電教媒體在語文教學中所扮演的角色

1、電教媒體在語文教學中所扮演的角色                  自從電教媒體運用于小學語文課堂，它特有的優(yōu)勢便顯現出來，它在語文教學中扮演著重要角色,它可為課堂教學營造濃厚的氛圍使學生以最佳的狀態(tài)學習;它可增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口；它可使語文的語言材料變成可感的聲音，為學生的朗讀激發(fā)豐富的情感；它可為學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，給學生思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。 

2、0;                關鍵詞  電教媒體  語文教學  角色                  隨著信息技術日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特

3、點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，能全方位多元化地調動學生的視覺、聽覺、幻覺，多層面啟發(fā)學生、引導思維、拓寬思維境界，引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、敏捷性等方面得到全面訓練，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，下面就電教媒體在語文教學中所扮演的重要角色，淺談個人的幾點認識。                  一、電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍。  

4、60;               兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特別是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。如快樂的節(jié)日一課

5、，上課伊始，教師就播放關于快樂的節(jié)日，插入快樂的節(jié)日的兒童歌曲，學生們自由隨著音樂唱歌，使學生輕松愉快的走進課文，同時通過視、聽覺等感官的綜合作用，使學生領略、感受節(jié)日里兒童們快樂的情景，極大地激發(fā)學生的學習興趣，為引導學生“入境”學習，啟發(fā)學習利用自己的經驗加深對課文的領悟和理解創(chuàng)造了良好氛圍。又如教學瀑布一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那瀑布的聲響氣勢和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹著凝望，不約而同發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極

6、最興奮的狀態(tài)，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。                  二、電教媒體可為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破。                  語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所

7、以然。在教學中，可適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大陰謀地調動學生的感官去感知知識，從增加語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如趵突泉一課的教學課文三、四自然段描寫大泉眼冒出水柱形狀泉水從小泉眼冒出的不同姿態(tài)，這是教學的重點，也是難點，由于學生未能親睹這一景觀，所以很難理解該段文字，教師用課件直觀動態(tài)地再現了這一自然景觀，當屏幕上出現游魚在清澈見底的泉池里嬉戲，三個井口粗，半米高的水柱不斷地冒出配以不絕入耳的泉水噴涌聲時，令學生個個激動不已，對動態(tài)的泉水的形、聲、色、氣有了身臨其境的感受，接著引導學生觀察屏幕上小泉眼冒出的泉水姿態(tài)，一邊劃

8、讀課文中有關描寫小泉眼的句子，使之對小泉的各種姿態(tài)有著直觀形象的感知。學生茅塞頓開，本來不易用言語解釋說明的也變得一目了然，沉醉其間，回味無窮。又如畫楊桃一文中從不同的角度看，楊桃的樣子也各有不同這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑，覺得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。       

9、           三、電教媒體可為學生朗讀激發(fā)豐富的情感。                  朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情趣的營造、意境的復現都難以讓調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變?yōu)榭筛械穆曇?，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去

10、，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學海底世界一課，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了我要讀的強烈欲望。如五彩池一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀這各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情

11、境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。                  此外，教師知道朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。                &

12、#160; 四、電教媒體可為思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。                  在當今的語文教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。 

13、0;                古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導到學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如小兒垂釣第一、二句詩蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展示豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭描述，學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學生這樣描述的：一陣風吹來，嫩綠的柳枝舞動著

14、細細的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發(fā)被風吹亂了，短褂也被風吹開了，露出了可愛的紅肚兜呢！教學第三四句詩路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。這時，我再次引導學生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導學生進行想象：小男孩會怎么說？怎么做？學生有的說：小男孩不住地擺著小手，似乎在說：呀，小聲點，別過來！別嚇跑了我們的魚兒！有的說：小男孩向他們招了招手，好象在說：噓，別出聲，湊過來，我指給你看！這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸?？梢?，學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學生思維，訓練思維的創(chuàng)造性，以達到培養(yǎng)學生語文能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。         &