在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時代的發(fā)展越來越快，要求學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的呼聲也越來越高。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是我們當(dāng)前教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要意義。 創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過它可以產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。它是高級水平的思維活動，是一切創(chuàng)造活動的主要精神支柱。 教師要不斷提高自身素質(zhì)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為祖國造就更多的新世紀(jì)人才。那么，如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？一、質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲中學(xué)生的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)部動因

2、。受好奇心趨使的行為就是探索，探索就具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強，求知欲望高。中學(xué)地理教材，既包括自然地理，又涉及到人文地理，內(nèi)容豐富多彩，這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供了很好的素材。作為中學(xué)地理教師，不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)設(shè)一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如，我們在講“時區(qū)和日界線”內(nèi)容時，學(xué)生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學(xué)生展示兩個小問題：“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早上9點，按照飛機飛行小時計算，到達(dá)上海的時間應(yīng)為11時。他準(zhǔn)備到機場迎接爸爸?？墒沁€沒有動身呢，爸爸就到家了

3、。這是怎么一回事呢？”“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學(xué)生就會帶著強烈的好奇心聽老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,提高教學(xué)效果。二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力從某一點拓展開去，以點及點、或以點帶面地引發(fā)學(xué)生思考。它可以使學(xué)生的思維空間更大更開闊，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面觀察與思考的習(xí)慣與能力。在我們的教學(xué)實踐中這種實例較多，比如我們由“經(jīng)緯度”聯(lián)想到“經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的劃分、經(jīng)緯度數(shù)東西變化規(guī)律、東西半球的劃分、經(jīng)緯網(wǎng)的定向定位等作用”等等；又如我們由“地方時”廣而推之到“地方時差、時區(qū)、時區(qū)的劃分、區(qū)時、區(qū)時

4、差、地方時與區(qū)時的計算、地方時差與區(qū)時差的計算、日界線、時刻與日期的計算”等等。有時可以由一個層面躍到另一個層面或一個更高的層面的”，這種思維能促進(jìn)學(xué)生思索的能力向縱深發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生探究的興趣與智能。例如在講述“地球運動”時，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)聯(lián)想：地球在公轉(zhuǎn)軌上的位置節(jié)氣太陽直射點的緯度位置正午太陽高度與晝夜長短變化、氣壓帶風(fēng)帶的移動規(guī)律局部地區(qū)的典型氣候。 教師設(shè)計的地理習(xí)題，要采取“一題多解”、“一題多變”，重視對流暢性、變通性和獨特性訓(xùn)練，多設(shè)計具有創(chuàng)造性的習(xí)題。同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，自己編題。在習(xí)題訓(xùn)練中，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學(xué)生自己提出獨特的見解。三、培養(yǎng)學(xué)

5、生的逆向思維能力在地理教學(xué)中，既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探究性內(nèi)容，執(zhí)因索果引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“太陽日和恒星日的區(qū)別”這一知識點時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太陽日和恒星日示意圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題：為什么有太陽日和恒星日的區(qū)別呢？如何理解太陽日和恒星日的區(qū)別？接著讓學(xué)生思考下列問題：假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，太陽日和恒星日有何不同呢？假如地球公轉(zhuǎn)方向和自轉(zhuǎn)方向都與現(xiàn)在相反，太陽日和恒星日有何不同呢？通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗證兩者的不同，啟迪了學(xué)生逆

6、向思維的思路。這樣做，不僅是學(xué)生知道地理知識的來龍去脈，而且教給學(xué)生如何運用地理思維去逐步獲取知識的過程，提高了學(xué)生的地理水平。在學(xué)完有關(guān)鋒面的知識之后，我和學(xué)生共同總結(jié)了一個規(guī)律，即“慢行冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒一般能形成連續(xù)性降水天氣”后，我引導(dǎo)學(xué)生逆向思維：所有的鋒都能形成連續(xù)性降水天氣嗎？學(xué)生討論后得出結(jié)論：否。類似這樣的反問，學(xué)生就可以通過自己的思考獲得正確答案。四、積極開展第二課堂教學(xué)第二課堂教學(xué)包括野外考察、春游、野營、參觀、社會調(diào)查、地理講座、課外興趣活動等。在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成上，第二課堂教學(xué)起著十分重要的作用。第二課堂教學(xué)通常具有知識性、科學(xué)性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種教學(xué)活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且又開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理更是應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如，組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小論為、參加各種公益活動等。在這些活動中，學(xué)生開始了真正的創(chuàng)造活動。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。教師在第二課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，