高中生物《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.高中生物?DNA的復(fù)制?教學(xué)設(shè)計(jì)高中生物?DNA的復(fù)制?教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想新的課程理念要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)承受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)才能，全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將科學(xué)研究的過程發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)推導(dǎo)結(jié)論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論作為本節(jié)課的教學(xué)主線，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、推斷結(jié)果、分組討論科學(xué)現(xiàn)象和過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和“假說演繹式的科學(xué)探究方法。二、 教學(xué)分析1 、內(nèi)容分析本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)，課標(biāo)對(duì)本課的要求是：“概述DNA分子的復(fù)制。“概述這一行為動(dòng)詞，表達(dá)了本課目的的制定應(yīng)

2、該以理解為主。這一課時(shí)，在聯(lián)絡(luò)DNA構(gòu)造的根底上，說明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得到理解和穩(wěn)固，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的?！癉NA的復(fù)制以是后面變異部分的根底，學(xué)好本課內(nèi)容對(duì)于理解基因突變、基因工程等知識(shí)是非常重要的。DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但對(duì)教學(xué)有重要意義，可以使學(xué)生掌握根本的實(shí)驗(yàn)方法，有助于學(xué)生分析問題、解決問題才能的進(jìn)步，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)方面不作重點(diǎn)?！癉NA的復(fù)制過程是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材提出理解旋酶、DNA聚合酶，這樣使學(xué)生更清楚地理解DNA在復(fù)制過程中各種酶的作用及詳細(xì)

3、作用位點(diǎn)，理解DNA怎樣由一個(gè)個(gè)小的單位準(zhǔn)確地復(fù)制出復(fù)雜而又獨(dú)一無二的雙螺旋構(gòu)造。2 、學(xué)情分析學(xué)生已具有DNA構(gòu)造等相關(guān)內(nèi)容的根底，在此根底上，本課從分子程度討論生命的本質(zhì)具有較高的抽象性，學(xué)生會(huì)感到有一點(diǎn)困難，因此在教學(xué)中除引導(dǎo)學(xué)生自主探究外，還通過設(shè)置大量的問題情境，進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們的才能。3、重點(diǎn)難點(diǎn)DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的考慮有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問題，解決問題才能的進(jìn)步，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。DNA復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能;對(duì)DNA復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著

4、科學(xué)研究的過程和方法教育;DNA復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對(duì)DNA復(fù)制的過程的討論既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。三、教學(xué)目的1、 知識(shí)目的1記住DNA復(fù)制的概念。2概述DNA復(fù)制的過程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)。3討論DNA復(fù)制在遺傳上的意義。.2、 才能目的1通過分析科學(xué)家探究DNA復(fù)制的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。2通過引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈模擬DNA復(fù)制和多媒體展示DNA復(fù)制過程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能、觀察才能、分析理解才能、總結(jié)歸納才能。3、情感目的體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識(shí)DNA復(fù)制的思維過程，激發(fā)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲。通過分組探

5、究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。4、 課時(shí)安排及教學(xué)方法本節(jié)內(nèi)容安排一課時(shí)，教學(xué)順序按“推測(cè)實(shí)驗(yàn)證據(jù)復(fù)制過程進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析討論并與講授相結(jié)合來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。四、教學(xué)過程1、復(fù)習(xí)舊知，引入新課展示課件并提問：1、DNA的化學(xué)組成的根本單位是什么?2、DNA分子的空間構(gòu)造是什么樣的?總結(jié)學(xué)生的答復(fù)之后，引出DNA復(fù)制的課題。沃森和克里克在發(fā)表DNA分子雙螺旋構(gòu)造的那篇著名短文的結(jié)尾處寫道：“在提出堿基特異性配對(duì)的看法后，我們立即又提出了遺傳進(jìn)展復(fù)制的一種可能機(jī)理。那么，生命活動(dòng)中的DNA復(fù)制和生活中的復(fù)印有什么本質(zhì)區(qū)別嗎?2、討論問題，模擬探究提出DNA復(fù)制的兩種假設(shè)：全保存復(fù)

6、制和半保存復(fù)制，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)、討論演繹并畫圖表示兩種復(fù)制結(jié)果。假設(shè)用15N標(biāo)記母鏈，用14N標(biāo)記子鏈，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)假設(shè)分組討論復(fù)制一代和兩代的結(jié)果是什么?用圖形表示結(jié)果。老師巡視并指導(dǎo)學(xué)生畫圖，后課件展示結(jié)果。3、 假說演繹，分析實(shí)驗(yàn)提出問題：DNA分子肉眼看不見，那么該如何研究才能確定是哪種復(fù)制方式?學(xué)生在已有知識(shí)根底上提出同位標(biāo)記法，老師介紹密度梯度離心實(shí)驗(yàn)的根本原理和方法，讓學(xué)生分成兩組，一組按全保存復(fù)制模型來推測(cè)離心后DNA分子的位置，另一組按半保存復(fù)制模型來推測(cè)離心后DNA分子的位置。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們根據(jù)剛剛演繹的結(jié)果，推導(dǎo)出這樣的可能實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：假如是全保存復(fù)制，那

