楊玉良論學(xué)科建設(shè)

1、楊玉良：關(guān)于學(xué)科和學(xué)科建設(shè)有關(guān)問題的認(rèn)識發(fā)布時間：2009-08-31     學(xué)習(xí)實踐活動開展以來，我主要負(fù)責(zé)學(xué)科方面的調(diào)研，在調(diào)研過程中形成了一些想法。這里，我想圍繞前段時間的調(diào)查走訪工作談兩個問題，希望引起大家的關(guān)注和討論。第一，什么是學(xué)科、如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。第二，根據(jù)對學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識，來談?wù)勎倚Ｔ趯W(xué)科建設(shè)中的相關(guān)問題。今天要談的問題主要基于三個情況。首先，回顧十年來的發(fā)展經(jīng)歷，應(yīng)該說我們對學(xué)科和學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識逐步深入。但同時就學(xué)科建設(shè)這個主題，在校內(nèi)外乃至全國都有一些不同的意見和爭論。其次，當(dāng)前國家要求我們朝著建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)

2、努力。學(xué)科是大學(xué)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的基本構(gòu)建單元和基層機(jī)構(gòu)。一流學(xué)科是一流大學(xué)最根本的基礎(chǔ)，沒有世界一流的學(xué)科就不可能成為世界一流大學(xué)。建設(shè)一流大學(xué)的基本任務(wù)之一就是要在學(xué)校中建設(shè)一批世界一流的學(xué)科。再者，在學(xué)習(xí)調(diào)研階段，教師們就我校學(xué)科建設(shè)所存在的問題提出了批評意見，也提出了許多好建議。這些意見和接下來如何做好中長期發(fā)展規(guī)劃、進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)。所以，我覺得有必要對“學(xué)科”的科學(xué)定義、學(xué)科成長與消亡的規(guī)律、學(xué)科間的科學(xué)關(guān)系，以及學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵談一些粗淺思考。我要預(yù)先申明，現(xiàn)在只是和大家交流我的認(rèn)識，具體哪些該“為”，哪些該“不為”還沒有結(jié)論，需要作認(rèn)真細(xì)致的論證。一、學(xué)科的定義和學(xué)科的誕

3、生、成長及消亡的規(guī)律在英語里，學(xué)科稱為discipline （或subject，但常譯為“科目”）。Discipline的意思主要指“教學(xué)”和“訓(xùn)練”，是對某種心智和個性的培養(yǎng)，或者是按某種規(guī)則進(jìn)行生活，和我們現(xiàn)在一般所指的“學(xué)科”有所不同。辭海（1980）對“學(xué)科”的解釋：（1）學(xué)術(shù)的分類；（2）教學(xué)的科目；（3）學(xué)術(shù)的組織。這與克拉克（B.R.Clark）的觀點(diǎn)很類似。他認(rèn)為，學(xué)科是專門化的知識領(lǐng)域。結(jié)合discipline的詞義來看，學(xué)科的劃分主要是為適應(yīng)教學(xué)的目的而對知識的一種劃分。1、學(xué)科是一種范式，主要為方便教學(xué)不得已而為之。科學(xué)哲學(xué)家?guī)於鳎═Kuhn）認(rèn)為：“一門學(xué)科應(yīng)有自己的范

4、式（paradigm），即包括定律、理論、規(guī)則、方法和一批范例的有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體?！薄胺妒健卑艘恍皩I(yè)基質(zhì)”（disciplinary matrix）。如在牛頓力學(xué)中，基本的元素包括基本的公式、特定的模型和一系列的范例。我們判定一門學(xué)科是否稱得上“成熟”，就是看這門學(xué)科是否建立起較為穩(wěn)定的范疇和系統(tǒng)的范式。而后在相當(dāng)時期內(nèi)，該學(xué)科的范疇或者范式里面的元素不斷充實和豐富，這就導(dǎo)致了前、后科學(xué)的分類。如果它相當(dāng)完善，那就是后科學(xué)；如果還不夠完善，范式隨著時間改變，那么屬于前科學(xué)；如果沒有明確的范式，就不能稱之為科學(xué)，不能形成學(xué)科。以前的特異功能研究，沒有明確的研究范疇，沒有范式特征，從科學(xué)的

5、嚴(yán)格定義來講，它不能成為學(xué)科。當(dāng)一門學(xué)科發(fā)現(xiàn)有些事實不能納入原有“范式”，形成危機(jī)，可能會對原先的學(xué)科觀念進(jìn)行局部修正或補(bǔ)充，也可能產(chǎn)生科學(xué)革命，形成新的范式。這是從科學(xué)發(fā)展動力學(xué)觀點(diǎn)來看學(xué)科的定義及其發(fā)展。把人類知識劃分為學(xué)科的另一重要動力是教學(xué)上的考慮。近代以來，科學(xué)快速發(fā)展，為了便于教學(xué)，人們不得不將所積累的知識進(jìn)行分類，由此就產(chǎn)生了學(xué)科的概念。當(dāng)知識的總量大大超過了個人的智力和壽命極限，我們不得不把知識分割成一個個狹窄的模塊對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，我認(rèn)為“學(xué)科”的主要含義是指“按教學(xué)和訓(xùn)練所定義的知識的分類”，即知識的條理化。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，就是學(xué)習(xí)其“范式”,在“學(xué)科”框架里進(jìn)行

