啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、湖北科技學(xué)院國培計(jì)劃結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)：“國培計(jì)劃”結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用 學(xué)員姓名: 陳雯雯 培訓(xùn)院系: 湖北科技學(xué)院 培訓(xùn)學(xué)科: 英語 指導(dǎo)教師: 唐進(jìn) 設(shè)計(jì)成績: 湖北科技學(xué)院教務(wù)處制啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用咸安區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳雯雯摘要:隨著社會的發(fā)展,國家對人才越來越需要和重視和,因此,教育也被提上了議事日程.一個好的教育方法不僅影響到教育質(zhì)量的提高,而且對整個國家的發(fā)展至關(guān)重要.教師在課堂中采用何種教學(xué)方法,如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生直接關(guān)系到教學(xué)的成敗.本文將著重討論啟發(fā)式教學(xué)在英語課堂中運(yùn)用的四種方法:置疑啟發(fā),直觀啟發(fā),練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)和堅(jiān)持情感性原則.分別從四部分舉例

2、分析具體方法的運(yùn)用,旨在通過方法的運(yùn)用營造輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量.關(guān)鍵詞:置疑啟發(fā)，直觀啟發(fā)，練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)，堅(jiān)持情感性原則啟發(fā)式教學(xué)。前言:所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。“啟發(fā)式教學(xué)法以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ),是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。它把教與學(xué)的過程解釋為

3、教師與學(xué)生,知識的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系,啟是發(fā)的前提和條件,發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā),就要教師啟而得法”（陳玉驥 ，2004 ：143）。主體:1. 孔子的啟發(fā)式教育思想孔子是我國古代最偉大的教育家。他一生的大部分時間和主要精力從事“施教”，培養(yǎng)了一大批有才干的學(xué)生，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。形成了比較系統(tǒng)的教育思想。以孔子為創(chuàng)始人的儒家，其教育方法的最本質(zhì)特征是啟發(fā)式的教育，這是與其心性論聯(lián)系在一起的。所謂“成人”、“成德”之教，其標(biāo)準(zhǔn)就在每個人的心中，教育也就是幫助人們發(fā)現(xiàn)自身本有的“善”，“成人”、“成德”關(guān)鍵還是要依靠主體自身?！?/p>

4、孔子總結(jié)出了不憤不啟，不悱不發(fā)。(論語·述而)的著名論斷?？鬃釉谶@句話中關(guān)于啟、發(fā)的議論就是我們今天啟發(fā)一詞的最早起源。按宋代朱熹的解釋：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?？鬃舆@句話的意思就是：如果一個人不發(fā)憤求知，我是不會開導(dǎo)他的。如果一個人不是到了自己努力鉆研，百思不得其解而感覺困難的時候，我是不會引導(dǎo)他更伸入一層的?？梢?，憤就是學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)，這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是啟。悱是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表

5、達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。這就是發(fā)。不難看出，孔子的這種啟發(fā)式教育的精神就是，學(xué)生的主動權(quán)必須交給學(xué)生，目的是發(fā)展學(xué)生的思維，使其學(xué)會舉一反三”（孟慶彩 ，2006：27）。孔子啟發(fā)式的教育方法，對我們現(xiàn)今教育是很有啟發(fā)的。有一段時間，我們的教師認(rèn)為課堂上不講似乎對不起學(xué)生，不講就是沒有盡到老師的責(zé)任，不講就是沒有水平，于是課堂上一講到底，滿堂“灌”的情況屢見不鮮。學(xué)生沒有思考的余地，沒有自己學(xué)習(xí)和消化的時間。課堂上，“主體”變成了“客體”，學(xué)生成了被動接受知識的容器；“主導(dǎo)”變成了“主宰”，教師完全成了教學(xué)活動的中心

6、。這實(shí)在是有悖于教學(xué)規(guī)律的。我們必須學(xué)習(xí)和領(lǐng)會孔子的啟發(fā)式教育思想，像孔子那樣注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)。體現(xiàn)學(xué)生的主體性。2.蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)思想蘇格拉底反對智者所謂的“人是萬物的尺度”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為有關(guān)道德、正義等定義不是人們主觀的意見，而是客觀真理。在他看來，事物的意義是在人出生之前已存在于人的心靈中；但在人出生時，由于肉體的干擾而使他忘記了它們。所以他認(rèn)為哲學(xué)家和教師的任務(wù)不在于從外部向人們灌輸真理，而在于引導(dǎo)、啟發(fā)人們倒出他肚子里固有的知識與真理。蘇格拉底的教學(xué)采用的是饒有興趣的談話法，教學(xué)的主要內(nèi)容是道德哲學(xué)。教學(xué)中，蘇格拉底往往是從日常所見、盡人皆知的簡單事物或淺顯的道理開

