哈爾濱市六中呂高升“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

1、“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略 中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用作為新型教育方式下的一個重要嘗試。部分一線老師在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會存在一部分學(xué)生的掉隊，而在當(dāng)今小班化還無法完全實現(xiàn)的條件下，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源平臺來解決，當(dāng)然同時也表明本課題研究的學(xué)校資源的受眾是大多以部分學(xué)生為主，這是本課題選題的現(xiàn)實依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)到來的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個固定的教學(xué)環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺就是其中最為重要的選擇之一，通過教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)布是一種順應(yīng)社會發(fā)展的必然結(jié)果。微課，全稱是微型視頻

2、課例，簡稱微課。是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。作為一名從教多年的英語高級教師，我結(jié)合在師大讀教育碩士的論文寫作，更是從現(xiàn)實教學(xué)中不斷反思，引起我更加感興趣的是多元智能理論對于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的探索，我感覺微課能針對學(xué)生某個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生某個方面學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面有很大的潛力有待發(fā)掘。下面我結(jié)合有效學(xué)習(xí)策略和多元智能理論及微課學(xué)習(xí)資源方面作了以下膚淺的探索。 一、課題提出的背景在教育部頒發(fā)的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了適應(yīng)個性需求和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高自主學(xué)習(xí)能力的理念。高中英語課程

3、應(yīng)有利于優(yōu)化英語的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)方式的變革。對教育理論和實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。多元智能理論為實施個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而任何一種相同的教學(xué)方法最多只能讓一部分學(xué)生受益。為此，加德納強調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生都受到同樣好的教育。

4、本質(zhì)上，教育就是發(fā)展學(xué)生智能，必須培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，適應(yīng)周圍環(huán)境，解決實際問題。英語科的學(xué)習(xí)不能只局限于語言智能的培養(yǎng)，應(yīng)開拓視野，與其它只能進(jìn)行科學(xué)的整合，才能適應(yīng)快速變幻的社會。英語教學(xué)，從最古老的語法翻譯法到聽說法、視聽法、意念-功能法再到暗示法、全身反應(yīng)法等，基本上都是“教師為中心”，不可能發(fā)揮每個人的最佳潛能和滿足每個人的不同口味，無法因材施教，難免會使學(xué)生大面積掉隊。運用多元智能理論學(xué)習(xí)英語就是要教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和運用自己8項智能中的強項或強項組合來學(xué)習(xí)英語，比如，擅長演講的人就側(cè)重于模仿偉人的演講詞和演講風(fēng)格，擅長數(shù)理的人就側(cè)重于從數(shù)學(xué)符號和形式開展學(xué)習(xí)，擅長身體動作的人就側(cè)重

5、于演劇目和伴隨身體語言來學(xué)習(xí)，擅長音樂節(jié)奏的人就側(cè)重于通過歌曲歌謠或背景音樂來學(xué)習(xí)，擅長視覺繪畫的人就側(cè)重于通過造型圖像等來學(xué)習(xí)，擅長人際交往的人就側(cè)重于通過小組或與別人一起活動來學(xué)習(xí)，擅長自我認(rèn)知的人通過寫日記、總結(jié)來學(xué)習(xí)，擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)。二、課題研究的實踐意義與理論價值加德納將智力定義為“個體解決在實際生活中所遇到的難題的能力；個體提出要解決的新問題的能力；個體制造對自己所屬文化有價值的產(chǎn)品和提供有價值的服務(wù)的能力。”在他的理論中認(rèn)為人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進(jìn)行發(fā)掘，某種能力只要得到實踐的和足夠的生理解

6、剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。多元智能理論對我國當(dāng)前的課程改革有著極為重要的啟示：我們的課程改革應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；應(yīng)該樹立人人都能成功的學(xué)生觀，應(yīng)樹立因材施教的課程觀，我們的課程改革應(yīng)樹立多元多維的評價觀。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)策略也不能離開多元多維的發(fā)展觀，好的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)有比較高的問題綜合能力，有策略意識，有較高的成就要求，有較強的自我調(diào)節(jié)能力，自我體驗深刻，善于總結(jié)經(jīng)驗，向他人學(xué)習(xí)，積極挖掘環(huán)境資源，為自己所用。只有學(xué)習(xí)者從多元多維的發(fā)展觀出發(fā)，持之以恒地主動嘗試自己的學(xué)習(xí)方法并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能獲得好的學(xué)習(xí)

7、策略。七種智能的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方法是多采多姿的。英語學(xué)習(xí)不再局限于某種智能的學(xué)習(xí)方式，英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合其它智能設(shè)計活動，可以舉辦英語推理劇場的演出，可以舉辦英語歌曲卡拉OK大賽，也可以用英語導(dǎo)游活動介紹中國，可以要求學(xué)生撰寫英文日記等等，多元智能理論提供多元化創(chuàng)意的點子，唯恐學(xué)習(xí)者不用。愈能采用多元智能方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，愈能符合學(xué)習(xí)者吸收的方式。學(xué)習(xí)策略貫穿于語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的始終，對學(xué)生提高綜合語言能力起到內(nèi)化、促進(jìn)的作用，從思維的角度來講，加強了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟、理解和應(yīng)用。而加得納的多元智能理論為學(xué)生形成個性化的實質(zhì)有效的學(xué)習(xí)策略提供了科

