課題選擇的一般步驟

1、課題選擇的一般步驟（一）調(diào)查研究，選擇研究方向確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎(chǔ)。一個(gè)研究 課題的確定，往往是在教學(xué)實(shí)踐中，受某一教育現(xiàn)象的觸發(fā)，產(chǎn)生研 究的沖動(dòng)，或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報(bào)紙及教育文獻(xiàn)資料 時(shí)受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，萌生教育科研意向。因此，一開(kāi)始往往拿不 定主意，會(huì)對(duì)幾個(gè)研究方向都感興趣，這時(shí)就需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào) 查研究，了解有關(guān)課題發(fā)展史實(shí)、課題研究水平與今后發(fā)展趨勢(shì)。對(duì) 于一線教師來(lái)說(shuō)，調(diào)查研究的方法主要是查閱資料和專家咨詢。查閱資料可以考察哪一個(gè)研究方向更具有研究?jī)r(jià)值。 廣泛閱讀有 關(guān)資料，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域其他人的研究成果， 了解他們研究達(dá)到 的程度

2、以及目前的研究動(dòng)態(tài)，然后根據(jù)選題的原則，反復(fù)比較、認(rèn)真 考慮，該方向研究的理論和實(shí)踐價(jià)值有無(wú)繼續(xù)深入挖掘的必要和可 能；自身在此方向是有無(wú)較多的信息積累和研究基礎(chǔ)；相對(duì)于其他方向，有無(wú)更多的環(huán)境條件優(yōu)勢(shì)。這樣，在了解前人研究的基礎(chǔ)上，比 較幾個(gè)研究方向，選擇最適合自己的一個(gè)研究方向確立下來(lái)， 把精力 集中在這個(gè)方向上。此外，教師還可以征詢專家或?qū)δ撤较蛴醒芯拷?jīng) 驗(yàn)者的意見(jiàn)，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時(shí)要反復(fù)聽(tīng)取各方面 的意見(jiàn)之后再確立自己的主攻方向。（二）總結(jié)提煉，確立研究課題方向確立之后，就要對(duì)這個(gè)方向上要研究的問(wèn)題進(jìn)行必要的主題 提煉，才能加工成有意義的、提法準(zhǔn)確的、切實(shí)可行的課題。教

3、師在 實(shí)際研究中，尤其是初涉教育科研領(lǐng)域時(shí)， 或多或少存在著選題寬泛、 狹窄、模糊等不當(dāng)現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行有效的研究之前，必須對(duì) 所選定的問(wèn)題進(jìn)行必要的提煉， 以形成和確立有意義的、 問(wèn)題提法原 則上是正確的、 有可能實(shí)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。 具體策略有以下幾 點(diǎn)：八、1. 縮小策略即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度。 主題涉及范圍的大小應(yīng) 與研究的時(shí)間和地點(diǎn)、 研究人員和對(duì)象的數(shù)量、 研究事件的多寡等相 適應(yīng)。對(duì)于過(guò)于寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對(duì)象的范圍。例 如“我國(guó)不同類型學(xué)校校園文化建設(shè)研究”可縮小為“XX地區(qū)農(nóng)村 初級(jí)中學(xué)校園文化建設(shè)研究” 。此外，教師還可以考慮聚焦研究問(wèn)題

4、 的核心。如對(duì)于“XX地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校園文化建設(shè)研究” ，如果 研究人數(shù)有限、時(shí)間不長(zhǎng)，縮小后這個(gè)問(wèn)題仍然寬泛，因?yàn)椤靶@文 化”包含的因素太多了，有顯性的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度，也有隱性的 校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等，教師如果覺(jué)得無(wú)法深入研究這樣復(fù)雜的問(wèn)題， 可以取其中某個(gè)要素進(jìn)行研究。因此，可把它縮小為：“XX地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查研究” “ XX地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)課堂 中師生關(guān)系研究” 等等。這就是根據(jù)教育實(shí)際， 對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行聚焦。2. 擴(kuò)展策略 即將狹窄的問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)充、豐富，使其值得研究。問(wèn)題狹窄在于 研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒(méi)有價(jià)值。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)， 研

