南北氣溫的差異1

1、南北氣溫的差異教學案例【案例背景】 這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學生。 前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課要上的應該是八年級上冊第二章 中國的自然環(huán)境第二節(jié) 氣候多樣 季風顯著的第一課時南北氣溫的差異。公開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時間搜集資料、備課，制作課件。 【案例描述】 課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷

2、刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機，這陣勢真的是有點讓人“毛骨聳然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點腿軟。事實證明，這兩名“大炮”還是相當有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調(diào)動課堂的氣氛，所以也浪費了不少時間。 上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設了這樣一個情境：同學們，現(xiàn)在老師有個問題需要大家?guī)蛶兔Α＿@時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準

3、備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔?。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調(diào)動一下氣氛并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便也引導學生復習了“我國的34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點。

4、 “同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生的胃口被吊了起來，于是，我請同學們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。（2）找出1月0等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計算?？诤湍拥臏夭?。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學生很容易就得出結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學生上臺指出了1月0等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學生調(diào)用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的

5、部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了?？诤湍拥臏夭钍?4。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導，培養(yǎng)了學生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結論，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導學生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。 “同學們，經(jīng)過剛才的學習，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國

6、冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書本的閱讀材料“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原因。 根據(jù)氣溫的南北差異并結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖“我國溫度帶的劃分”。在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名

7、稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾名學生在我的輪廓圖上分別標出了：北回歸線、1月0等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯(lián)。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應該用虛線來表示，進一步培養(yǎng)了學生的作圖能力。為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學生的腦海，并且也很好地復習了中國政區(qū)圖和中國地形圖。不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運動方式、不同的水果，引導學生進行討論并且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學任