心發(fā)展有直接影響作用。幼兒在與成人交往中，成人為幼兒生活中的一面鏡子，幼兒從這些鏡子中看到自己，繼而判斷他們的所見所聞。而不少成人不注意自己的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評(píng)、否定孩子，甚至指責(zé)、訓(xùn)斥孩子。有的家長以為只要把孩子的缺點(diǎn)說出來就能使孩子獲得幫助和改變，孩子在家中習(xí)慣了被否定、被挑剔，接受了家長的這種消極暗示，那么孩子從家長那

7、里獲得的最大教誨就是時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)和克服自己的弱點(diǎn)，以一種否定的態(tài)度對(duì)待自己不能看到自己的價(jià)值和能力，體驗(yàn)不到他人的重視和信任。由于受不正確的兒童觀和教育觀的影響，成人習(xí)慣地認(rèn)為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應(yīng)該是無條件地接交我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng)，你會(huì)弄的?！薄澳悴粫?huì)你還小呢。”用這種毫不遮掩的態(tài)度來懷疑孩子的能力，使他們形成對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如果反映的內(nèi)容良好，幼兒則會(huì)作出積極的自我評(píng)價(jià)，反之則會(huì)推斷自己毫無價(jià)值，不僅破壞了物質(zhì)環(huán)境的美麗，而且不利于幼兒自信心形成和發(fā)展。三 、成人對(duì)幼兒的過度期望和不尊重 過高地要求也會(huì)影響孩子自信心的形成

8、。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，望子成龍望女成風(fēng)是每位家長的夢(mèng)想和期盼，很多父母由于自己的志愿未能實(shí)現(xiàn)或是社會(huì)潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對(duì)他們提出過高的要求，以至于現(xiàn)在社會(huì)上都抓起了第二課堂的熱潮。但成人這種不考慮孩子的興趣愛好和實(shí)際能力，盲目要求孩子按成人的軌道成長，對(duì)孩子有過分的期望的做法，往往使孩子承受著很大的壓力。由于年齡特征和各方面能力所限，孩子常常難以達(dá)到成人的高要求，為此受到批評(píng)、否定甚至訓(xùn)斥過多的批評(píng)與其他孩子的批攀比，或在成人面前指責(zé)孩子的缺點(diǎn)，會(huì)讓孩子感到自卑，感到成人對(duì)他的不尊重，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定，會(huì)使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺，得不到自信心形成所必需的成功體驗(yàn)，反而

9、使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。 四 、教育要求的整齊劃一與橫向比較 很多老師由于受教育觀、自身教育能力等因素的影響，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對(duì)全體幼兒提出一個(gè)共同的目標(biāo)，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，缺乏成功體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫得多好，看看你畫些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會(huì)。”這種比較會(huì)使幼兒認(rèn)為自己很多笨，很差，懷疑自我的價(jià)值，這會(huì)嚴(yán)重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。 自信心是一個(gè)人對(duì)自身能

10、力自我發(fā)展的肯定是一種重要的個(gè)性心理品質(zhì)。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童的自信心是在一歲半到三歲時(shí)開始形成的。根據(jù)他的理論，兒童這一時(shí)期的主要任務(wù)是發(fā)展自信心，克服羞怯和疑慮。如果這一任務(wù)完成得好，孩子就會(huì)成為富有自信心、行動(dòng)果斷、性格開朗而富有活力的人。自信心對(duì)兒童心理健康成長有這么重要的作用，因此從小注意培養(yǎng)孩子的自信心十分重要。學(xué)前教育階段正是孩子自信心開始建立的重要階段，因此，學(xué)前教育過程中，必須重視對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)孩子的自信心呢?可以從以下幾個(gè)方面說說：一、多給幼兒實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì) 幼兒自信心的強(qiáng)韌弱與能力強(qiáng)弱密切相關(guān)。因此，增強(qiáng)幼兒的自信心，必須多給他們實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，放手讓

