《在牛肚子里旅行》(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 在牛肚子里旅行(語文A版)教學(xué)設(shè)計 曹曉瑩 涿州市西丁小學(xué) 通訊地址: 涿州市西丁小學(xué) 郵編: 電話 :教材分析：在牛肚子里旅行是一篇情節(jié)生動、可讀性強的童話故事。故事中紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。有一天，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，青頭不顧自己的安危，給了紅頭精神上的鼓勵。在青頭的幫助下，紅頭又見到了光明。文章以對話推動故事情節(jié)的發(fā)展，跌宕起伏的情節(jié)能夠吸引學(xué)生一口氣把課文讀完。我認為，在教學(xué)中不要給學(xué)生灌輸大道理，而是盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗地讀，想象地讀。在反復(fù)閱讀中自然有感而發(fā)，去感悟生活的哲理。設(shè)計理念：以讀為本是語文課程的基本理念，也是我這份教學(xué)設(shè)計

2、的基點。閱讀是學(xué)生的個性化行為。在整個教學(xué)活動中，教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、探索的空間，以激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情?！白x”是貫穿整個教學(xué)過程的主線，通過老師的點撥，讓學(xué)生進入到故事的情境之中，愉快地讀，想，說，議，有所感悟和思考，深入理解內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理解能力和運用語言文字的能力。教學(xué)目標：1、 會認4個字，會寫6個字，參照我的詞語庫自主積累詞語。2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學(xué)生真 心地幫助別人。4 、了解反芻現(xiàn)象。重點 ： 理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要真心地幫助別人。

3、難點： 在閱讀中有所感悟，懂得當遇到困難時朋友們的作用是非常大的。課時安排 ： 兩課時 第一課時教學(xué)目標 1 、會認4個字，會寫6個字。 2 、正確流利地朗讀課文。 難點；把握文章的主要內(nèi)容。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，課題質(zhì)疑1 、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^外地嗎？你去那里干什么？問題即出，孩子們可能會回答：“我去過北京，是去天安門玩。”“我去過山東，是去看望住在那里的奶奶?！痹趯W(xué)生說到興起時，老師及時總結(jié)：人們?yōu)榱宿k事或游覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。（我這樣設(shè)計是為了調(diào)動學(xué)生己有的知識儲備，通過談話和點撥的方式讓學(xué)生正確理解“旅行”。）2、學(xué)習(xí)“旅”字?！奥谩笔潜菊n會寫字，老師板書“旅行”時要求學(xué)

4、生一起書空，并引導(dǎo)：“你有什么好辦法記住這個字？”如果學(xué)生沒有好的辦法，老師可以提供一個形象的謎語：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫助學(xué)生記憶。3 質(zhì)疑課題今天我們要學(xué)習(xí)的是一次特殊的旅行，板書“在牛肚子里”，補充完整課題。讀一讀后質(zhì)疑：讀完課題目后，你想知道什么呢？（題目體現(xiàn)了故事的主要情節(jié)，它是新鮮的，引人遐思的。學(xué)生可能提出許多與課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。比如：誰在牛肚子里旅行，怎么會在牛肚子里旅行？因為問題的答案就在課文之中，學(xué)生讀書的興趣被激發(fā)起來了，為學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)。） 二、初讀課文，整體感知1 、自讀課文，試著解決自己提出的問題。（學(xué)生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時讓

5、學(xué)生自己去讀書，試著解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和獨立解決問題的能力。）2 、自讀結(jié)束后，讓學(xué)生說說你讀懂了什么？（這一反饋環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，體會讀有所獲的快樂）3、 指名讀文，指導(dǎo)讀正確讀通順。（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學(xué)生也很陌生，需要老師指導(dǎo)其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了?！睂W(xué)生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學(xué)讀，必要時老師可以范讀。）4 、課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。（初讀環(huán)節(jié)不能忘記生字的任務(wù)。老師通過出示詞卡，采用自由讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀等多種形式檢

