2015年上半年中小學(xué)教師資格考試(初中物理)-答案(共15頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上年上半年中小學(xué)教師資格考試2015物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)力試題（初級(jí)中學(xué)）專家詳解一、單項(xiàng)選擇題 。解析：近視眼成像在視網(wǎng)膜前，取下眼鏡后，像的位置在光屏的前面。B【答案】1.為了能使像清晰，根據(jù)凸透鏡成像原理，應(yīng)該將蠟燭靠近凸透鏡，像才會(huì)逐漸遠(yuǎn)離凸透鏡， 錯(cuò)誤。如果再加入C正確，B錯(cuò)誤。因?yàn)橄裨诠馄燎?，所以?yīng)該將光屏靠近透鏡，A所以。B錯(cuò)誤，故選D凸透鏡，成像位置更加靠前，所以 【答案】2.。解析：當(dāng)滑片向左端滑動(dòng)時(shí)，整個(gè)電路電阻減小，根據(jù)歐姆定律，通過A。A電流表的電流增大，小燈泡的電壓增大，故選 處的電場(chǎng)。選O圓環(huán)在原點(diǎn)1/4處的電場(chǎng)相當(dāng)于O中原點(diǎn)A。解析：選項(xiàng)B【

2、答案】3. 處的O帶負(fù)電圓環(huán)在原點(diǎn)1/4處的電場(chǎng)，又有O帶正電圓環(huán)在原點(diǎn)1/4中的電場(chǎng)既有B項(xiàng) 處O帶正電圓環(huán)在原點(diǎn)1/4，合場(chǎng)強(qiáng)變大。選項(xiàng)中兩個(gè)90電場(chǎng)，且兩個(gè)電場(chǎng)夾角小于 選大小與中的電場(chǎng)相同。處的電場(chǎng)，O帶負(fù)電圓環(huán)在原點(diǎn)1/4最終只有的電場(chǎng)相互抵消， 。對(duì)照四個(gè)選項(xiàng)，電0點(diǎn)的電場(chǎng)相互抵消，合場(chǎng)強(qiáng)為O中兩對(duì)正電荷和兩對(duì)負(fù)電荷在 項(xiàng)場(chǎng)強(qiáng)度最大的是選項(xiàng)。故選。 t=0【答案】。解析：4.點(diǎn)位于平衡位置N點(diǎn)位于平衡位置，且速度方向向上，M時(shí) 33 l )+k( k（，兩點(diǎn)間距離為MN個(gè)波長的波形，則間最短有MN上方的最大位移處則 44 1，0 正確。C，故，）2，進(jìn)行受力分析：P。解析：對(duì)繩子上

3、的結(jié)點(diǎn)B【答案】5. 2 a =sin 。據(jù)平衡條件可得，根據(jù)幾何關(guān)系得與水平方向的夾角為NP平衡后設(shè) 5 m F m 5 a 2 =sin 1 =。B，故答案為。所以 mF 2m 1b 2 D【答案】6.圖，可p-t點(diǎn)，分別做它們的等容變化的B點(diǎn)和A。解析：過理想氣體的 V連線的斜率，且體積-273軸上的t與A連線的斜率大于點(diǎn)-273軸上的t與B以看出點(diǎn) ，VV過程，溫度相等，壓強(qiáng)增加，由理想氣體狀態(tài)方程得C到B。VV，所以1/k BACB。VVV所以 CBA PbU 衰變?cè)雍说倪^程中，發(fā)生原子核衰變?yōu)橐粋€(gè)。解析：一個(gè)A【答案】7. 8292 ）238-206的次數(shù)（ 正確。A次，選項(xiàng)6）