6、，盡管是不得已而為之，但無更好的途徑。恰如懷特海（A.N.Whitehead）指出的：“朝向智慧的大道賦予提供知識過程中的自由，而通往知識的大道則在于獲取它時的discipline。”雖然學(xué)科的劃分主要依據(jù)的是共同的知識基礎(chǔ)和工作范式，但常常帶有強(qiáng)烈的人為因素、學(xué)術(shù)的時代特征和社會因素。坎貝爾（D.T.Campbell）根據(jù)分析結(jié)果指出，“將學(xué)科內(nèi)容劃入各院系具有高度的任意性，在很大程度上是歷史事件的產(chǎn)物?！痹诳创粋€學(xué)科的時候不要過分地固定，不要以為存在一個院系就一定代表了一個學(xué)科，往往一個學(xué)科的內(nèi)涵可以分屬于不同的院系，學(xué)科所歸屬的院系往往是歷史原因所致。前面表明學(xué)科的劃分和知識的劃分主要

7、是按照教學(xué)規(guī)律，學(xué)科的劃分還有很多另外的判斷標(biāo)準(zhǔn)，世界上有多個體系來討論怎么劃分學(xué)科。但有一點(diǎn)是肯定的，學(xué)科有自己的層次結(jié)構(gòu)。在這些層次結(jié)構(gòu)里，基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科有本質(zhì)的差別。2、學(xué)科具有層次結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)學(xué)科具有特殊的重要性。我們要澄清一些基本概念，這樣可以更為準(zhǔn)確地把握學(xué)科間的關(guān)系。學(xué)科間（Inter-disciplinary）：兩個或數(shù)個學(xué)科間的空白地帶（在兩個或數(shù)個學(xué)科均未定義的領(lǐng)地）。其特征是，按各個學(xué)科原先的定義，這些學(xué)科間基本不存在交疊（Overlap）。學(xué)科間的研究有助于貫通原本不甚相關(guān)的學(xué)科。交叉學(xué)科（Cross-disciplinary）：兩個或數(shù)個學(xué)科間的相互重疊的部分。其特

8、征是，這些學(xué)科間的交疊地帶由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，可能采用不同的專業(yè)術(shù)語系統(tǒng)，或是保持各自傳統(tǒng)的研究方法。說的同一個問題，但是用不同術(shù)語系統(tǒng)。開展交叉學(xué)科研究的意義在于，學(xué)科間有共同語言將提高研究能力，多種研究方法可能也隨之而貫通。多學(xué)科（Multi-disciplinary）：數(shù)個學(xué)科間的全體，不僅包括學(xué)科間的空白地帶，也包括交疊地帶。其特征是，一個完整的集合，而單個學(xué)科只是其一個子集。開展多學(xué)科研究的意義在于，當(dāng)我們面對的實際問題復(fù)雜且覆蓋面十分寬廣時，僅靠單一學(xué)科無法解決問題，我們必須采用多學(xué)科的方法。3、學(xué)科有其誕生和發(fā)展規(guī)律。學(xué)科是一種范式，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，范式也會發(fā)生改變。社會

9、的重大需求使知識被不斷重新條理化，一系列新的學(xué)科因為人類對自然社會認(rèn)識的加深而產(chǎn)生，有些學(xué)科則走向消亡。在自然科學(xué)中，除了一些最基礎(chǔ)的科學(xué)外，幾乎所有的學(xué)科都會經(jīng)歷一個形成發(fā)展消亡的過程。這里用“消亡”而不用“死亡”是因為其“消亡”的學(xué)科將以另一種形式得以重生、嬗變（trans-mutation）。有時原屬于不同學(xué)科的知識組合后也可形成新學(xué)科，如納米科學(xué)。有時新學(xué)科的誕生還跟科學(xué)家的矛盾有關(guān)。有一門學(xué)科叫物理化學(xué)，有一份美國化學(xué)會主辦的雜志物理化學(xué)，后來發(fā)現(xiàn)物理學(xué)家來稿總是被拒，化學(xué)領(lǐng)域的人讀不懂他們的東西，術(shù)語系統(tǒng)也不一樣。美國物理學(xué)會就辦了另一本雜志化學(xué)物理，這兩者之間有多大差別很難講。在

10、后者上發(fā)表文章的好多人得諾貝爾獎，雜志地位得以確立。后來，兩邊的一部分科學(xué)家自己組建了一個新的雜志物理化學(xué)和化學(xué)物理。如果一個學(xué)科從種種跡象看都已接近消亡，不尋找新的發(fā)展方向，它只有依據(jù)相對滯后的學(xué)科目錄進(jìn)行數(shù)據(jù)比較的意義。雖然我們在短期內(nèi)進(jìn)一步投入資源可能顯示出在該學(xué)科上的優(yōu)勢地位，但從長遠(yuǎn)看，這反而阻礙了學(xué)術(shù)的發(fā)展。重大科學(xué)問題和社會需求往往孕育著新學(xué)科的誕生。科學(xué)發(fā)展的前沿不斷拓展，催生了一些新興學(xué)科，如分子生物學(xué)等。很多應(yīng)用型學(xué)科因社會需求“應(yīng)運(yùn)而生”，這樣的例子不勝枚舉。作為一所大學(xué)，我們的專業(yè)研究有兩種類型，一種是為了適應(yīng)社會需要，一種是保持原有學(xué)科的完整性?？茖W(xué)家有時候確實是保守