5、究問(wèn)題宜小不宜大， 但畢竟是研究， 如果問(wèn)題過(guò)小， 就無(wú)須研究了。如“怎樣幫助XX同學(xué)提高外語(yǔ)成績(jī)”，它是一種個(gè) 別的具體問(wèn)題， 要從這個(gè)問(wèn)題中提煉初值得研究的課題， 應(yīng)該從普遍 性的角度對(duì)其擴(kuò)展和豐富： “這個(gè)學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)是否經(jīng)常不好；班 上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點(diǎn)；什么原因引起 他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好”等等。 通過(guò)這樣的擴(kuò)充和豐富，我們可以把這個(gè) 問(wèn)題提煉為 “ 初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策研究” 。這是通過(guò) 對(duì)個(gè)別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉。3. 分析策略即將復(fù)雜、 模糊的問(wèn)題進(jìn)行分解， 或?qū)δ：龁?wèn)題各要素的關(guān)系進(jìn) 行分析，使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化、清晰。對(duì)于模糊、

6、復(fù)雜的問(wèn)題，教師常 束手無(wú)策，不知道從何入手解決，分析能使問(wèn)題范圍清楚集中，它是 教師提煉科研課題的重要策略。（ 1）分解問(wèn)題。 指將一個(gè)復(fù)雜的研究問(wèn)題按照內(nèi)在的邏輯體系， 分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題， 使這些問(wèn)題形成具有一定層次結(jié)構(gòu) 的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問(wèn)題。例如，語(yǔ)文課教 學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究， 研究者可將此問(wèn)題分解為： 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革， 語(yǔ)文教學(xué)策略、方法、手段的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，課堂教學(xué) 中主體參與的基本形式， 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究等一系列問(wèn) 題。通過(guò)分解研究問(wèn)題，不僅使研究的問(wèn)題更加明確，還可以幫助研 究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡(luò)，由淺入深

7、向前推進(jìn)，形成穩(wěn) 定的研究方向。2）分析因果。指分析問(wèn)題的產(chǎn)生原因及影響，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi) 在聯(lián)系，以便深入準(zhǔn)確地掌握問(wèn)題之根本。如某學(xué)?！俺晒逃芯俊闭n題，就是源于對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”問(wèn)題因果關(guān)系的深刻分析。“學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因是學(xué)生有失敗者心態(tài)： 自卑感強(qiáng)、自信心 喪失。這種心態(tài)產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反復(fù)失敗。”因此認(rèn)為“改變 學(xué)生學(xué)習(xí)困難，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變不良心態(tài)的最好辦法 是讓每個(gè)學(xué)生獲得成功”。因果分析能幫助教師找到問(wèn)題的根本，同 時(shí)也為問(wèn)題解決提供思路和辦法。（三）分析梳理，明確研究目標(biāo)課題確立之后，就要明確研究目標(biāo)。課題研究目標(biāo)就是通過(guò)課題 研究希望解決的問(wèn)題和將要

8、取得的成果，即通過(guò)研究獲得的對(duì)某一教 育現(xiàn)象及其有關(guān)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。 研究一個(gè)課題，需 要經(jīng)過(guò)深思熟慮的推敲，明確研究目標(biāo)，這樣才能把研究問(wèn)題的內(nèi)容 與方向把握住，并成為界定研究范圍的標(biāo)尺。為了使研究目標(biāo)明確， 便于操作，可以從過(guò)程論和系統(tǒng)論兩個(gè)層面對(duì)課題目標(biāo)進(jìn)行分解。首先，從過(guò)程論的角度分析，可以把課題研究目標(biāo)分成三個(gè)層次， 分別叫做任務(wù)目標(biāo)、狀態(tài)目標(biāo)和成果目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)又叫做研究工作 目標(biāo)，通過(guò)制定研究任務(wù)書來(lái)表達(dá)，內(nèi)容包括：課題研究的任務(wù)是什 么，由誰(shuí)去完成，如何完成，什么時(shí)候完成等。狀態(tài)目標(biāo)對(duì)于教育實(shí) 驗(yàn)研究來(lái)說(shuō)，是對(duì)被試施加實(shí)驗(yàn)變量以后，舊狀態(tài)發(fā)生變化，研究者 所期望達(dá)