4、92-82（8-2衰變的次數(shù)為次，發(fā)生84 。解析：根據(jù)右手定則，開始時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向?yàn)檎?，因此排除C【答案】8.。D、B ，導(dǎo)體有效切割t=，則，且未脫離右邊磁場(chǎng)區(qū)域時(shí)，導(dǎo)體桿轉(zhuǎn)過的角度為t設(shè)經(jīng)過時(shí)間 1 2 22 w ww BL tsinBR2 不變。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，E=、R、B，E可知，。tl=2Rsin長度為 2 ；進(jìn)入左邊區(qū)域0開始隨著時(shí)間增大，離開磁場(chǎng)后變?yōu)?桿中的電動(dòng)勢(shì)在右邊磁場(chǎng)區(qū)域，從 正確，故選C，可知0開始隨著時(shí)間增大，離開磁場(chǎng)后變?yōu)?后，方向變?yōu)樨?fù)向，電動(dòng)勢(shì)從。C二、簡答題 【參考答案】9. 探索規(guī)律的物理環(huán)境；思維加工、建物理規(guī)律教學(xué)的基本過程為：創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、 加

5、深理解；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題，加深對(duì)物理規(guī)立規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論、律的理解和掌握。）創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境1（ 往癟的牙膏管中吹將一個(gè)癟的空牙膏管放進(jìn)一個(gè)盛水的容器里；【演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入】氣使之鼓起，再放進(jìn)水里，鼓的牙膏管卻浮于水面并未下沉?！咎岢鰡栴}】為什么同一個(gè)牙膏管，癟的下沉，而鼓的就上浮呢？由此導(dǎo)入新課。 ）思維加工，建立規(guī)律2（ 【活動(dòng)體驗(yàn)】阿基米德故事介紹。學(xué)生體驗(yàn)：空礦泉水瓶漂浮在水面上，用手把空礦泉水瓶向下慢慢壓入水中。問題：你的手有什么感覺？a.礦泉水瓶的重力如何變化？受到的浮力如何變化？b.水面高度有什么變化？C.通過活動(dòng)體驗(yàn)和觀察，能夠得出什么結(jié)論？

6、d.總結(jié)：礦泉水瓶浸入水中的體積越大，排開水的體積就越大，受到的浮力越大。浮力大小，理論推導(dǎo)環(huán)節(jié)如下： 提出問題：物體浸入水中受到的浮力等于排開液體的重力，這條結(jié)論對(duì)于一般的物體a.適用嗎？探究實(shí)驗(yàn)：浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系。b.歸納總結(jié)：阿基米德原理內(nèi)容。 ）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解：阿基米德原理不僅適用于液體，對(duì)于3（氣體同樣適用。）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題，加深對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握：習(xí)題練習(xí)。4（【參考答案】10.實(shí)施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知開始可以設(shè)置各種問題情境，在實(shí)施科學(xué)探究中，識(shí)的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大

7、地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“液體壓強(qiáng)”一課的教學(xué)中，可向?qū)W生提出問題：你見過活的帶魚嗎？為什么我們見到的帶魚都是死的？實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法 在教學(xué)也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法?？茖W(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式， 不僅有利于培使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，中實(shí)施科學(xué)探究，養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 讓學(xué)生自己設(shè)有的問題需要通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，物理教學(xué)中，計(jì)并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無疑能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科

8、學(xué)作風(fēng) 必須尊重客觀要想獲得一個(gè)正確的探究結(jié)果，科學(xué)探究的過程是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過程，事實(shí)，避免主觀臆斷，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度十分有益。三、案例分析題【參考答案】11. ）第一問中求電阻的公式推導(dǎo)過程不全面，原因可能是學(xué)生只是對(duì)公式死記硬背，1（沒有理解定義式和推導(dǎo)式的區(qū)別，得出推導(dǎo)公式要寫出正確、完整的推導(dǎo)過程。 R都閉合的狀態(tài)下，電阻S、S第二問中對(duì)于電路串并聯(lián)分析錯(cuò)誤，誤以為正常加熱 112 是串聯(lián)的，實(shí)際上兩個(gè)電阻是并聯(lián)狀態(tài)。而在求加熱煮飯電飯鍋消耗的電能時(shí)認(rèn)為只R和 2 連入電路中，電能求解錯(cuò)誤，原因可能是學(xué)生對(duì)加熱煮飯和保溫過程的物理原理R有電阻 2沒有搞清楚，串聯(lián)和并聯(lián)電

