《農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題研究》課題研究中期報(bào)告

1、農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題探索課題研究中期報(bào)告 一、課題研究基本情況 2016年7月我校申報(bào)了“農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題研究”課題，2017年2月得以被百里杜鵑教育局立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，2017年2月23日在百里杜鵑管理區(qū)教育局順利開(kāi)題。在一年多的時(shí)間里，我們力求做到領(lǐng)導(dǎo)重視，課題研究人員工作到位、腳踏實(shí)地，課題研究緊張而有序、進(jìn)展順利。課題組緊扣研究目標(biāo)，將導(dǎo)致農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因和教師平時(shí)的工作、生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以研判產(chǎn)生原因?yàn)榛A(chǔ)，以解決教師心理健康問(wèn)題為重點(diǎn)，以教師心理健康促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升為目的，為辦人民滿意的教育獻(xiàn)言獻(xiàn)策。 二、課題研究的過(guò)程： 根據(jù)課題組的計(jì)劃對(duì)教師心理健

2、康問(wèn)題的調(diào)研，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，采取問(wèn)卷調(diào)查與教師座談的方式，對(duì)百里杜鵑普底中學(xué)、百里杜鵑普底彝族苗族白族鄉(xiāng)普底民族小學(xué)共111位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，前后三次與三十余名教師進(jìn)行座談及心理輔導(dǎo)，得出了農(nóng)村教師中不同程度存在著心理健康問(wèn)題，歸納起來(lái)有這樣幾方面：一是心理失衡。農(nóng)村教師認(rèn)為社會(huì)分配不公，自身待遇過(guò)低，個(gè)人價(jià)值得不到體現(xiàn)，尤其是青年教師。因而他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出得過(guò)且過(guò)、草率應(yīng)付、不思進(jìn)取等消極心態(tài)，對(duì)教育教學(xué)工作造成較大的危害；二是心理焦慮。造成這一心理問(wèn)題的主要原因是來(lái)自于社會(huì)的改革壓力和教育工作的特殊性。包括教師聘任、職稱(chēng)評(píng)定、年度考核等，給部分教師造成了不小的心理壓力，再加上現(xiàn)在的

3、教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，平時(shí)檢查多，學(xué)生難管難教，家長(zhǎng)期望過(guò)高等，無(wú)形中更加重了工作壓力，表現(xiàn)出焦急和憂慮的心態(tài)；三是其它的心理障礙。諸如在教學(xué)工作中的盲目急躁、偏愛(ài)及人際關(guān)系不順造成的緊張和孤僻等心理偏差，這些都會(huì)影響到教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。因此，教師的教育教學(xué)很大程度上取決于教師的心理環(huán)境。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，農(nóng)村教師中有51.23%的存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒比較高，主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過(guò)分擔(dān)心等，其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班任課

4、教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。從分布態(tài)勢(shì)上看，小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題最為突出。調(diào)查資料還顯示，教師心理健康與學(xué)生心理健康水平成正比。據(jù)課題組調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中小學(xué)教師心理狀況不容樂(lè)觀，其問(wèn)題主要原因表現(xiàn)在：1、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大、身心疲憊；2、社會(huì)責(zé)任重、精神壓力大；3、人際交往圈子小，人際關(guān)系緊張；4、焦慮心理嚴(yán)重，常有猶豫感；5、事事追求完善、自尊清高；6、對(duì)教育功能的過(guò)分宣傳，增加了教師的壓力；7、職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)輿論，使教師人格異常；8、“唯成績(jī)第一”的考核機(jī)制，更加重了教師身心疲憊；9、農(nóng)村教師的“高投入、低回報(bào)”造成教師心理的不平衡。 10、農(nóng)村教育的管理混亂，教

5、師活動(dòng)減少，人際交往圈子狹窄，使教師過(guò)于單一的生活，在看到公務(wù)員及其他隊(duì)伍的圈子，產(chǎn)生不平等的觀念，造成心理不平衡。 如何解決以上教師心理健康方面存在的問(wèn)題，是下步課題組研究的重點(diǎn)，有待所有人員共同努力，爭(zhēng)取為教育主管部門(mén)就如何提升教師心理素質(zhì)提供有力的理論支持。 三、課題研究階段性成果： 1、羅飛老師撰寫(xiě)的論文淺談農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題與對(duì)策2016年9月榮獲小作家選刊一等獎(jiǎng)。 2、羅飛老師撰寫(xiě)的論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的策略獲2016年畢節(jié)市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。 3、羅飛老師撰寫(xiě)的論文提升教師心理素質(zhì)的策略初探榮獲貴州省教育學(xué)會(huì)2017年教育教學(xué)科研及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選二等獎(jiǎng)。 4、畢

6、叢文老師撰寫(xiě)的論文作文教育輕如許，方法得當(dāng)自提升獲2017年第6期畢節(jié)教育刊登 5、畢叢文老師撰寫(xiě)的論文勤找載體平臺(tái)，因生施策助成長(zhǎng)獲2017年第11期畢節(jié)教育刊登 四、存在問(wèn)題： 由于條件的限制，沒(méi)有請(qǐng)相關(guān)方面的專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)； 課題研究計(jì)劃的實(shí)施容易受到一些突擊性工作的影響，不能按時(shí)開(kāi)展，出現(xiàn)一些拖延現(xiàn)象； 課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，更多的是素材的積累，教師理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展和反思過(guò)于單薄，研究的深度廣度不夠，對(duì)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升，很少深層次的探討，也尚未能建立完整的體系； 課題參研老師在研究中，放得不開(kāi)，擔(dān)心工作中容易得罪教師，出現(xiàn)一些與研究目的不一致的做法。 五、后期研究設(shè)想。 課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但研究過(guò)程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向： 1、加強(qiáng)心理健康培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展。 鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極參加心理健康各種培訓(xùn)，不斷完善自己，課題組將努力研究解決教師心理健康問(wèn)題的方法，使全體老師都能受益，使課題研究更有利地開(kāi)展。 2、 針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方案。 研究中難免會(huì)出現(xiàn)些沒(méi)有預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案，使課題研究扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。 3、做好跟蹤研究。 加強(qiáng)解