9、到的新?tīng)顟B(tài)。成果目標(biāo)是課題研究的最終目標(biāo)，是研究完成 后希望得到的綜合性成果。三個(gè)層次的目標(biāo)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體， 前 一層次的目標(biāo)是后一層次目標(biāo)的手段。 按層次設(shè)計(jì)課題目標(biāo)，簡(jiǎn)明實(shí)用，具有導(dǎo)向作用其次，從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，一些綜合性較強(qiáng)的課題，往往存在 著目標(biāo)系列，應(yīng)當(dāng)給予明確， 按它們之間的關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系形 成一個(gè)多層次的目標(biāo)系統(tǒng)， 便于課題研究的開(kāi)展， 也有利于課題成果 形成一個(gè)較為完整的有機(jī)體系。例如， “關(guān)于當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的 現(xiàn)狀調(diào)查與分析”這一課題，目標(biāo)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：教師評(píng)語(yǔ)在 由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中的現(xiàn)狀； 分析造成教師評(píng)語(yǔ)偏離素質(zhì)教 育要求的原因；指出教師評(píng)語(yǔ)

10、中不符合素質(zhì)教育要求需改變的方面； 提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。顯然，課題要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是明確的，目標(biāo)之間 包含著一定的系統(tǒng)性也是清楚的， 每一個(gè)子目標(biāo)都可以構(gòu)想自己的研 究方案，但處于大系統(tǒng)中，必須服從課題總目標(biāo)的需要 課題選擇的原則： 選題原則就是進(jìn)行課題選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求， 其實(shí)質(zhì)是為 課題選擇活動(dòng)提供某種行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。 為了保證研究質(zhì)量， 選擇課 題時(shí)應(yīng)遵循以下原則： 1.價(jià)值性原則 選擇的價(jià)值性原則，是指課題 要有理論學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。 這主要表現(xiàn)為能滿足教育工作實(shí) 際的需要和教育科學(xué)本身發(fā)展的需要。 該原則充分反映了開(kāi)展一項(xiàng)科 研的必要性和迫切性。 2.創(chuàng)新性原則 第一，重視選

11、題的創(chuàng)新性。要 從新問(wèn)題、新事物、新理論、新思想、新思想、 新經(jīng)驗(yàn)中選題；要 把握時(shí)代的脈搏；從獨(dú)特的角度來(lái)看問(wèn)題。 第二，在研究方法上創(chuàng) 新。采用新的研究方法、手段或技術(shù)，改進(jìn)、完善某些已有的研究方 法。 改進(jìn)、完善某些已有的研究方法。 第三，在應(yīng)用上創(chuàng)新。將一種已有的理論方法首次應(yīng)用到教育領(lǐng)域。 3.可行性原則 課題選擇必 須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過(guò)程中的切實(shí)可行性。 從主觀方面看，應(yīng)分析自己的專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、科研 能力和經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間精力等；從客觀方面看， 應(yīng)分析是否有必要的參 考資料、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、時(shí)間， 設(shè)備、時(shí)間，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持 和各方面的配合等。 4

12、.科學(xué)性原則 選題的科學(xué)性原則，是指所選研 究課題必須符合教育科學(xué)理論及規(guī)律，必須具有明確的指導(dǎo)。課題選擇的方法 ：1. 問(wèn)題篩選 教師在實(shí)際教育活動(dòng)中， 常常會(huì)遇到大量問(wèn)題， 通過(guò) 對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類整理， 再分析其重要性程度和研究這些問(wèn)題意義 的大小，確定其研究?jī)r(jià)值，并廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，從中選取價(jià)值明顯、且 適合自己研究水平和能力的問(wèn)題作為課題。2. 經(jīng)驗(yàn)提煉長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育工作的教師在實(shí)踐中都摸索了不少經(jīng)驗(yàn)。如 何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)， 把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度， 其中必然要回答一系 列的問(wèn)題，這樣一個(gè)個(gè)研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多班主任在班 級(jí)建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，諸如“嚴(yán)格要求”、“尊重信任”、“感 情投資”等。這些經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義嗎？對(duì)不同年齡、不同個(gè)性的學(xué) 生的作用是不是相同？這些做法有沒(méi)有理論根據(jù)？它們的作用是否 相同？有無(wú)主次之分？由此而形成了研究的課題。3. 資料尋疑古人云：“盡信書不如無(wú)書”，資料中往往隱含著大量科研課題。 資料尋疑，即通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問(wèn)前人的結(jié) 論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。4. 現(xiàn)狀分析即通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析， 發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問(wèn)題， 從而選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。5. 意向轉(zhuǎn)化中小