9、路求電阻的規(guī)律混淆。正確的解答如下： 222 220UUU )W1210(=R=P=I,UI=PQ 1 （。） 1 PRR40并聯(lián)接入電路。R、R）加熱煮飯狀態(tài)，2（ 21 )W(=R 1111 總 57 + RR 21 2 U =PQ R 22 220U 5 (J)106.84=600=t=W 2420 R 57 5。J106.84分鐘消耗的電能是10的阻值是，電飯鍋1210R 答： 1 ）針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能全盤否定，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。首先2（ 并引導(dǎo)結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出電功和電功率的變形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)電功和電功率的基本公式， 弄再讓學(xué)生分析電飯鍋的工作原理，其次，學(xué)生學(xué)會(huì)

10、在簡單電路中求用電器的功率和電能。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)保溫狀態(tài)的電并分別畫出電路圖，清楚加熱煮飯和保溫狀態(tài)電路的連接方式， 的阻值。最后，復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路的物理規(guī)律，并讓學(xué)生討論串R路圖挖掘已知條件求出 1 結(jié)合上面復(fù)習(xí)的公式讓學(xué)生自己對(duì)照加熱煮飯狀態(tài)的電路圖，并聯(lián)電路的特點(diǎn)及識(shí)別方法。解決第二個(gè)問題?！緟⒖即鸢浮?2. ）該課堂教學(xué)片段在提問技能、教學(xué)策略設(shè)置方面，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)1（ 該課堂實(shí)錄存在以下幾個(gè)但是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，習(xí)興趣。方面的問題： 而忽李老師只是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)壓力的作用效果和受力面積的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容不完整。視了和壓力大小的關(guān)系，嚴(yán)重違背了教學(xué)

11、內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性原則。 探究式的教學(xué)方法。沒有體現(xiàn)啟發(fā)式、沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)只注重教師的主導(dǎo)作用， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中沒有讓學(xué)生自主探索獲取知識(shí)并解沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。的主體，決問題，只注重知識(shí)的傳授，沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 也沒有發(fā)展的點(diǎn)評(píng)，該教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有進(jìn)行全面的、教學(xué)評(píng)價(jià)原則。有效的反饋。學(xué)生無從而知自己對(duì)于內(nèi)容的理解是否正確，是否完整。）教學(xué)方案如下：2（一、新課引入 ）小姑娘站在雪地里，對(duì)雪地有壓力，雙腳陷入雪里；一大人利用雪橇站1（出示圖片： ）用手按皮膚，手指對(duì)皮膚有壓力，2（在雪地里，對(duì)地面也有壓力，卻幾乎沒有陷入雪地； ）用手按圖釘帽，手對(duì)圖打有壓力

12、，圖釘尖扎3（皮膚被按進(jìn)一些，用的力越大，陷入越深；）吊有鉤碼的細(xì)繩對(duì)橡皮泥有壓力作用，細(xì)繩壓入橡皮泥。4（進(jìn)桌面；師：用物理語言描述這些事例，找出這些事例中所包含的共同特征？（學(xué)生思考回答，教師引導(dǎo)提出：相同之處，都有壓力產(chǎn)生，都產(chǎn)生了作用效果） 不同教師引導(dǎo)提出：師：請(qǐng)同學(xué)們分析這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（學(xué)生思考回答，之處，壓力的作用效果、力的大小、受力面積等不同） （學(xué)生思考回答，教師引導(dǎo)提出：壓師：誰能夠根據(jù)這些現(xiàn)象提出一個(gè)可探究的問題？力的作用效果跟什么因素有關(guān)？）二、探究壓力的作用效果跟壓力大小及受力面積的關(guān)系 （學(xué)生回答：猜想：師：那么，壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)說出你