7、始，向?qū)W生提出問題，并佯裝自己一無所知，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后用反詰的方式，使學(xué)生陷入自相矛盾的窘境，從而促其積極思索，然后再輔之以各種有關(guān)事例進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生一步步地接近正確的結(jié)論。蘇格拉底比喻說這就好比助產(chǎn)婆把胎兒從母親的肚子里催生出來一樣，所以他把這種方法命名的“產(chǎn)婆術(shù)”。西方教育史上公認(rèn)這即是西方最早的啟發(fā)式教學(xué)法。3.啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用啟發(fā)式，古今中外都認(rèn)為是一個成功的教學(xué)原則，是我國古代教育思想的瑰寶，也是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能啟迪學(xué)生思維，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而獲取真知鞏固所學(xué)知識，收到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)效果，最終成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)

8、和發(fā)展的不竭動力。葉圣陶先生曾指出，“教，是為了用不著教”，教師通過“啟發(fā)式”讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀(jì)的需要，也是教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。筆者還要不斷探索這種教學(xué)方式，要努力采用盡可能生動形象、靈活多樣的教法，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，從而把課堂變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的天地，使學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人公。3.1 置疑啟發(fā),又稱問題啟發(fā)。就是運(yùn)用一定的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的疑問,激起學(xué)生求知的要求,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于提出問題,特別是對某些要求學(xué)生掌握的課程內(nèi)容,在學(xué)生看來不是問題的問題,就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問,使之有追求解決矛盾的要求?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)”,“憤

9、”即心求通而未得“, 悱”即口欲言而不能。因此,“教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)憤悱氛圍, 其主要手段是提問、設(shè)問和質(zhì)疑問題。”這里有四點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意:一是問題要難易適度,尤其是難度較大的問題,一定要精心設(shè)計(jì),將其分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題,使學(xué)生通過問題解答,逐步突破難點(diǎn),把握要領(lǐng),掌握規(guī)律。二是掌握提問時機(jī),大文學(xué)家巴爾扎克說：“所謂強(qiáng)者，就是既有意志又能耐心等待時機(jī)。”“在思考問題的過程中，遇到疑難或轉(zhuǎn)折的時候，教師不能簡單急噪，急于告訴學(xué)生解決的辦法，而是應(yīng)該耐心等待，積極的誘使點(diǎn)撥時機(jī)的成熟”（別如青，2000 ：100）。因此，教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間,提出問題,使問題在解決的同時

10、,喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往,積極思維,發(fā)展思維。一個問題出來后,能否為學(xué)生所解答,其一要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制,要有知識鋪墊作基礎(chǔ)，否則問早了,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層,欲速則不達(dá)。問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜,但卻使提問失去了促進(jìn)學(xué)生思維的作用。其二還要受學(xué)生主觀能動性影響。學(xué)生情緒飽滿,充滿求知渴望,思維處于興奮狀態(tài),此時一石能激千層浪,反之則千呼萬喚難出來。三是提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性,這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計(jì)問題過淺，則學(xué)生無須動腦;過深，則學(xué)生無從動腦;過淡,則學(xué)生無意動腦。教學(xué)提問必須有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力,其內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求

11、知欲,達(dá)到誘導(dǎo)思維,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目的。四是提問、設(shè)問或質(zhì)疑后必須有足夠的思考時間。因?yàn)槿藗兯伎际切枰獣r間的,特別是思考那些有思考價值的問題更需要時間。如果沒有足夠的思考時間就根本創(chuàng)設(shè)不出“憤悱”的氛圍。32 直觀啟發(fā)直觀啟發(fā)即直接利用實(shí)物、圖片、幻燈、錄音、電視、電影和計(jì)算機(jī)等進(jìn)行教學(xué) 它形象具體、生動活潑，有助于學(xué)生直接理解英語和培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力?！皩τ趯W(xué)生來說,初次接觸新概念,往往有陌生、新鮮、抽象、空洞之感,在頭腦中一時難以留下深刻印象, 理解程度相對也較膚淺。在教學(xué)過程中,教師若能及時舉一些生活和實(shí)踐中所遇到的典型事例, 利用所教新概念去分析解釋它們, 以突出概念

12、的定義特征和實(shí)際意義,使學(xué)生對這一概念從生疏到熟知,從抽象到具體, 從而觸類旁通, 深化理解, 達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的”（齊真 ，鄧雪蓮，2003 ：27）。直觀啟發(fā)的采用要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)、學(xué)校條件等因素。在中學(xué)英語教學(xué)中，英語的語音、語調(diào)、詞匯、語法等都是教學(xué)的重點(diǎn)，它們相對獨(dú)立但又相互聯(lián)系，因此在直觀啟發(fā)教學(xué)中，可以采取一物多用和多物一用次，學(xué)生就會自然而然地在掌握課文大意的同時，也學(xué)到了地道的英語語音語調(diào)。“在詞匯教學(xué)中，可根據(jù)不同的詞匯選擇不同的直觀教具，以幫助學(xué)生把英語詞匯抽象的音、形與有具體意義的實(shí)物聯(lián)系起來。在語法教學(xué)中，除了利用圖表、座標(biāo)和組畫等等之

