高中地理課堂的教學(xué)效率的途徑探討

1、.高中地理課堂的教學(xué)效率的途徑討論一、發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,確立學(xué)生的主體地位主導(dǎo)的含義是“引導(dǎo)事物向某個方面開展。很多教育者對老師的主導(dǎo)作用都有著錯誤的認(rèn)識,他們認(rèn)為老師滔滔不絕地講,學(xué)生安安靜靜的聽;老師連續(xù)提問,學(xué)生胸有成竹的答復(fù),就是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。老師主導(dǎo)作用是扮演好一個指導(dǎo)者、組織者和鼓勵者的角色,引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。老師要堅持“以學(xué)生為本的原那么,使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和努力程度往往是其學(xué)習(xí)效果的決定因素。因此老師要時刻提醒學(xué)生定期進展自我判斷、自我指導(dǎo)、自我反響、自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我鼓勵以及自我評價?？傊?課堂不是老師一個人的舞臺,而是師生互動和交流的平

2、臺,是引導(dǎo)學(xué)生進步的場所。老師在課堂上不能只注重傳授給學(xué)生知識,而是要引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識。給學(xué)生以主動探究、自主支配的時間和空間,創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景,從而使老師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機結(jié)合。也就是說老師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,進步地理課堂教學(xué)效率在教學(xué)過程中,老師要有針對性的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相照應(yīng)的詳細(xì)教學(xué)資源,使學(xué)生能充分的體驗所學(xué)知識,激發(fā)他們的積極性。和諧的教學(xué)情境使學(xué)生時刻處在一個安逸的環(huán)境中,使他們的大腦始終處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài),從而在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā),充滿興趣。構(gòu)建生動的教學(xué)情境,能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決

3、問題,使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動;有助于調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)歷和自己的思維方式,參與到解決問題的活動中來,最終獨立解決問題。在教學(xué)中,問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息,要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與教學(xué)有關(guān)的素材及時引入課堂,以增強教學(xué)的時代性。在教學(xué)理論中,筆者根據(jù)針對性、興趣性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原那么,進展了以下嘗試:1.設(shè)置懸念,構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教與學(xué)的雙邊活動,實際上是以“疑為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。2.實驗操作,形成手腦并用的教學(xué)情境。心理學(xué)的研究說明,人的動作操練直接影響著思維的開展。如在“地質(zhì)作用中內(nèi)力作用的教學(xué)時,可請學(xué)生上講臺進展實驗操作,并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué),那么,褶

4、皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。3.案例引發(fā),構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。以學(xué)校附近土地利用的變化過程為案例來學(xué)習(xí)城市的開展;以長江為例來學(xué)習(xí)河流的流域治理等等。4.多媒體教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆加黑板,老師一言堂,這種教學(xué)方式的效率非常低,并且可以降低學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣,結(jié)果將對學(xué)生的分析、解決問題的才能下降,教學(xué)質(zhì)量也很難進步。因此,老師可以充分利用多媒體的教學(xué)手段來解決這一弊端,它能將網(wǎng)絡(luò)可儲存性、大容量性、交互性、遠(yuǎn)程性和全面性,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好適當(dāng)?shù)倪x擇屬于自己的試題進展訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。它充分表達了以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)方式。三、開展探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生才能探究式學(xué)習(xí)

5、是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動,獲得知識,培養(yǎng)才能,開展情感與態(tài)度,特別是開展探究精神與創(chuàng)新才能。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與,其特點是自主性、理論性、綜合性、開放性。在高中地理課堂教學(xué)中,開展“探究型式學(xué)習(xí),打破書本知識觀點的束縛,讓學(xué)生參與地理現(xiàn)象的分析研究,可以給予學(xué)生更開放、自由的思維空間,更易于思維創(chuàng)新。同時,地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯,更能推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相對于傳統(tǒng)“知識型課堂教學(xué),“探究型教學(xué)形式更重視學(xué)生的主動參與和根底知識的應(yīng)用研究,而相對減輕課堂

6、45分鐘內(nèi)課本根底知識的講解,從根本上進步課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和才能。四、走出課堂,注重社會理論課堂教學(xué)并不僅僅局限于教室,還應(yīng)該讓課堂中的知識傳授活動和理論活動相結(jié)合,在理論中學(xué)習(xí)知識,使課堂教學(xué)形式更加多樣化。就地理學(xué)科本身的特點而言,它與人們的消費生活理論聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密。因此,不但上課時要結(jié)合實際經(jīng)常教學(xué)生用學(xué)到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象,讓學(xué)生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學(xué)習(xí)地理所必需的,也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的,有時候教室以外是我們最好的課堂。比方學(xué)習(xí)“陸地地形時,筆者就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征;講到“環(huán)境保護時,就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀,然后要求學(xué)生回校寫考察報告。讓學(xué)生走出校門,有利于學(xué)生理解自然、理解社會,有利于增強學(xué)生在理論中運用知識的才能及學(xué)習(xí)的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?學(xué)生是教學(xué)活動的主體,因此進步地理課堂的效率,還需要學(xué)生親密配合老師,樹立明確的學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此外,靈敏多樣的練習(xí)反響對于進步地理課堂教學(xué)效率也是非常重要的。老師要在新課程理念的指導(dǎo)下不斷探究,為每個學(xué)生都能在地理課堂上獲得最大開展而努力,扎扎實實