11、幼兒獨(dú)立完成一些力所能及的任務(wù)，比如插圖、計(jì)算操作活動(dòng)、穿鞋等等。如果孩子自己做了，無論結(jié)果怎樣，都給予鼓勵(lì)，使他們感受到經(jīng)過自己努力而取得成功的樂趣，并且逐步建立和增強(qiáng)獨(dú)自做事的信心，從而更加樂于自己獨(dú)立去做事。由于幼兒模仿性強(qiáng)，尤其愛模仿成人的行為。因此，當(dāng)有些事情孩子不會(huì)做或育兒知識(shí)做不好時(shí)，不要責(zé)備他們。通過示范，讓他們感到這些事情并不難，從而使他們?cè)鰪?qiáng)自信，敢于嘗試。允許孩子做出簡(jiǎn)單的選擇，比如對(duì)他說：“今天你是到積塑區(qū)去還是到折紙區(qū)活動(dòng)？”當(dāng)沒有選擇余地的事情出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持正確的要求，只要你的要求是合理的，孩子也會(huì)對(duì)他必須做的事有信心。讓幼兒在實(shí)踐中增強(qiáng)能力，相信幼兒的自我決策能

12、力，給予他們一定的自我選擇、決定、交往和游戲的權(quán)力，尊重他們的合理意見，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，使他們?cè)趯?shí)踐中感受自我能力，提高自我評(píng)價(jià)水平，增強(qiáng)自信心。當(dāng)孩子對(duì)科學(xué)育兒知識(shí)某件事缺乏信心，有畏難情緒時(shí)，我總會(huì)對(duì)他講，你能做好這件事，只要用心去做，什么事都能做好。平時(shí)我也經(jīng)常對(duì)他們小班育兒知識(shí)進(jìn)行肯定，在這種長期的積極暗示下，孩子的自信心不斷增強(qiáng)，喜歡嘗試新鮮事物。 二、正確評(píng)價(jià)、比較孩子 幼兒的進(jìn)步或發(fā)展是個(gè)過程，在這個(gè)過程中，幼兒遭遇挫折與失敗是必然的，每個(gè)幼兒的速度也不同，因而成人要多關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程，不要只關(guān)注結(jié)果；多關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中所作出的努力，不要只關(guān)注結(jié)果的好好壞。注意這對(duì)幼兒

13、的評(píng)價(jià)和態(tài)度，多肯定和鼓勵(lì)幼兒，如愛撫、點(diǎn)頭、得獎(jiǎng)、夸獎(jiǎng)等。不要隨意批評(píng)幼兒，特別是不用消極的結(jié)論性語言評(píng)價(jià)幼兒，與此相應(yīng)，成人在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要立足于幼兒自立，幼兒在活動(dòng)過程中作出的努力與進(jìn)步對(duì)幼兒進(jìn)行雙向比較，不要將他與別的幼兒橫向比較，要引導(dǎo)幼兒看到自己的進(jìn)步。幼兒對(duì)成人評(píng)價(jià)非常敏感，往往以成人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。因此，成人必須當(dāng)幼兒遇到失敗和挫折時(shí)，成人要注意給于更多的鼓勵(lì)，而不要一味指責(zé)，使他們相信自己也有優(yōu)點(diǎn)和長處，從而樹立起“我也行”的觀念，充滿信心第面對(duì)自己，努力追求進(jìn)步。 三、愛和要求相結(jié)合 人本主義理學(xué)家羅本斯把溫情、喜歡、關(guān)懷尊重、認(rèn)可、愛撫稱為積極的關(guān)懷，并把它

14、看著是人類的普通需要和自信的源泉。因此，不論是家長，還是教師，都要努力為幼哦兒創(chuàng)造一種關(guān)懷、寬松、平等、和諧的精神氛圍，給于幼兒充分的關(guān)愛，滿足幼兒的正當(dāng)需要。但是成人在給予幼兒愛的同時(shí)，不要一味地對(duì)幼兒提出要求，孩子的發(fā)展或進(jìn)步都需要一個(gè)過程，成人在要求孩子時(shí)不要出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆觽兊陌l(fā)展速度存在著年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，要多關(guān)注活動(dòng)中所做出的努力，不要只關(guān)心結(jié)果的好壞，而某些家長只注意孩子會(huì)寫幾個(gè)字、會(huì)算幾道題、會(huì)背幾首古詩，而忽視孩子想象力，創(chuàng)造力和思維力等各方面能力的發(fā)展。并以其他孩子的優(yōu)勢(shì)與自己孩子的不足相比，這樣比較的恰恰是孩子的自信心。所以當(dāng)孩子做某件事暫時(shí)沒有取得成功時(shí)