11、的。當(dāng)他走到另一個領(lǐng)域時會產(chǎn)生條件反射，認(rèn)為這不是我的學(xué)科領(lǐng)域，于是就會退卻，即使跨出去，在學(xué)科邊緣上另一邊的學(xué)科也會企圖把他排擠出來。專業(yè)研究如果僅以保住原有學(xué)科為目的，甚至更嚴(yán)重的，個別有權(quán)勢的學(xué)者為了實現(xiàn)自己“學(xué)術(shù)領(lǐng)地”欲望而形成“學(xué)科”，那么我們對知識進(jìn)行合理分類和學(xué)術(shù)研究的目的就被異化了。芝加哥大學(xué)的前校長金伯頓說過：“任何形式的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)都不可能長久地滿足我校的夢想與期望?！币凰鶎W(xué)校不得不隨時代的發(fā)展進(jìn)行一定的調(diào)整，調(diào)整有兩方面，一方面是整個學(xué)術(shù)前沿的拓寬，另一方面是適應(yīng)社會的重大需求。我們對此應(yīng)保持清醒認(rèn)識。一般來說，新學(xué)科誕生是因為學(xué)者對自然、社會和科學(xué)規(guī)律有新的探索和認(rèn)識。世界

12、一流大學(xué)擁有一批一流的學(xué)科，往往就是這些學(xué)校圍繞著一個重大問題開展學(xué)術(shù)研究，形成系統(tǒng)化的理論成果，開創(chuàng)了一個新的學(xué)科領(lǐng)域。例如，美國洛克菲勒醫(yī)學(xué)研究所成立于1901年，在1918年大流感爆發(fā)及之后的很長一段時間里，洛克菲勒的科學(xué)家們一直致力于流感問題的研究。1926年，里維斯（T.Rivers）定義了病毒和細(xì)菌的區(qū)別，開辟了病毒學(xué)領(lǐng)域。1944年，艾弗里（O.T.Avery）和同事證明攜帶遺傳信息的是DNA而不是蛋白質(zhì)，這一革命性的論文導(dǎo)致了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了分子生物學(xué)的誕生。洛克菲勒研究所在20世紀(jì)60年代發(fā)展成洛克菲勒大學(xué)，他們一直致力于研究疾病與健康問題，取得了許多開創(chuàng)性

13、的成果，誕生了23位各類獎項得主。一個重大的綜合研究項目有時往往可以催生一批相關(guān)新學(xué)科。圍繞著1918年大流感誕生的學(xué)科還有人口統(tǒng)計學(xué)，重要的發(fā)明還有“盤尼西林”。而這些學(xué)科和重大發(fā)明從發(fā)現(xiàn)問題到科學(xué)研究到新學(xué)科的誕生，都建立在多位科學(xué)家十多年甚至幾十年共同努力的基礎(chǔ)上。美國哥倫比亞大學(xué)的馮元楨教授建立“生物醫(yī)學(xué)力學(xué)”也經(jīng)過了這樣的過程。從兩三個教授進(jìn)行合作研究，到聯(lián)合成立研究所并招研究生，再到成立系并招本科生，前后化了約15到20年時間。4、學(xué)科劃分具有局限性。除了一些在學(xué)理上具有合理性的科學(xué)規(guī)范，學(xué)科劃分在一定程度上具有人為性和隨意性。恰如我校俞吾金教授所指出的，在很多情況下，“學(xué)科的概念

14、是一種人為嵌入的結(jié)構(gòu)”。學(xué)科的劃分對教學(xué)有一定積極意義，但對教育同時存在負(fù)面作用。雖然劃分學(xué)科在教學(xué)的技術(shù)層面上具有積極意義，使知識條理化，但對教育（育人）的作用則常常是負(fù)面的，因為完整的知識在一定程度上已被割裂。學(xué)科劃分的意義在于讓更多的人，在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)思維范式，從而獲得探索未知世界的基本能力?？茖W(xué)探索是對真、善、美三位一體的追求，這應(yīng)該是通識教育的內(nèi)涵。為了降低學(xué)科劃分的負(fù)面效應(yīng)，懷特海提出兩條教育誡律。第一，不要設(shè)置過多的學(xué)科，尤其不能盲目設(shè)立過多的學(xué)科“空殼”。我感覺在我校也存在這個問題。第二，“凡是所教授的東西，一定要教得透徹，使得這些概念變成學(xué)生自己的概念，且學(xué)生懂得如何運(yùn)用

