小學(xué)新課程語文教學(xué)評價(jià)研究

1、小學(xué)新課程語文教學(xué)評價(jià)研究南湖小學(xué) 杜金蘭一、評價(jià)應(yīng)保證語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段語文課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識和造就聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。語文課程的教學(xué)目標(biāo)遵循以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的形成。 語

2、文課程的評價(jià)體系怎樣切實(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)關(guān)鍵的問題。首先，應(yīng)明確如何考查和評價(jià)學(xué)生的全面素質(zhì)問題。不同形式的評價(jià)方式可以較全面地了解學(xué)生的人品、秉性、智力、潛能等，而不僅限于學(xué)科成績。因此，無論對學(xué)生個(gè)人或?qū)πｎI(lǐng)導(dǎo)和教師的評價(jià)不能僅看學(xué)科成績，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。 新課程語文倡導(dǎo)以人為本，培養(yǎng)具有完整人格的人。語文課程目標(biāo)重視學(xué)生的非智力因素，特別提出情感態(tài)度，即動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野等，這些涉及學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。其實(shí)，以教科書為核心的課程資源提供了大量滲透著思想情感教育的語言材料，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。 學(xué)生的素質(zhì)當(dāng)然不只是人文素養(yǎng)

3、，還有很重要的方面，即學(xué)習(xí)能力。學(xué)生發(fā)展最重要的是要具有終身學(xué)習(xí)的能力，也就是可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，語文教學(xué)應(yīng)起排頭兵的作用。有了積極的態(tài)度就比較容易發(fā)生興趣，有助于發(fā)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力；具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑、判斷、分析、批判直至解決問題。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材從教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排，到課文、練習(xí)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面都力求滿足課程對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，而評價(jià)體系也需保證實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)目標(biāo)。 二、評價(jià)應(yīng)納入語文學(xué)習(xí)全過程 評價(jià)納入學(xué)習(xí)過程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑。傳統(tǒng)的評價(jià)觀局限于語文的考查和測試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，獲取教學(xué)的反饋

4、信息，以便改進(jìn)語文教學(xué)?，F(xiàn)代評價(jià)觀著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是終身學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然不能僅靠考查和測試來評價(jià)。評價(jià)要貫穿語文教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)是終身的活動(dòng)，評價(jià)也伴隨終身。不斷自覺地或自主地了解自己的進(jìn)步，評定成績，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，就會(huì)有“自知之明”，明確努力的方向和奮斗的目標(biāo)。 語文教學(xué)過程中的評價(jià)直接起到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的作用。在教學(xué)的各個(gè)步驟中及時(shí)做出反饋會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教學(xué)過程中的評價(jià)通過肯定成績，給學(xué)生以成功感，可促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展尚待開發(fā)的能力，也就是幫助學(xué)生克服困難，認(rèn)識不足，恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)能力，變?nèi)鮿轂閺?qiáng)勢。為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，評價(jià)必須尊重學(xué)

5、生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異在語文教學(xué)中尤為突出，由于學(xué)生的背景、基礎(chǔ)和秉性不同，出現(xiàn)差異是難免的，需要教師和同學(xué)的尊重、關(guān)愛和幫助。這就要求評價(jià)角度、方式、手段多樣化，以適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的需要。 在語文學(xué)習(xí)過程中最常用的還有診斷性的測驗(yàn)，這種測驗(yàn)經(jīng)常緊密配合教學(xué)，檢查教學(xué)效果。其形式靈活多樣，一般隨堂進(jìn)行，時(shí)間可長可短；有時(shí)為當(dāng)堂鞏固性檢測，有時(shí)為單元或階段檢測。傳統(tǒng)的小測驗(yàn)往往形式單一，多為單項(xiàng)知識點(diǎn)測試。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的基礎(chǔ)教育語文教學(xué)評價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一套評價(jià)系統(tǒng)，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生評價(jià)手冊提供了大量聽、說、讀、寫微技能系統(tǒng)訓(xùn)練的

6、材料，其中有專項(xiàng)和綜合訓(xùn)練與評價(jià)，還有任務(wù)型活動(dòng)的評價(jià)材料。這一試驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)是“自主求知、自主行動(dòng)、群體合作、探究問題、體驗(yàn)生存、體驗(yàn)生長、獨(dú)立創(chuàng)新、反思自律”。這一套從小學(xué)到高中的評價(jià)手冊為我國中小學(xué)語文課程評價(jià)開創(chuàng)了一個(gè)范例，起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。 三、評價(jià)應(yīng)促進(jìn)語文教學(xué)和教師的發(fā)展 1改變只注重終結(jié)性評價(jià)、忽視形成性評價(jià)的現(xiàn)象，以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教師的發(fā)展 。長期以來，語文教師以評價(jià)“結(jié)果”為目的，過分重視中考、高考，把過多的時(shí)間用于考試題型的訓(xùn)練。教師守著教科書、教輔和考試資料，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸與考試相關(guān)的知識，自己也無暇讀書、學(xué)習(xí)和開展科學(xué)研究，因此難以提高專業(yè)水平和教學(xué)技能