8、學(xué)的理論依據(jù)，有著重要的實踐意義。本文力圖從多元智能理論的教育內(nèi)涵入手，結(jié)合本人多年的教育實踐，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)只能使少部分人學(xué)好的片面性，確保每個人都能輕松愉快地學(xué)好英語，根據(jù)英語能力形成和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自身長期一線教學(xué)積累的經(jīng)驗，探索多元智能英語學(xué)習(xí)策略，通過發(fā)掘每個人8項智能中的優(yōu)勢，發(fā)掘每個人學(xué)習(xí)英語的最佳智能途徑及其組合方式，使所有正常人都能學(xué)會個性化自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松愉快地學(xué)好英語。運用多元智能學(xué)習(xí)英語，不僅不是負(fù)擔(dān)，反而是莫大的享受。三、理論基礎(chǔ)“多元智能” ( Multiple Intelligence ) 的理念由美國哈佛大學(xué)教育

9、教授霍華德·加德納 ( H · Gardner ) 提出。 80 年代，加德納領(lǐng)導(dǎo)一個名為哈佛零方案 ( Harvard Project Zero) 的大型長期教育研究，探討人類智能和學(xué)習(xí)的奧秘。 1983 年，他出版“  Frames of Mind  ”一書，提出多元智能的理念。他的理念影響深遠(yuǎn)，至今，西方教育界仍然繼續(xù)不斷的大量研究和實踐?，F(xiàn)在，“ 在我國，港臺地區(qū)研究“多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開始舉辦由全港中三至中七學(xué)生參加的極具創(chuàng)意及挑戰(zhàn)性的優(yōu)質(zhì)教育活動“

10、香港新一代多元智能競賽”，鼓勵學(xué)生注意多元智能的發(fā)展和培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神。香港管理專業(yè)協(xié)會羅桂祥中學(xué)特別編輯多元智能簡介，派發(fā)教育界同仁，將多元智能的理念滲透在課程中。臺灣第一所多元智能實驗學(xué)校雅歌實驗小學(xué)、大坪國小等校每學(xué)期制定應(yīng)用多元智能課程規(guī)劃，開展多元智能的實驗。國立臺北師范學(xué)院兒童英語教育研究所所長暨系主任張湘君教授說：“每次我在設(shè)計英語教學(xué)活動時，都會盡可能將八大智能的內(nèi)容含括其中，不單是整合各個學(xué)科，更要做到融合各項智能，讓孩童運用其八種智能來學(xué)習(xí)英語，透過孩童非語文上的能力來幫助他學(xué)習(xí)語言?！?2001 年 6 月 2 日，香港教育署署長張建宗出席香島中學(xué)第 55 屆暨大學(xué)預(yù)科

11、 35 屆畢業(yè)典禮時說：“香港若要在全球經(jīng)濟(jì)一體化的洪流保持競爭力和領(lǐng)導(dǎo)地位，就必須加緊培育具備多元智能的人才”；“發(fā)展多元智能的理念已成為世界各國教育改革的重要取向，而要發(fā)展多元智能，便要讓學(xué)生獲得均衡的全人發(fā)展；同時社會、政府、學(xué)校和家長都需要互相配合”。     在大陸，研究“多元智能”的學(xué)校為數(shù)不多。 2002 年 8 月，“多元智能開發(fā)與評價”國際研討會在北京舉行，據(jù)悉，我國一些學(xué)校也開始在同領(lǐng)域舉行研究。使用多元智能的好處很多，它不但避開了傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)，轉(zhuǎn)向由學(xué)生來主導(dǎo)課程的進(jìn)行，學(xué)生亦可以自己喜歡的方式來呈現(xiàn)主題，在準(zhǔn)備與設(shè)計的過程中

12、充分的了解及運用與主題相關(guān)的單字或詞組。又讓學(xué)生呈現(xiàn)課程，等于是由他們來進(jìn)行教學(xué)的動作，可增添學(xué)生的自信心與成就感。而每一組多元的呈現(xiàn)方式，對班上其余的同學(xué)而言可說是具有極大的吸引力，而學(xué)生為了獲得大家的肯定，必會更努力的表現(xiàn)，因此具有激勵的作用。四、課題研究的目標(biāo)系統(tǒng)（一）、課題研究主要概念及課題的界定加德納指出人類智能至少有八種，即：語言智能（linguistic intelligence）； 音樂智能（musical intelligence）；邏輯-數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence）；空間智能（spatial intelligence）；肢體

13、-運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）；人際智能（interpersonal intelligence）；內(nèi)省智能（interpersonal intelligence）；自然觀察智能（naturalist intelligence）（Gardner，1999，）。2、學(xué)習(xí)策略縱觀古今中外，對學(xué)習(xí)策略的研究和開發(fā)已是絡(luò)繹不絕，像Rubin、Thompson 、Cohen、Oxford、文秋芳博士等教育專家都為對學(xué)習(xí)策略的研究做出了先導(dǎo)性的舉措。當(dāng)今世界，知識日新月異，科技迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢日漸明顯，信息技術(shù)快速發(fā)展。這一切都顯示了英語這一國際性語