15、這些概念，使他能夠理解生活中的事件，作出判斷，從中體驗到發(fā)現(xiàn)的愉快”。我們尤其要認(rèn)識到，如果把研究領(lǐng)域圈得越來越窄，把專業(yè)學(xué)科分得越來越細(xì)，形成學(xué)科“分家”、單科獨(dú)進(jìn)的局面，對一所旨在培養(yǎng)領(lǐng)袖人才的研究型大學(xué)來說，是極其不利的，因為培養(yǎng)某一方面的專才并不是我們教育的全部目的。從教學(xué)的角度，我們強(qiáng)調(diào)專業(yè)與通識的平衡。從學(xué)術(shù)研究的角度，我們更要清醒看到，知識被院系、學(xué)科分割后，一個個本來聯(lián)通性很好的模塊，其內(nèi)部聯(lián)系被打破，這對教育和學(xué)術(shù)研究都非常不利。學(xué)科的劃分對學(xué)術(shù)研究也有負(fù)面作用。我們所遭遇的自然界和人類社會需要解決的各類問題大多是綜合性的、多學(xué)科的。而學(xué)科劃分導(dǎo)致的領(lǐng)地觀念，不利于不同學(xué)科的

16、人員聯(lián)合起來研究一些多學(xué)科問題。由于學(xué)科的劃分，其中人員的學(xué)術(shù)態(tài)度和思維方式會形成定勢，形成所謂的學(xué)科文化，有正面的，也有負(fù)面的。羅斯科（K.P.Ruscio）認(rèn)為：“許多學(xué)術(shù)范疇都有自身的學(xué)術(shù)部落?！惫糯牟柯渲g常常會發(fā)生戰(zhàn)爭，不同學(xué)科間的爭執(zhí)也是屢見不鮮的。以至于克拉克認(rèn)為：“如果社會學(xué)家走進(jìn)英語系的大樓，即使沒有受到英語學(xué)者充滿敵意的彈弓襲擊，也可能會遭遇白眼?！边@是一個玩笑，但這樣的情況難免存在。物理和化學(xué)的學(xué)者研究生命科學(xué)問題的論文向生物類雜志投稿常常會被拒絕，然后不得不仍然發(fā)到物理或化學(xué)的雜志上。這顯然對學(xué)術(shù)的發(fā)展是不利的。甚至關(guān)于自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的劃分也存在一定問題。馬克

17、思特別強(qiáng)調(diào)，自然科學(xué)與社會科學(xué)的分化有受歷史制約的暫時性，并且預(yù)言：“自然科學(xué)將包括關(guān)于人的科學(xué)；同樣，關(guān)于人的科學(xué)將包括自然科學(xué)；這將是一門科學(xué)?！睆倪@個意義上說，任何學(xué)科分類方案都帶有一定的荒謬成分。上世紀(jì)50年代末，英國的史諾（C.P.Snow）在劍橋發(fā)表了題為兩種文化和革命的著名演講，引起強(qiáng)烈反響。他認(rèn)為，在我們這個時代存在兩種文化，一極是人文知識所代表的人文文化，另一極是科學(xué)家所代表的科學(xué)文化。兩者之間有很深的鴻溝，很難溝通。這種分裂和對立，對整個社會來說是一種很大的損失。他呼吁讓兩種文化溝通，但是很難。我認(rèn)為，這在一定程度上是源自（不得已而為之的）學(xué)科劃分的結(jié)果，不要看得過分重?？?/p>

18、結(jié)起來，我們不能過分看重學(xué)科的劃分，學(xué)科的劃分充其量主要起兩方面的作用。一是目錄性的作用，規(guī)定了教學(xué)和研究的范圍、領(lǐng)域；二是規(guī)范性的作用，指導(dǎo)人們認(rèn)識和學(xué)術(shù)研究、教學(xué)和管理實踐，因為不同的學(xué)科有不同的學(xué)科組織、制度、傳統(tǒng)與文化。關(guān)于前一個作用，國務(wù)院學(xué)位辦專門發(fā)文關(guān)于學(xué)科專業(yè)目錄的使用條例，規(guī)定不能無限擴(kuò)大目錄的使用范圍，也就是告訴學(xué)者們這不是在規(guī)定領(lǐng)地概念。二、從學(xué)科的科學(xué)定義和學(xué)校發(fā)展來看如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)我個人覺得復(fù)旦的學(xué)科有兩個基本特色。一是綜合性。經(jīng)過幾代人的努力，特別是2000年兩校合并后，我校形成了以文理醫(yī)優(yōu)勢學(xué)科為主干的研究型、以基礎(chǔ)學(xué)科為特色的綜合性學(xué)科體系。二是基礎(chǔ)性。復(fù)旦是

19、一所以基礎(chǔ)學(xué)科見長，適當(dāng)兼有技術(shù)學(xué)科的學(xué)校。由于復(fù)旦的學(xué)科文化以基礎(chǔ)學(xué)科為主，因此我校工程科學(xué)的“團(tuán)隊文化”不夠濃厚，工程學(xué)科在復(fù)旦的發(fā)展難度較大。有的技術(shù)學(xué)科教師感到受壓抑，實際上只是學(xué)科文化上的不相容性。如何讓比較自由的基礎(chǔ)學(xué)科文化和工程技術(shù)學(xué)科的團(tuán)隊文化貫通起來，是我們要認(rèn)真對待的問題。社會在進(jìn)步，學(xué)校在發(fā)展，學(xué)科結(jié)構(gòu)當(dāng)然會不斷調(diào)整。我校關(guān)于新學(xué)科的設(shè)立一直具有較強(qiáng)的“沖動”，但問題在于如何來發(fā)展新學(xué)科。一個學(xué)校總會產(chǎn)生新學(xué)科，也總有學(xué)科的消亡。通常，在一所研究型大學(xué)里，新的學(xué)科（在實踐中往往是新的院系）的設(shè)立需從如下幾個方面來考慮：是否能夠充分發(fā)揮學(xué)校的原有學(xué)科的特色和優(yōu)勢？是否符合科