13、的理由。1.壓力大小，受力面積大?。?我們要研究跟其中一個(gè)因素的關(guān)系采壓力的作用效果的大小可能跟這些因素有關(guān)，師：用什么研究方法？生：控制變量法。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：師：如何顯示壓力的作用效果？現(xiàn)在我給你一把鋼尺和幾本相同的書本，2.你如何控制和改變壓力、受力面積等變量？ 如何顯示？控制顯示什么，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要解決三個(gè)問題：（教師邊啟發(fā)邊演示完成任務(wù)， 有方如何控制？改變什么，如何改變？通過這樣的程式化的鍛煉，可使學(xué)生有目的、什么，）法地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。 通過控制放在鋼尺上書本的個(gè)數(shù)來控制壓用鋼尺形變的程度顯示壓力的作用效果；生：力；通過書本的橫放和倒放控制受力面積。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)

14、。3. 請(qǐng)同學(xué)們說出實(shí)驗(yàn)的過程和得到的結(jié)論，教師追問：如何控制壓力不變和受力面積不4.變的？ 師總結(jié)：壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積有關(guān)，我們物理學(xué)中用壓強(qiáng)表示壓5.力的作用效果。板書：壓強(qiáng)：表示壓力的作用效果。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題【參考答案】13. ）教材中“改變剛尺長度”實(shí)質(zhì)上是改變鋼尺振動(dòng)頻率，設(shè)計(jì)意圖是探索物體振動(dòng)1（頻率與音調(diào)的關(guān)系。 到最后一句學(xué)生聲音再大也唱不上，青藏高原全班同學(xué)齊唱歌星韓紅的活動(dòng)：）2（去。師：大家為什么唱不上去了呢？（因?yàn)槁曇籼吡耍┐蠹腋杏X一下高低不同的聲音。物理上我們叫音調(diào)。聲音的高低是聲音的一個(gè)特性，師： 聲源的頻率分別為（事先錄好的不同音調(diào)的聲音，播放

15、不同音調(diào)的聲音、500Hz、100Hz等）2000Hz師：大家對(duì)不同音調(diào)的聲音用生活語言來描述一下。（低沉、刺耳、聲音尖等）師：那么聲音的音調(diào)的高低與什么有關(guān)呢？大家看下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)。 改變鋼尺伸出桌面的長保持用相同大小的力撥動(dòng)鋼尺，把鋼尺一端緊壓在桌邊，演示：度，比較鋼尺振動(dòng)情況和所聽到的聲音。 把實(shí)學(xué)生可以分組自己完成此實(shí)驗(yàn)，觀察鋼尺的振動(dòng)快慢。學(xué)生聽到聲音的高低不同，驗(yàn)結(jié)果填入表格中。聲音高低 振動(dòng)快慢 鋼尺伸出桌面長度 長 短通過觀察可以得出：鋼尺伸出桌面越短，鋼尺振動(dòng)越快，聽到聲音的音調(diào)越高。 物理學(xué)中用每秒內(nèi)振動(dòng)的它決定著音調(diào)的高低。振動(dòng)快慢是一個(gè)很重要的物理量，師：次數(shù)頻率來表示物

16、體振動(dòng)的快慢。介紹頻率的概念、單位。結(jié)論：聲音的音調(diào)與聲源振動(dòng)的頻率有關(guān)。發(fā)聲器振動(dòng)的頻率越高，音調(diào)越高。，了解人和一些動(dòng)物的發(fā)聲和聽覺的頻率范圍。閱讀課本中的“小資料”【參考答案】14.）歐姆定律：通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。1（）教學(xué)設(shè)計(jì)如下：2（一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系；會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流；會(huì)使用滑動(dòng)變阻器改變部分電路兩端的電壓。（二）過程與方法通過探究過程，進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)探究方法；體會(huì)用“控制變量法”的研究方法研究物理規(guī)律的思路，學(xué)習(xí)用圖像研究物理問題；通過實(shí)驗(yàn)、分析和探索的過程