7、么離心后的DNA條帶應(yīng)該只有兩條;假如是半保存復(fù)制，那么離心后的DNA條帶應(yīng)該有三條，并畫出條帶的位置。課件展示科學(xué)家的實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過比照、分析，從而確認(rèn)分子半保存復(fù)制機(jī)制。進(jìn)一步把它和日常生活中的復(fù)印做比照，強(qiáng)調(diào)半保存復(fù)制后親代DNA分子將不復(fù)存在，而是分別進(jìn)入二條子代DNA分子中，從而也得出了DNA復(fù)制的定義。并總結(jié)出科學(xué)開展的一般過程。4、 借助媒體，打破DNA復(fù)制過程的難點(diǎn)1請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本上DNA復(fù)制過程的內(nèi)容，老師投影出示如下問題：1、DNA分子復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)間?2、DNA分子復(fù)制過程怎么進(jìn)展?3、DNA分子復(fù)制過程需要哪些條件?4、DNA分子復(fù)制過程有何特點(diǎn)?5、DNA分子

8、復(fù)制的概念是什么?6、DNA分子復(fù)制有何生物學(xué)意義?學(xué)生閱讀完畢之后，先簡(jiǎn)單提問。根據(jù)學(xué)生答復(fù)情況進(jìn)展點(diǎn)撥、講述：2老師通過拉鏈來模擬DNA復(fù)制的過程，提出問題：1、拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過程中的什么?2、復(fù)制代數(shù)和DNA數(shù)目之間及與含母鏈的DNA數(shù)目之間有什么關(guān)系?3、DNA復(fù)制過程是否就是完全像拉鏈的開合?3組織學(xué)生觀看DNA復(fù)制的動(dòng)畫課件：使學(xué)生完成由感性到理性的知識(shí)過渡，培養(yǎng)學(xué)生分析比較的意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)DNA復(fù)制的理解。4根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)拓展，提升：DNA的半不連續(xù)復(fù)制。5利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，穩(wěn)固根底知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)的根本學(xué)習(xí)方法。5、 總

9、結(jié)分析，指出DNA復(fù)制的意義讓學(xué)生分析一段具有特定堿基組成的DNA分子在復(fù)制完成后形成的2條子代DNA的堿基組成情況。引導(dǎo)學(xué)生考慮、總結(jié)：DNA復(fù)制保持遺傳信息的連續(xù)性和物種的穩(wěn)定性。6、 評(píng)價(jià)反響 ，穩(wěn)固知識(shí)1.以下關(guān)于DNA分子復(fù)制的正確順序是 互補(bǔ)堿基對(duì)間氫鍵斷裂 互補(bǔ)堿基對(duì)間形成氫 鍵 DNA分子從一端解旋 以解旋后的母鏈為模板進(jìn)展堿基互補(bǔ)配對(duì) 子鏈與母鏈盤旋成雙螺旋構(gòu)造A. B.C. D.2.DNA分子復(fù)制時(shí)，解旋的2條母鏈中 A.僅1條作為模板B.2條鏈都作為模板并復(fù)制出2個(gè)不同的DNA分子C.2條鏈都作為模板并復(fù)制出2個(gè)一樣的DNA分子D.2條鏈都作為模板，各自合成1條子鏈;然后

10、2條母鏈重新結(jié)合為原來的DNA分子，2條新鏈結(jié)合成一個(gè)全新的DNA分子3.DNA分子的雙鏈在復(fù)制時(shí)解旋，從氫鍵連接處分開的堿基是 A.鳥嘌呤與尿嘧啶 B.鳥嘌呤與胞嘧啶C.腺嘌呤與尿嘧啶 D.鳥嘌呤與胸腺嘧啶4.某DNA分子有4000個(gè)脫氧核苷酸，它的一條單鏈中堿基AGTC = 1234，假設(shè)該DNA分子復(fù)制一次，那么需要的腺嘌呤脫氧核 苷酸的數(shù)量是 A.200個(gè) B.3 00個(gè) C.400個(gè) D.800個(gè)5.將一個(gè)DNA分子進(jìn)展標(biāo)記，讓其連續(xù)復(fù)制3次，在最后得到的DNA分予中，被標(biāo)記的DNA鏈占DNA總鏈數(shù)的 A.1/32 B.1/6 C.1/8 D.1/46.某DNA分子復(fù)制3次后 ，所得到的第四代DNA分子中，含有第一代DNA 中脫氧核苷酸鏈的條數(shù)是 A.1條 B.2條 C.4條 D.8條7.某 DNA分子中共有a個(gè)堿基，其中含胞嘧啶m個(gè)，那么DNA復(fù)制3次，需要游離的胸腺嘧啶脫氧核苷酸數(shù)為 A.7am B.8am C.71/2am D.82nm五、課外活動(dòng)查閱相關(guān)資料，理解DNA的體外復(fù)制技術(shù)PCR技術(shù)以及相關(guān)應(yīng)用DNA指紋技術(shù)在刑偵案件中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的才能，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)在社會(huì)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的信心。六、教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)在于走科學(xué)探究之路，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和潛能，全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，用拉鏈演示DNA復(fù)制