20、學(xué)前沿的發(fā)展態(tài)勢，或滿足社會的現(xiàn)實或潛在的需求？是否與其他相關(guān)學(xué)科相匹配、相適應(yīng)，符合學(xué)科的合理生態(tài)？擬建的新學(xué)科起點(diǎn)是否高，是否在有限的時間內(nèi)達(dá)到一流水平？1、學(xué)科建設(shè)一定要堅持“有所為，有所不為”，堅持一流的起點(diǎn)。學(xué)校的資源總是有限的，不可能無限擴(kuò)展。我們要保證一批優(yōu)勢學(xué)科首先達(dá)到世界一流，防止資源的過度“稀釋”。要突出重點(diǎn)和特色，就必須有所舍棄。我先談?wù)劇坝兴粸椤钡膶嵗?。上世紀(jì)50、60年代，美國的州立大學(xué)由于投入增加而迅速崛起，高等教育競爭激烈。芝加哥大學(xué)在考慮如何保持一流大學(xué)地位的問題上，校長金伯頓（L.A.Kimpton）特別強(qiáng)調(diào)：“我們絕對無法容忍平庸，如果我們還想作為一個一流

21、大學(xué)繼續(xù)存在下去，我們就必須拒絕它。一旦發(fā)現(xiàn)平庸，就必須及時清理?！彼麄兎浅詻Q地拒絕了誘惑。我們對社會的服務(wù)不應(yīng)該是“社會需要什么就給什么”這樣簡單的服務(wù)站式服務(wù)，而是基于扎實的學(xué)術(shù)研究而提供的服務(wù)。原加州大學(xué)校長田長霖也強(qiáng)調(diào)：“世界上地位上升很快的學(xué)校，都是在一、兩個領(lǐng)域首先突破。一個學(xué)校不可能在很多領(lǐng)域同時達(dá)到世界一流，一定要有先后，研究型大學(xué)一定要想辦法扶持最最優(yōu)異的學(xué)科，把它變成全世界最好的?！边@是我們當(dāng)下面臨的最最麻煩的事情，因為我發(fā)現(xiàn)我們的沖動還是在擴(kuò)張，怎樣抑制這一沖動非常重要。田長霖還說：“把它變成世界最好的，其他的相應(yīng)學(xué)科要做好配合。”金伯頓也有一句話：“好多人都強(qiáng)調(diào)他的學(xué)

22、科的重要性，但是如果所有學(xué)科具有同等重要性的話，那就沒有誰是重要的?！蔽覀円欢ㄒJ(rèn)清這一點(diǎn)。斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長卡斯帕爾（G.Casper）在2002年說過：“普林斯頓大學(xué)做的最聰明的一件事就是在20世紀(jì)60年代承受住了建立法學(xué)院和商學(xué)院的巨大壓力，他們進(jìn)行了頑強(qiáng)的抵制。今天，普林斯頓大學(xué)依然是一所最好的大學(xué)?！奔又堇砉W(xué)院的數(shù)理化很強(qiáng)，他們設(shè)立一個非常簡單的標(biāo)準(zhǔn)：“你要辦新的院系嗎？可以，你能不能達(dá)到跟我的數(shù)理化一樣的水平？如果可以你就辦?！彼运m然保持了很小的規(guī)模，但基本上每一學(xué)科都在第一方陣。耶魯大學(xué)至今仍沒有工學(xué)院。耶魯?shù)睦碛墒牵骸拔覀儾淮蛩阍谶@些領(lǐng)域發(fā)展成麻省理工學(xué)院或斯坦福大學(xué)那樣

23、的規(guī)模，但是我們相信我們能在化學(xué)、電子和機(jī)械工程中的少數(shù)幾個領(lǐng)域得到國際承認(rèn)?！币斣诖髮W(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略上堅持質(zhì)量優(yōu)先和規(guī)?？刂频脑瓌t，它始終如一地反對平庸化，堅持把所要設(shè)置的一切學(xué)科都辦成美國乃至世界一流的，達(dá)不到這一目標(biāo)的就堅決關(guān)掉。我們面臨的問題非常復(fù)雜，到底是要大還是要強(qiáng)？大而弱的可能性是存在的。迫于資源的有限性，我們的選擇是痛苦的，但必須選擇。早在1891年耶魯就開設(shè)了第一門教育學(xué)科課程，1920年建立教育系，但是該系長期達(dá)不到一流標(biāo)準(zhǔn)，終于在1956年被關(guān)閉了。耶魯大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)保持著十分密切的合作關(guān)系。耶魯校長萊文（R.Levin）說，他看中復(fù)旦，是因為復(fù)旦不很大，而且有歷史、有質(zhì)量