15、對(duì)他們做出的努力要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，使孩子能感到自己可以通過努力取得成功，從而樹立起自信心。因此，對(duì)孩子提出的要求要切合實(shí)際，期望值不要太高。讓他努力通過每一次嘗試，都在成功中得到滿足，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和自信心。四、接納幼兒的個(gè)別差異，使每個(gè)幼兒擁有自信 培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒的自信心是教師們都愿做，會(huì)做的，但對(duì)那些差生給予人文關(guān)懷，培養(yǎng)自信心不是每一個(gè)老師都能作到的，因?yàn)檫@要求教師更高的人文精神投入孩子、感化他們的精神世界，這才是真正的“教育”，是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的對(duì)白，要是總他，結(jié)果只能是精神的荒蕪。這要求教師在組織活動(dòng)時(shí)“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信

16、心”“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等反面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”“教育內(nèi)容、要求兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每一個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。” 每個(gè)兒童的精神世界都是一本獨(dú)特的、非常耐讀且不易讀懂的書，需要師長用智慧和感情去理解。教育是一種個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，沒有一種通用的方法可以適用于所有兒童。每個(gè)人在他自身都有是有價(jià)值的，他具有內(nèi)在的潛在能力，但這種能力是潛伏的，需要被喚。老師要尊重幼兒的個(gè)別差異，評(píng)價(jià)孩子時(shí)宜采用縱向比較，關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，要善于賞識(shí)接納、滿足兒童的不同需求，以不同的方式去與每個(gè)幼兒交流溝通，用愛心溫暖感染幼兒的心靈。讓每一

17、個(gè)幼兒感受到信任，強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子的潛能，重視其活動(dòng)積極性，給他們承擔(dān)任務(wù)的機(jī)會(huì)與信心，讓他們?cè)谧孕诺沫h(huán)境中發(fā)展。讓每一個(gè)兒童體驗(yàn)到成功，對(duì)不同孩子提出不同和個(gè)性化目標(biāo)，給予充足的材料和多樣化的展示機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘兒童的閃光點(diǎn)，給他們激勵(lì)性肯定評(píng)價(jià)，結(jié)果就會(huì)像羅森塔爾效應(yīng)那樣，每個(gè)兒童有價(jià)值都得到充分肯定，個(gè)體得到全面、自由的發(fā)展。五、家園合作 家長在培養(yǎng)孩子自信心方面也起著重要作用。如果教師對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，家長卻隨意貶斥，否定幼兒，或教師注意給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒回家后家長卻什么都不敢放手，不讓鍛煉，是不可能培養(yǎng)和建立起幼兒的自信心的。因此，幼兒園教師要向家長宣傳培養(yǎng)孩子自信心的必要性和方

18、法，取得家長的認(rèn)同及配合，結(jié)合家長反饋的信息共同探討培養(yǎng)孩子自信心的途徑和方法。家長要懂得尊重和信任孩子，要結(jié)合實(shí)際水平提出要求，不能操之過急期望過高。以致挫傷孩子的自尊心和自信心。家長與老師之間必須加強(qiáng)溝通，與幼兒園一起，雙向培養(yǎng)孩子的自信心。自信心是使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人取得成功的重要心理因素，也是面向未來，培養(yǎng)21世紀(jì)新一代的具體目標(biāo)之一。心理學(xué)家貝爾納說：“良好的方法使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法阻礙才能的發(fā)揮。”自信心的教育是項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作，要真正實(shí)現(xiàn)這種教育的價(jià)值，就必須從兒童生活的具體問題出發(fā)，讓孩子在具體的生活中體驗(yàn)自己的感受和變化。為使我們培養(yǎng)的人才適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師和家長應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自信心對(duì)人的成長的重要，保護(hù)孩子的自信心讓孩子人人擁有自信。作為老師?；蛘?/p>