6、查學(xué)生對生字的自學(xué)情況。）5 、整體感知課文內(nèi)容。我準備采用以下幾個步驟進行：A、 默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？B 、你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？C、 完成填空練習(xí)，準確把握主要內(nèi)容。青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助下，紅頭（ ）。（三年級正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過渡時期，概括文章的主要內(nèi)容這個感知環(huán)節(jié)對于三年級的學(xué)生來說是一個難點。因此設(shè)計時，我特別注重層次性。在感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生講故事，在敘述的基礎(chǔ)上進一步提出“簡明”的要求，最后由老師引路，以填空的方式完成對課文主要內(nèi)容的把握。由易到難，讀書與說

7、話訓(xùn)練得到有機統(tǒng)一，突破了第一課時的難點。） 三、學(xué)習(xí)生字。1、 出示字卡，先進行抽讀，再練習(xí)組詞造句。2、學(xué)生小組內(nèi)說說生字的間架結(jié)構(gòu)，交流書寫是要注意什么？3、學(xué)生練寫。（學(xué)生的書寫工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫字教學(xué)要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。） 四、作業(yè) 設(shè)計為兩項：一、練習(xí)寫生字，鞏固記憶。二、朗讀課文，為下一節(jié)課的細讀感悟奠定堅實的基礎(chǔ)。 第二課時教學(xué)目標： 1 、有感情地朗讀課文。 2、 理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要真心幫助別人。 3 、了解反芻現(xiàn)象。 4 、參照我的詞語庫自主積累詞語。 重點 ：通過深入理解青頭的話

8、體會青頭是怎么鼓勵和幫助青頭的。懂得當遇到困難時，朋友的作用是巨大的。這也是本課的教學(xué)難點。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入昨天，我們一起學(xué)習(xí)了在牛肚子里旅行這篇課文，文章講了一個怎么樣的故事呢？二、細讀感悟1 、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？結(jié)合學(xué)生的回答，老師板書： 紅頭：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出紅頭的旅行路線。）2、 這是一次危險的旅行，紅頭的轉(zhuǎn)危為安離不開青頭的幫助。沿著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？老師隨機板書：青頭：“鼓勵 幫助”（明確讀書任務(wù)）3、 交流指導(dǎo)，品讀感悟。（這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進入角色，體驗

9、朗讀。這里沒有設(shè)計電教媒體的使用，只有老師繪聲繪色地用語言來渲染，精辟巧妙地點撥，把學(xué)生從旁觀者變?yōu)楫斒氯耍瑤ьI(lǐng)學(xué)生進入教材與文本對話。隨后，將體驗所得通過朗讀凸顯出來。我認為只有抓住紅頭的心理變化，才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創(chuàng)設(shè)情境是必要的。）（一）在牛嘴里我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時意外發(fā)生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？”學(xué)生可能會說到“害怕、慌張”，老師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想

10、象朗讀，學(xué)生體驗到了當時的危險場面。接著老師繼續(xù)問：“這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？”指名讀相關(guān)段落。引導(dǎo)學(xué)生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的用意后我這樣要求學(xué)生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎(chǔ)上再次進行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關(guān)心朋友的心情。（二）在肚子里過渡語：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？（指名說出紅頭大哭以為自己馬上就要

11、死掉了。）此后我再次用語言創(chuàng)設(shè)情境：“紅頭已經(jīng)進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？”學(xué)生可能說出它害怕，近乎絕望了。老師追問：“做為朋友的青頭此時又在做什么呢？”讀相關(guān)段落，談體會。在指導(dǎo)感情朗讀中使學(xué)生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。理解透徹后再次進行朗讀訓(xùn)練，此時可以采用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。讀后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“假如你就是在牛肚子里的小紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？”學(xué)生想象青頭的話產(chǎn)生的作用和結(jié)果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。（三）回到牛

12、嘴里“紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發(fā)生怎樣的情況？”學(xué)生可能會說：“紅頭又被牛吞下去吃了”此時老師話鋒一轉(zhuǎn)：“多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？”指名說一說青頭的做法。（四）想象對話 在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這是他會對自己的朋友說些什么呢？ 同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。（這是因課而設(shè)的語言訓(xùn)練，利用文本的空白點給予學(xué)生個性表達的機會，要鼓勵學(xué)生的不同說法，不要急于否定學(xué)生的想象，只要合情合理就可以。）（五）分角色朗讀 再次體會青頭是怎樣幫助、鼓勵紅頭的。三、總結(jié)升華讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對待自己的朋友？”讓學(xué)生懂得朋友遇到困難時，我們應(yīng)該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突