24、。這種舍棄的做法在國際上的著名大學(xué)中經(jīng)常發(fā)生。斯坦福大學(xué)原有一所建筑學(xué)院，在全美建筑學(xué)院排名前10至12位，享有較好聲譽(yù)，但斯坦福1969年撤銷了建筑學(xué)院。理由有三：一是建筑學(xué)院規(guī)模很小，要開設(shè)一個大型建筑學(xué)院必須至少同時發(fā)展建筑學(xué)、土木工程等4個專業(yè)，投入很大，但當(dāng)時美國建筑行業(yè)的就業(yè)情況并不理想；二是通過估算，覺得為了使該學(xué)院達(dá)到斯坦福大學(xué)所有專業(yè)排名都居于前5位的標(biāo)準(zhǔn)所付出的代價不值得；三是其友鄰加州伯克利大學(xué)已有一所美國頂尖的建筑學(xué)院。最近，上海交大張杰校長告訴我，他們在全校64個學(xué)科中要撤銷8個學(xué)科。建新的容易，撤舊的難。我理解，所謂撤銷，不是把一批人趕出學(xué)校，而是把這些人更好地重組

25、并充實到相關(guān)領(lǐng)域。問題的另一方面是“有所為”，特別是如何“為”的問題。如果“為”得不好，則肯定會導(dǎo)致平庸。關(guān)于如何拓展新的學(xué)科或組織多學(xué)科前沿研究，我也舉個例子。早在1941年美國航空工業(yè)開始形成獨(dú)立系統(tǒng)，普林斯頓大學(xué)工學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者就預(yù)見到航空工業(yè)將會大大不同于傳統(tǒng)工業(yè)。學(xué)校請航空界知名專家丹尼塞爾進(jìn)行專項調(diào)查研究，并采納其建議成立了航空學(xué)系。這份調(diào)研報告不只是論證辦航空學(xué)系的重要性，而是著重論證普林斯頓有沒有條件辦這樣的系。在這個新學(xué)科的建設(shè)過程中，普林斯頓大學(xué)充分利用原先基礎(chǔ)，將實踐經(jīng)驗豐富的工業(yè)專家和理論人才進(jìn)行科學(xué)整合，并一開始就確定了最高的目標(biāo)。至今，這個系一直被評為全美最好的航空學(xué)

26、系之一。我們在思考學(xué)科布局的時候，不應(yīng)追求齊全、熱門，而應(yīng)該追求特色、優(yōu)勢和高起點(diǎn)。熱門的東西很多，賺錢的行當(dāng)也很多，要想全部做一做，最后會掉進(jìn)平庸的深淵。復(fù)旦大學(xué)是富有理想和理性的，應(yīng)當(dāng)有自己的Mission和Vision。這是一流大學(xué)首先需要的東西。凡是與學(xué)校發(fā)展的Mission and Vision不相符合的，哪怕誘惑再大也能頂住。小孩看見別人拿著蘋果吃不到，要么說蘋果酸，要么在一旁流口水，這兩者都是不理性的。學(xué)校也好，院系也好，在策劃新的學(xué)科和新的研究方向時，要有科學(xué)的預(yù)見性。要做的話，一開始起點(diǎn)就要非常高。復(fù)旦辦事，要么不辦，要辦就要辦最好，否則就沒有必要。辦一批三流的院系是沒有意義

27、的。如果我們決定要做一件事情，必須在國際的視野下，在國內(nèi)的立足點(diǎn)上，來判斷這個學(xué)科的發(fā)展前途在哪里，明確一下我們的比較優(yōu)勢在哪里。然后，在明確的使命前提下決定要不要搞。2、共同的“學(xué)科基質(zhì)”要求我們用“大醫(yī)學(xué)”的觀點(diǎn)來思考醫(yī)學(xué)發(fā)展問題。我這里講的是整個醫(yī)學(xué)，不僅指基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)，還包括公衛(wèi)、藥學(xué)、護(hù)理等學(xué)科。醫(yī)學(xué)有非常大的、共通的知識基礎(chǔ)，相互支撐性很強(qiáng)。我認(rèn)為“大醫(yī)學(xué)”的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該從醫(yī)學(xué)的整體來加以把握。如何增強(qiáng)“大醫(yī)學(xué)”的整體效能，又能發(fā)揮綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢，來發(fā)展醫(yī)學(xué)學(xué)科成為我們面對的重要問題。這個問題很嚴(yán)肅，我們還要做深入的分析研究。為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)等各

28、方面的聯(lián)系，學(xué)校已經(jīng)做了很大努力，但還有很多要做。同時，在醫(yī)學(xué)的某些學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)了革命性的變化。這些重大變革會從根本上改變學(xué)科的面貌。如果不做相應(yīng)變革，就很容易被淘汰。我們的醫(yī)學(xué)專家說，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)尤其是臨床醫(yī)學(xué)的變化翻天覆地，傳統(tǒng)的外科學(xué)手段已經(jīng)被微創(chuàng)手術(shù)、機(jī)器人手術(shù)等新技術(shù)逐步取代，流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等思想正在孕育著整個大醫(yī)學(xué)的深刻變革。因此，我們一定要進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)、信息技術(shù)、物理與化學(xué)，乃至人文和社會科學(xué)之間的相互合作。在學(xué)位辦工作期間，我走訪了國內(nèi)很多合并有醫(yī)學(xué)院的大學(xué)，也曾到歐、美考察過，對各種模式的利弊做過一些思考。簡言之，各種模式都有，各自都積累了一些經(jīng)驗，也有