17、，提高根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納物理規(guī)律的能力（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀在收集、處理數(shù)據(jù)的過程中培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過探究，揭示物理規(guī)律，獲得探索未知世界的樂趣；重視對(duì)物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，注意科學(xué)世界觀的形成。二、教學(xué)重點(diǎn)通過經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)電流、電壓和電阻的關(guān)系。三、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)提問 電流是怎樣形成的？形成電流的原因是什么？什么是電阻？學(xué)生以舉手的形式回答問題。 即使有少數(shù)同學(xué)大部分學(xué)生回答得很正確，（這部分問題是學(xué)生已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，）回答錯(cuò)誤也沒有關(guān)系，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行糾正。（二）新課引入 同學(xué)們都使用過臺(tái)燈，當(dāng)我們調(diào)節(jié)臺(tái)燈旋鈕的時(shí)候，臺(tái)燈的亮度會(huì)發(fā)生改變，這是

18、為1.什么？學(xué)生觀察并思考）（這是生活中常見的現(xiàn)象，使學(xué)生感覺到物理來源于生活。演示：出示調(diào)光臺(tái)燈開關(guān)，并轉(zhuǎn)動(dòng)旋鈕，讓學(xué)生觀察臺(tái)燈亮度的變化。2. 3.，說明了通過燈泡的電流是怎樣變化的？學(xué)生回提出問題：燈泡逐漸變亮（或變暗）。答：電流逐漸變大（或變?。┱?qǐng)同學(xué)們完成下列實(shí)驗(yàn)：4. 小燈泡和演示用電流表串聯(lián)，分別跟一節(jié)干電池和兩節(jié)干電池組成電路。2.5V）把1（ 大膽猜想電流的變化分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察先后兩次電流表示數(shù)及小燈泡的亮度。閉合開關(guān)，可能跟什么有關(guān)？但應(yīng)該注意：猜想不是瞎猜、亂猜。對(duì)于同學(xué)們的猜想不論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待， 所以在這里設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，符合邏輯進(jìn)行猜想。（應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)

19、的基礎(chǔ)上有根據(jù)，）讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)猜想。 （三）實(shí)驗(yàn)探究 提出問題：電流與電壓、電阻有什么定量關(guān)系？1. 猜想與假設(shè)：分析導(dǎo)體兩端的電壓越大，通過的電流就越大，猜測(cè)電流可能與電壓成2.正比；導(dǎo)體的電阻越小，通過的電流就越大，猜測(cè)電流可能與電阻成反比。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：3.猜想的正確與否需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。 ）電流可能受電壓和電流兩個(gè)因素的影響，如果兩個(gè)因素同時(shí)變化（如在改變電壓1（，能否判斷電流變化是誰引起的嗎？我們應(yīng)該用什么方法進(jìn)行探究？的同時(shí)，也改變電阻）（學(xué)生思考后回答：不能；控制變量法。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？與我們之前學(xué)習(xí)的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)相似？2（ 學(xué)生思考討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)方法：先讓電阻保持不變，改變電壓，觀察 電流隨電壓變化的情況；保持電壓不變，改變電阻，觀察電流隨電阻變化的情況。與探究決定電阻大小的因素實(shí)驗(yàn)很相似。 在設(shè)計(jì)過程不要輕易否定學(xué)生的想法，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分是一個(gè)難點(diǎn)，）中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。）探究電阻一定時(shí)，電流跟電壓之間的關(guān)系。3（ 這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？它們的作用各是什么？怎樣才能改變電阻兩請(qǐng)同學(xué)們討論，a.端的電壓？畫出電路圖。 討論，匯報(bào)所需的