13、外，教師還可通過演示動作來達(dá)到直觀啟發(fā)的目的，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，而且還可以使英語的語法給學(xué)生留下更加深刻的印象，從而收到事半功倍的效果”（甘夏，2001：27）。還可以以多媒體教學(xué)為輔助手段 “學(xué)起于思，思源于疑。疑，能誘發(fā)學(xué)生去探索、創(chuàng)新。 多媒體課件不斷變化的聲音、場景，能使學(xué)生的多種感官同時受到刺激，能引發(fā)學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生多個興奮點(diǎn)，建立起立體的反射聯(lián)系，使注意力高度集中求知欲望被激起探究行動被引發(fā)”（夏洪，2006 ：41）。同時，多媒體課件的演示也能使學(xué)生在對比中，在研究對象不斷變化的過程中，從不同的時間 不同的角度去進(jìn)行觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)新的

14、問題，提出自己的觀點(diǎn)。在互動式探究過程中，學(xué)生的認(rèn)識不斷得到完善和提高。學(xué)生在感到成功的同時，也發(fā)現(xiàn)了自我肯定了自我。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)?？梢愿淖儐我坏慕虒W(xué)模式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)?；钴S學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。33 練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)是給學(xué)生一些思考題,使學(xué)生運(yùn)用已知的理論去解決問題,這也是一種啟發(fā)式教學(xué)手段。但題目應(yīng)具有啟發(fā)性,能激起學(xué)生思考,運(yùn)用已知的知識去尋求答案?！霸谡n堂上每講完一個內(nèi)容，都要讓學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上再進(jìn)行復(fù)用練習(xí)和活用練習(xí)。把當(dāng)堂所學(xué)的詞匯、句型等知識加以鞏固，并能用來描述實(shí)際生活和表達(dá)自己的感情和思想” （侯曉儒，2006 ：122）。練習(xí)的方法要靈活多樣。如：背誦、問答、提問、

15、造句、選擇、聽力、看圖說話、復(fù)述、英漢互譯等形式。這些形式的練習(xí)，通過妥善的穿插、安排，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不至衰減，大大提高練習(xí)的效果。在進(jìn)行練習(xí)啟發(fā)時，不包辦代替，不把練習(xí)“揉碎”以后再“塞”給學(xué)生。不重筆頭輕口頭，要始終把注意力放在口語練習(xí)上，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，把所學(xué)運(yùn)用在實(shí)際生活中。還可以把筆頭練習(xí)轉(zhuǎn)化為口頭練習(xí)，這樣不僅可以提高練習(xí)的頻率和速度，還可以及時得到學(xué)生的的反饋信息，便于發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，對知識起到強(qiáng)化作用。34 實(shí)行啟發(fā)式教學(xué),必須堅(jiān)持情感性原則一是要尊重學(xué)生的人格,一視同仁。教師對學(xué)生要信任和寬容,言辭不應(yīng)該有絲毫傷害學(xué)生的意思?！按缬?/p>

16、所長,尺有所短” ，教師對學(xué)生要期望和肯定。每個個體有每個個體的特點(diǎn),要揚(yáng)其所長,長善救失。二是要熱愛學(xué)生,微笑進(jìn)課堂。要讓學(xué)生感到教師可敬、可親、可信任。建立民主、和諧、融洽的師生人際關(guān)系,以形成親切、民主、和諧的教學(xué)氣氛,以此促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所成。用言語來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感教師.教師上課時應(yīng)充滿激情,心理學(xué)家的研究和教育實(shí)踐表明，如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。因此教師應(yīng)“注意鼓勵性原則。調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，教師要以期待成

17、功的態(tài)度使他們一開始就從教師的期待中獲得自信；激發(fā)他們克服惰性，增強(qiáng)主動性和能動性，哪怕是微不足道的進(jìn)步與成功都應(yīng)及時做出肯定評價，對他們進(jìn)步中的過失多一份寬容和諒解”（俞九菊，2003：37）。當(dāng)然，也不能故意地掩飾學(xué)生的缺點(diǎn)，而應(yīng)該以實(shí)事求是的態(tài)度適時地評價，引起他們自我反思和自我教育，指出分析，逐步改正。要以欣賞的眼光看待學(xué)生，對他們多鼓勵少批評，扮演好母親的角色。為此，不僅在學(xué)生正確回答完畢問題之后給予“good！excellent！”之類的肯定，還設(shè)置了不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動“暫時后進(jìn)生”的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。如講完單詞，優(yōu)生領(lǐng)讀數(shù)遍之后，讓“暫時后進(jìn)生”朗

18、讀，鼓勵其大膽而正確地發(fā)音。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機(jī)地對他們說：“It doesnt matter. Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說“Be careful, youll do it better .”或“Never mind, I am sure you can do better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。4.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的意義本文分析了啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)課堂中的運(yùn)用，即置疑啟發(fā)，直觀啟發(fā)，練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)和堅(jiān)持情感性原則。啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅(jiān)持的。啟發(fā)式能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能確保教師課堂的教學(xué)參考文獻(xiàn)：1別如青(2000)，啟發(fā)式教學(xué)貴在點(diǎn)撥，蘇州教育學(xué)院學(xué)報17（1）：100。 2陳玉驥(2003)，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用與基本要求