初中語文個性化作業(yè)的實踐與研究

1、初中語文個性化作業(yè)的實踐與研究課題結題報告實驗中學 郭妙芳一、課題研究的背景（一）課題確立的背景分析個性化的作業(yè)設計既能鞏固知識又能發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和意識。新課程標準為初中語文教學的整體課化指明了方向，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課前內外的作業(yè)進行調查、反思、分析、歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端： 作業(yè)設計現(xiàn) 狀 弊 端形式上1.     單一性，為應付考試而訓練；2.  &#

2、160;  要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性；3.     作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性。內容上1.     機械重復地抄寫生字、語語等；2.     課后練習，配套習題一律寫在作業(yè)本上。方式上1.     面對不同學生實行無差異的作業(yè)設計。2.     排斥學科以外的作業(yè)，人為地造成學科間的隔閡。答案上作業(yè)答案絕對化，扼殺學生的創(chuàng)造性。評價上作業(yè)評價片面性、單調化。目標上注重

3、基礎知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。綜上所述，雖然傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識、基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！敝?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進行調查之后，吸取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。（二）課前研究的目的通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣，發(fā)揮他們學習的自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng)設一定的條件關注學生

4、的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展，自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。（三）研究基礎1.本人從事初中語文教學多年，處處留心教學中的點滴經驗，在切實了解初中語文作業(yè)現(xiàn)狀，掌握一定的小學教學理論的基礎上具備了一定的實踐與理論水平，善于反思，潛心研究，形成了一定的教研能力。2.完成本課題研究的時間充足，教師精力均有保證。3.本人所在的學校為株洲市田心中學，教學設施完備，學校領導非常重視課題研究工作，具備開展課題研

5、究的軟硬件。4.新課程的頒布與實施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng)造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將為此創(chuàng)造更佳的條件。二、課題研究過程（一）課題研究步驟教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我們將實驗過程分為如下幾個階段：（一）準備階段：（11年9月11年10月）、制定課題研究方案和計劃，做好課題的申報立項工作。、成立課題專家指導小組、學校課題領導小組和課題研究小組。、確立個性化作業(yè)的實驗方案及對比研究方案。（二）實施階段：（11年11月2年4月）、加強課題研究的意義的宣傳，爭取得到學生和家長、

6、年級師生的大力支持，讓個性化作業(yè)的特色和實效深入人心，受到歡迎。、有目標、有計劃、有步驟、有成效地開展個性化作業(yè)的研究，學生興趣小組，家校聯(lián)系小組相互配合，相互協(xié)調，對過有效性的信息反饋，及時總結經驗和成果。、個性化作業(yè)研究的具體試驗操作程序是：（1）通過語文個性化作業(yè)設計研究，鼓勵學生自主設計作業(yè)，自主選擇作業(yè)，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，發(fā)揮了學生的學習主動性，提高了作業(yè)的針對性，不同程度地開發(fā)了學生地潛能。（2）通過語文個性化作業(yè)設計研究，根據不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成

7、功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。（3）通過語文個性化作業(yè)設計的研究，個性化作業(yè)設計的內容，能讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開放，從集中專制走向自由民主，從統(tǒng)一走向多元，作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式，由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，使學生獲得全面、主動的發(fā)展，最終為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。（4）通過語文個性化作業(yè)設計的研究，個性化作業(yè)的評價，在因材施教和個性化教育

8、思想下，以學生本位和發(fā)展思想為基礎，關注每一個學生的閃光點，打破統(tǒng)一標準，改變拔尖要求，實現(xiàn)每一個學生真正健康快樂的成才。（三）總結階段：（2年5月年6月）定期舉辦階段性優(yōu)秀課題研究成果評選活動，階段性成果將作為課題結題鑒定的重要依據。根據實施方案進行總結，整理資料，撰寫課題研究報告、實驗報告、教學論文等。（二）研究方法1.行動研究法：從實際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。2.綜合調查法：深入實際，調查了解小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀。3.個案研究法：通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。4.比較法和觀察法：通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個

9、性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設計方案不斷調整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。三、研究成果（一）在研究的過程中，我深深地體會到：1.興趣是影響學生作業(yè)質量的前提條件。“興趣是最好的老師”，研究中發(fā)現(xiàn)只有學生對所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，教師在作業(yè)設計上要靈活多樣，多增加語文實踐性作業(yè)。2.作業(yè)的設計是影響學生作業(yè)質量的關鍵（1）作業(yè)內容突出趣味性課題組教師結合教學內容特點，從以下幾個方面入手達作業(yè)內容的趣味性。 引導學生用繪畫的方式鞏固，應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導，即設計繪畫代作業(yè)。在課堂教學中，給

10、枯燥的作業(yè)設計一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事，演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。加強與學生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中，讓學生與學生、學生與家長在課外玩。（2）作業(yè)要求突出層次性教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。作業(yè)量的分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作

11、業(yè)的量要根據學生的實際情況來調節(jié)。在實驗中，我們對于那些學習態(tài)度認真、能力強的學生，基礎性的作業(yè)可以減少，對于那些學習懶散、態(tài)度不認真、基礎知識薄弱的學生，就適當增加作業(yè)量，并加大對這些學生的檢查力度。作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學生，制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。（3）挖掘教材資源，設計實踐性作業(yè)。布置與學生所學有關聯(lián)的作業(yè)，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與

12、各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業(yè)設計。在學生掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通地解決相關作業(yè)。即學后遷移式作業(yè)設計。在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業(yè)設計。（4）作業(yè)設計加強綜合性加強作業(yè)設計與其它學科的聯(lián)系，體現(xiàn)學科之間的整合，如教傅雷家書布置學生給父親說一段話心理話等作業(yè)。在作業(yè)完成過程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業(yè)。（二）促進了學生學科素養(yǎng)的提高個性化的作業(yè)設計，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性

13、和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學手段，它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種情境，學習者可以根據自身的學習興趣選擇作業(yè)內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文閱讀能力、閱讀理解上及寫作方面已經有所反映。（三）培養(yǎng)和鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業(yè)成長。首先，在實驗中通過理論學習，作業(yè)形式的探討，優(yōu)秀作業(yè)展、交流設計方案、集中座談和分別訪談等多個層面和多種形式的學習，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師

14、的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)，基本掌握了個性化作業(yè)設計的方法與課堂教學策略和評價方法。通過研究力求讓作業(yè)設計突出個性化，適合不同學生的口味，使學生們愿意做、樂于做，并取得一定的效果。三、結論與反思（一）此課題的研究表明，初中語文教學中實行“個性化的作業(yè)設計”能產生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.個性化的作業(yè)設計使學生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。2.作業(yè)已成為學生學習生活的一部分。在學習中主動地保質保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。3.對于改進教師的教育方法、學習理論、提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。4.個性化的作業(yè)設計對于不同層次的學生都能產生一定的教學效果。個性化的作業(yè)是根據學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個學生。（二）我們的研究雖然取得了一定的成績，但也有