29、一些教訓(xùn)。我們要在尊重歷史的前提下，解放思想，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的交叉融合，產(chǎn)生新的發(fā)展動力。我的感覺是，必須從“大醫(yī)學(xué)”的角度審視我們醫(yī)科的學(xué)科格局和管理制度。目的在于，保證醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的內(nèi)在聯(lián)系，保證醫(yī)學(xué)學(xué)科整體力量的體現(xiàn)，保證整個基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究的緊密結(jié)合，保證其他相關(guān)學(xué)科對醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)。3、學(xué)科文化的不同，要求我們對不同的學(xué)科有不同的評價方法。由于學(xué)科文化和學(xué)科范式的差異，不同的學(xué)科具有不同的評價體系。我們應(yīng)該思考，一個院系、一個學(xué)科、一個教授到底該怎樣評價。我想，學(xué)校有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是不合適的。讓自然科學(xué)多寫1萬字很難，規(guī)定人文社科達(dá)到3、4萬字則相對容易些，這兩者的標(biāo)準(zhǔn)肯定不同。

30、對教授的評價，最科學(xué)的是本系、本專業(yè)的同行給予的評價。這要求同行們有非常高的學(xué)養(yǎng)和道德素養(yǎng)。在操作層面上，很多政策是跟我們教師的綜合素養(yǎng)聯(lián)系在一起的。總之，學(xué)科文化的差別會帶來對學(xué)術(shù)成果評價標(biāo)準(zhǔn)的差別。我們一定要針對學(xué)科的特點(diǎn)來改革和制訂評估和評價機(jī)制，其中包括對研究生學(xué)位論文的考核考評指標(biāo)。4、建立具有多學(xué)科特征的“獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)”，以保持各相關(guān)學(xué)科間的連通性。現(xiàn)代很多高水平的大學(xué)均建立了一些獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)。這些獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)由學(xué)校直接管理，對學(xué)校直接負(fù)責(zé)。組建這些機(jī)構(gòu)的原因主要有兩點(diǎn)。第一，人文和社會科學(xué)的研究方法和技術(shù)手段發(fā)生了巨大變化，已經(jīng)不能僅靠頭腦、紙和筆了。同時，學(xué)科必須交叉融合才能研

31、究、解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大問題，國家重大“智庫”項目更是如此。第二，對自然科學(xué)而言，傳統(tǒng)的院系實驗室難以完全超越學(xué)科知識體系和學(xué)科文化的界限，組織起對綜合性問題的研究；對自然科學(xué)和醫(yī)學(xué)等實驗性科學(xué)而言，實驗設(shè)備日益昂貴復(fù)雜，研究和操作人員不斷增加，單個院系難以承受。因此，成立獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)是為了保持相關(guān)學(xué)科間的連通性，加強(qiáng)多學(xué)科合作，以應(yīng)對科學(xué)研究面對日益復(fù)雜綜合問題的需要。學(xué)科劃分要力圖做到“分類”但不“分割”。一般的做法不外乎考慮三個要素。第一，設(shè)法保持各學(xué)科內(nèi)容之間的連通性。借用統(tǒng)計物理學(xué)里的一個詞叫“Ergodicity”（各態(tài)歷經(jīng)），即其狀態(tài)的相空間都是連通的。在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面均能

32、夠做到“分類”而不“分割”。在不同的學(xué)科之間架一些立交橋，一般在不同學(xué)科交匯的樞紐地帶建立一些交叉學(xué)科的研究中心或者是獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)。第二，在教學(xué)方面，一定要開設(shè)一些學(xué)科間課程來彌補(bǔ)學(xué)科之間的縫隙，從而使跨學(xué)科的領(lǐng)域盡可能采用（或設(shè)法統(tǒng)一）學(xué)術(shù)“術(shù)語”，構(gòu)建所謂的“common language”。第三，在校內(nèi)組織上，除了縱向劃分的許多學(xué)科，還要設(shè)立一些橫向“樞紐”性質(zhì)的多學(xué)科、學(xué)科間的研究中心，以保證相關(guān)學(xué)科間的Ergodicity。為了避免（或彌補(bǔ)）原有學(xué)科劃分的各種缺點(diǎn)，保持各學(xué)科的連通性，很多高校會就一些系科共同關(guān)注的問題建立跨學(xué)科的博士培養(yǎng)項目，來探索處于學(xué)科之間模糊地帶的前沿領(lǐng)域。在

33、人文社會科學(xué)領(lǐng)域，大多通過建設(shè)一些共同課程或相對松散的組織，來激發(fā)學(xué)科間的共鳴。另一個經(jīng)常采用的方法是在大學(xué)里建立一些獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)。這個做法非常必要，也很有效果。下面我舉兩個例子。近30年來，斯坦福大學(xué)建立了十多個不同形式的“獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)”。這些機(jī)構(gòu)面向問題、面向課題，以項目為導(dǎo)向組織不同專業(yè)背景的教師、學(xué)生和學(xué)者共同參與。成立于1982年的經(jīng)濟(jì)政策研究所，目的是為相關(guān)學(xué)者建立一個與工商界人士、科技人員和政府官員商討經(jīng)濟(jì)政策的平臺。成立于1998年的社會定量研究所則是為社會科學(xué)領(lǐng)域提供定量研究和信息技術(shù)的平臺。理科的平臺因涉及大型儀器和突破傳統(tǒng)院系實驗室的研究范疇，形態(tài)上更實一些。斯坦福大學(xué)“

