在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、新課改的心得在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)校組織聽教研課，聽了一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是“十三減幾”。教師先復(fù)習(xí)“幾加幾得十幾”的口算練習(xí)，接著出示例題“135=”。提問學(xué)生：“誰能想出來135=？，你是怎樣想的？”一位學(xué)生回答；13-5=8。我想：5+8=13，所以13-5=8?！倍硪晃粚W(xué)生回答：“13-5=8。我想：10-5=5，所以13-5=8?！北緛斫處煈?yīng)該對兩位學(xué)生都加以肯定和表揚，尤其是第二位學(xué)生的口算想法，突破了“思維定勢”的限制，換了角度去思考，別具新意。想不到，老師對第一位學(xué)生的想法進行高度的贊揚，并重復(fù)講解?？吹贸隼蠋熧潛P第一位學(xué)生的原因是學(xué)生的回答正是她課前設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)

2、容。而對第二位學(xué)生的回答未加點評，不置可否。聽到此處，我想：現(xiàn)在不是在提倡創(chuàng)新教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維嗎？提出第二種口算方法的學(xué)生不是已具備了創(chuàng)新意識的萌芽了嗎？能不照搬書本不就是具有了創(chuàng)新的膽識了嗎？更何況，第二位學(xué)生的口算想法還滲透了“減數(shù)不變，被減數(shù)增加幾差就增加幾”的思想。對于一個一年級的學(xué)生來講，能想到這一點，實在是了不起的“創(chuàng)新”。 聽了“13-5=”的教學(xué)，我覺得有以下幾點值得我們深思： 第一，課堂教學(xué)是一把雙刃劍，既能解放學(xué)生，使學(xué)生自由學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)造精神，也可以束縛學(xué)生，扼殺學(xué)生的自由學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為學(xué)

3、生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新思路、新方法、新觀點、新問題、新結(jié)論等。必須及時表揚，加以肯定，加以鼓勵。讓學(xué)生明白自己在創(chuàng)新。創(chuàng)新被承認(rèn)才有價值，有價值才會產(chǎn)生興趣，有興趣才會積極參與，有了學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)才是成功的教學(xué)。要做到這點，關(guān)鍵是教師要切實改變教育觀念、教育思想。第二，看待一個事物或問題，要敢于突破“思維定勢”的限制，換個角度去思考，往往能獲得一個全新的認(rèn)識。新世紀(jì)的合格人才最顯著的特征是具有創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)又是建立在對“思維定勢”的否定與突破上。正是由于愛因斯坦對牛頓的“時空觀”有自己不同的獨特的看法，進而創(chuàng)立了相對論，為人類

4、做出了巨大的貢獻;羅巴切夫斯基突破了“歐氏幾何中兩條平行線永不相交”這一思維定勢，從而創(chuàng)立了非歐幾何，而在羅氏幾何中，兩條平行線在曲面中是可以相交的；球王貝利在他的事業(yè)達到巔峰時，面對記者“哪個球踢得最好”的提問，他突破在已經(jīng)踢進的球中選擇這一定勢思維，做出“下一個”這樣新穎獨特的回答。如果說上述第二位學(xué)生的口算想法純屬偶然的話，那么，我們在課堂教學(xué)中則要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的這種敢于突破常規(guī)、求異創(chuàng)新的思維品質(zhì)。第三，在課堂教學(xué)中，應(yīng)越來越多地激勵學(xué)生思考。曾有人將中西方的教學(xué)方法作過形象的比喻：教學(xué)生游泳，中國的方法是先花一定的時間講述游泳的理論知識，并做示范動作，然后再讓學(xué)生去實踐；西方則是

5、首先將學(xué)生往水里一丟，讓他們自己去嘗試、去領(lǐng)悟，然后歸納大家的體會和感受。不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的結(jié)果也不同，中國學(xué)生基礎(chǔ)扎實，模仿能力強，但缺乏創(chuàng)造性；西方學(xué)生理解能力、創(chuàng)造能力強，但基礎(chǔ)不扎實。許多有識之士認(rèn)為，折中主義是取長補短的一種良策。素質(zhì)教育的真諦在于調(diào)動每個學(xué)生的積極性，挖掘每個學(xué)生的潛能，發(fā)展每個學(xué)生的個性。這就要求我們教師在教育教學(xué)過程中，要始終牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生主動探究、獨立思考的知識才能真正內(nèi)化成他們自己的東西，才能在前人研究成果的基礎(chǔ)上有所突破，有所發(fā)展。值得注意的是，盡管素質(zhì)教育講了多年，但仍有相當(dāng)一部分教師走不出“應(yīng)試教育”的圈子：課堂教學(xué)“滿堂灌”，使學(xué)生沒有思考的余地，成了被動接受知識的容器；課后、假期布置了大量機械重復(fù)的模仿性的練習(xí)；班會、隊會、勞動、自然、自習(xí)課都被老師用來上課