7、。久而久之，不少教師發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識在萎縮，語文教學(xué)僅限于所教的課本知識，教學(xué)方法呆板，思路封閉，課堂沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以提高。其結(jié)果即使一部分學(xué)生的考分高了，所付出的代價(jià)是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也阻滯了教師的發(fā)展。這是絕對不可取的，這與我們基礎(chǔ)教育的宗旨是背道而馳的。我們的民族要復(fù)興，就必須具有創(chuàng)新的精神，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神就必須從基礎(chǔ)教育抓起，語文教學(xué)尤其重要。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，淡化終結(jié)性評價(jià)。 2改變只注重單項(xiàng)評價(jià)的現(xiàn)象，重視教師綜合素質(zhì)的提高 傳統(tǒng)的教師評價(jià)是自上而下的考核，往往注重的是教師某一方面的表現(xiàn)，最常見的是學(xué)生的考試成績，無形中學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成了考核教師的量化硬指標(biāo)。但

8、是，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師教學(xué)實(shí)踐不僅豐富多彩，充滿探究和創(chuàng)造性，而且富有個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)工作的成績是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累，由量變到質(zhì)變，非一朝一夕能見分曉的，僅靠一兩次單項(xiàng)評價(jià)難免會(huì)出偏差。因此，教師的評價(jià)應(yīng)以自我評價(jià)為主，在尊重教師的個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異基礎(chǔ)上進(jìn)行全面評價(jià)，這樣才會(huì)有利于教師綜合素質(zhì)的提高。在現(xiàn)實(shí)中，有不少年青教師對教學(xué)改革滿懷熱情，大膽試驗(yàn)新的教學(xué)方法，學(xué)生的積極性明顯提高，但考試成績提高不明顯。如果教學(xué)得法而成績不佳，就需要研究測試的方法是否得當(dāng)。教學(xué)與評價(jià)脫節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)問題。解決的辦法不外乎有兩種：加強(qiáng)測試題的綜合性、交際性、語境化；加強(qiáng)教學(xué)中的

9、雙基訓(xùn)練。遺憾的是，單項(xiàng)評價(jià)對這些年青教師的試驗(yàn)常持否定的態(tài)度，結(jié)果必然會(huì)挫傷教師的創(chuàng)新的積極性。 3改變應(yīng)試背景下的競爭機(jī)制，建立和諧的人際關(guān)系，共建課程文化 傳統(tǒng)的評價(jià)搞甄別，“分?jǐn)?shù)排隊(duì)”，不關(guān)心教師的發(fā)展，常影響教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)和協(xié)作。學(xué)生被分成三六九等，他們的多元智能、個(gè)性差異得不到應(yīng)有的尊重，也會(huì)造成部分學(xué)生與教師的關(guān)系緊張?，F(xiàn)代評價(jià)體系重在學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的學(xué)習(xí)方式主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，建立民主、平等、和諧的課堂。教師的角色有時(shí)要由指導(dǎo)者變?yōu)楹献髡?。教師“知識權(quán)威”的地位在下降，但咨詢、顧問、

10、點(diǎn)撥的作用在增強(qiáng)。同樣的，教師問、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間也可以建立民主、團(tuán)結(jié)、和諧的人際關(guān)系?，F(xiàn)在面對語文新課程的挑戰(zhàn)，各學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能克服困難，共享資源，開發(fā)校本課程，共建課程文化。 四、建立多元化、多樣性的語文教學(xué)評價(jià)體系 語文課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又貫穿語文教學(xué)的全過程。為了建立開放和寬松的評價(jià)氛圍，需要學(xué)生、教師、家長共同關(guān)注，并參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。 學(xué)生自我評價(jià)要求學(xué)生進(jìn)行反思，肯定自己的進(jìn)步、成績與問題。新課程語文教材都設(shè)計(jì)了學(xué)生自評的項(xiàng)目，有表格或評價(jià)表。要作自我評價(jià)，須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)的技能，

11、更重要的是要讓學(xué)生持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生自評的同時(shí)，還要為同伴的課堂表現(xiàn)寫評語，主要寫優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議。這可以促進(jìn)同學(xué)之間的了解、關(guān)心和幫助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。在傳統(tǒng)評價(jià)中通常體現(xiàn)為教師給學(xué)生寫評語?，F(xiàn)在，教師要指導(dǎo)和管理學(xué)生自評和互評，同學(xué)生一起反思，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，確定改進(jìn)語文教與學(xué)的目標(biāo)。除了寫評語，教師還可采用日常記錄、日志、評價(jià)表、座談等評價(jià)形式。家長評價(jià)也很重要，因?yàn)榧议L最了解學(xué)生，學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)的材料應(yīng)讓家長定期閱讀，并做出反饋。而且，如今親子學(xué)習(xí)相當(dāng)普遍，家長采用記錄、日記或周記、交談等形式參與評價(jià)，定會(huì)加強(qiáng)家長和子女之間的親密關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 評價(jià)形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合上，既關(guān)注語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注語文學(xué)習(xí)的過程。目前要強(qiáng)調(diào)以形成性評價(jià)為主。形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展做出評價(jià)，故又稱作表現(xiàn)性評價(jià)。形成性評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題和解決問題。這種評價(jià)還可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們運(yùn)用批判性思維的技能，進(jìn)行比較、歸納、反思，鼓勵(lì)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識。形成性評價(jià)的全