14、言交際工具的重要性，而基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)最主要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和運用的進(jìn)一步研究和實踐已是廣大英語教育工作者的燃眉之急。Nunan認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使用語言而運用智力和交際手段的過程”。他還認(rèn)為“在完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)時至少要使用一種學(xué)習(xí)策略。然而，在絕大多數(shù)課堂活動中，學(xué)習(xí)者并沒有意識到他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中使用了學(xué)習(xí)策略” 。Oxford(1990)指出“學(xué)習(xí)策略是積極的和自主學(xué)習(xí)的工具這一點對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力來說必不可少的。掌握了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的更自信，學(xué)習(xí)也更有效。這是由學(xué)習(xí)策略的特征來

15、決定的。（二）、課題研究所要解決的主要問題（1）明確多元智能理論的內(nèi)涵與特征。（2）多元智能理論與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的應(yīng)用（3）結(jié)合發(fā)展智能培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略（4）從對普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的解讀入手，發(fā)展多元智能理論和學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略整合方式（三）、研究目標(biāo)培養(yǎng)情感策略、開展合作學(xué)習(xí)與發(fā)展人際智能；訓(xùn)練認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與發(fā)展言語智能指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能；營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能；訓(xùn)練觀察技能，改善自然智能；培養(yǎng)考試策略發(fā)展內(nèi)省智能加強動覺訓(xùn)練，提高肢體運動智能；認(rèn)識元認(rèn)知要素，開啟自我認(rèn)識智能五、研究內(nèi)容策略類別策 略 內(nèi) 容相關(guān)智能學(xué)習(xí)模式認(rèn)知策略根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)；

16、在學(xué)習(xí)中集中注意力；在學(xué)習(xí)中積極思考；在學(xué)習(xí)中善于記要點；在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語言信息理解主題；對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)并加以整理歸納； 注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能舉一反三；在使用英語中，能意識到錯誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正；有效地借助母語知識理解英語；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物； 注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)。使用簡單工具書查找信息。注意觀察生活中和媒體上使用的簡單英語；遵循注意規(guī)律提高記憶效果；借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題。聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意。語言智能；邏輯-數(shù)學(xué)智能；自然觀察智能；以具體的方式吸收信息；按部就班處

17、理信息；以價值澄清及務(wù)實方式判斷學(xué)習(xí)的價值。元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解或表達(dá)； 明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和需要；制定英語學(xué)習(xí)計劃；注意了解自己學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足。積極參加課外英語學(xué)習(xí)活動。主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道。善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機會。學(xué)習(xí)中遇到困難是指導(dǎo)如何獲得幫助。與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗和體會。評價自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)省智能；較著重理念及抽象；透過發(fā)問、推理及驗證等方式學(xué)習(xí)；以邏輯的標(biāo)準(zhǔn)及證據(jù)評量學(xué)習(xí)。情感策略有意識地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。逐步樹立英語學(xué)習(xí)的信心；在英語學(xué)習(xí)中努力克服害羞和焦慮心理；在學(xué)習(xí)中互

18、相幫助；注意照顧他人的情緒；監(jiān)控并調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒；在交際中善于表達(dá)自己情感并理解他人的情感；在英語學(xué)習(xí)中，樂于向同學(xué)提供幫助。人際智能尋找隱含在學(xué)習(xí)中的意向；以感覺及情緒去建構(gòu)新的理念及成果；依據(jù)創(chuàng)意、美學(xué)及喜好、判斷學(xué)習(xí)的歷程。如同精通型，著重具體、明確的信息；喜愛透過社交來學(xué)習(xí)；以協(xié)助別人的潛在使用性衡量學(xué)習(xí)的價值交際策略在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中能夠用英語于他人交流，善于抓住英語交際的機會，在交際中，把注意力集中在意思的表達(dá)上；在交際中，必要時借助手勢、表情等進(jìn)行交流；交際中遇到困難時，有效地尋求幫助； 在交際中意識到中外交際習(xí)俗的差異；善于利用各種機會用英語進(jìn)行真實的交際；在交際中，善于克服語言障礙，維持交際；在課外活動中積極地用英語與同學(xué)交流與溝通。六、研究步驟本課題主要采取調(diào)查問卷、對比論證和實例分析的方法，結(jié)合教學(xué)中遇到的實際問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理影響因素出發(fā)，分析英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用多元智能理論、構(gòu)建語言學(xué)習(xí)策略的必要性及具體實施過程。步驟一、對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。步驟二、總結(jié)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法的有關(guān)經(jīng)驗。步驟三、分析南方一些兄弟學(xué)校實施多元智能英語教學(xué)試驗報告。步驟四、對比分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中的一些誤區(qū)。步驟五、結(jié)合教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)心得提出合理化的建議。步驟六、對多元智能理論