34、生物學(xué)交叉學(xué)科研究計劃”（Bio-X）1998年啟動，由朱棣文領(lǐng)銜，目的就是要把生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、工程和醫(yī)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，開創(chuàng)新的研究領(lǐng)域。該計劃除了組織綜合研究項目之外，也把推進(jìn)學(xué)科間的交流作為重要任務(wù)，如組織研討會和學(xué)術(shù)報告、建立公用的核心實驗室、發(fā)動相關(guān)院系討論教學(xué)計劃等。再如，芝加哥大學(xué)是一所十分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)科整體作用的大學(xué)。長期以來，社會科學(xué)各學(xué)科之間相互支持，以獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)的形式開展多學(xué)科的共同研究，并各自取得了輝煌成就，“芝加哥學(xué)派”世界聞名。芝加哥大學(xué)的社會學(xué)研究，努力與政治學(xué)、教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合，形成了完整的城市社會發(fā)展理論，開創(chuàng)了城市社會學(xué)。同一時期，梅里安（C.E.Me

35、rriam）提出“新政治科學(xué)”概念，強(qiáng)調(diào)用心理學(xué)、社會學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的概念和方法，使芝加哥大學(xué)成為政治學(xué)的學(xué)術(shù)中心。芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系誕生了24位諾貝爾和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主，強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)學(xué)也為法學(xué)學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。以科斯（R.H.Coase）和波斯納（R.A.Posner）為代表的芝加哥學(xué)者將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和經(jīng)驗方法全面運(yùn)用于法律制度分析，使法律經(jīng)濟(jì)學(xué)成為新興學(xué)科。再回到我校實際。前些年，通過“985工程”的建設(shè)，我校也新建了不少平臺和基地，使學(xué)校的科研工作有了新的增量和交叉研究的平臺。這些研究機(jī)構(gòu)有些非常符合獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)的定義。根據(jù)獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)的特征，我認(rèn)為要辦好這樣的研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)注意四個要素

36、。第一，平臺基地是面對課題或項目的，應(yīng)通過承接和解決單一學(xué)科無法解決的問題，來增強(qiáng)我們的綜合研究能力。如果平臺內(nèi)沒有單一院系無法解決的項目和問題，或者多學(xué)科的人員仍然是各干各的，那么平臺的必要性就值得懷疑。第二，平臺基地必須根據(jù)任務(wù)的變化動態(tài)地構(gòu)建課題組。在這樣的機(jī)構(gòu)中，內(nèi)部人員的流動是非常頻繁的。如果內(nèi)部固化，就表明可能沒有真正的多學(xué)科共同研究問題的項目。第三，在國際上，所有獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)的人員與原來院系的聯(lián)系非常緊密，固定人員主要是行政管理和儀器技術(shù)人員。學(xué)校為平臺基地提供相對于院系更好的儀器設(shè)備條件和研究氛圍。隨著研究項目的變動，它與院系間的人員流動是非常重要的。記得在構(gòu)思平臺建設(shè)的初期，

37、秦紹德書記講過，我們建立平臺基地的目的之一，是要形成一種能夠圍繞國家重點(diǎn)項目、重大任務(wù)和重大問題能聚能散的科學(xué)研究體制和機(jī)制。我們當(dāng)前的問題是，“能聚”不容易，“能散”更難。第四，由于平臺基地的多學(xué)科特征，這就對平臺基地的負(fù)責(zé)人提出很高要求。他要領(lǐng)導(dǎo)所有其他學(xué)科的人，對所有相關(guān)學(xué)科的知識要有相當(dāng)?shù)睦斫猓瑢Σ煌瑢W(xué)科文化的融合起到推動作用。這將決定平臺的成功與否。國外一般不賦予負(fù)責(zé)人過大的權(quán)力，因為沒有一個人可以跨這么多的學(xué)科領(lǐng)域，通常都由幾個委員會來制約負(fù)責(zé)人的決策權(quán)力。4、只有大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，才能真正產(chǎn)生高水平的派生學(xué)科。幾乎所有的應(yīng)用學(xué)科均誕生于基礎(chǔ)學(xué)科。因此，基礎(chǔ)學(xué)科的持久建設(shè)就顯得尤為重要。如果基礎(chǔ)學(xué)科不強(qiáng)，也就沒有能力去組建其它新學(xué)科。我們學(xué)校的計算機(jī)、電子工程、力學(xué)、管理科學(xué)等實際上都是由我們原有的優(yōu)勢基礎(chǔ)學(xué)科派生出來的，根據(jù)時代的需要不斷派生新學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科極其重要的任務(wù)之一。要發(fā)揮學(xué)科綜合的整體優(yōu)勢和弘揚(yáng)特色，對復(fù)旦來說，首先要加強(qiáng)文理基礎(chǔ)學(xué)科的優(yōu)勢。復(fù)旦的歷史表明，文理基礎(chǔ)學(xué)科是新學(xué)