我的教學(xué)故事(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我的教學(xué)故事 我任二年級(jí)的班主任，教的一名學(xué)生叫小濤，是一個(gè)留守兒童。記得那是星期一的早上第一節(jié)課，小濤撲在桌子，手按著肚子，平時(shí)的小濤不像這樣，怎么今天這么遵守紀(jì)律，我走到小濤面前問他：“小濤怎么了”，小濤有氣無力的對(duì)我說：“我肚子疼”，我一看他按的位置應(yīng)該是闌尾。我趕快拿起電話通知小濤的家長(zhǎng)，說小濤病了趕快到學(xué)校來看他，過了一會(huì)小濤的爺爺蹣跚的來到學(xué)校，小濤爺爺說：“小濤父母外出打工，我招呼著他，還要招呼他叔叔家的一個(gè)讀幼兒園的小妹子”。我說：“趕快把他送醫(yī)院”，小濤爺爺說“不需要，我領(lǐng)他到鄉(xiāng)村衛(wèi)生所打點(diǎn)針就好了，我還忙著送他妹子上幼兒園的”。我看著小濤汗大滴大滴

2、的從額頭上流下來，我說：“大爺不行，小濤的病情有點(diǎn)嚴(yán)重，鄉(xiāng)村衛(wèi)生所可能治不了”。大爺再三猶豫，可能考慮到經(jīng)濟(jì)的困難，或是他家里忙，還是要送孩子上幼兒園等等問題。我說：“大爺不能考慮”，我抱起小濤就騎上摩托車叫大爺在后面騎扶著小濤，直奔醫(yī)院，到了醫(yī)院急救室請(qǐng)醫(yī)生診斷，醫(yī)生說：“是急性闌尾炎，要馬上做手術(shù)，如果不做就要穿孔”。大爺又愣住了，我說：“大爺你簽字，我去辦理手續(xù)”。經(jīng)過一段時(shí)間小濤的手術(shù)做好了，我和大爺把小濤推到病房，讓小濤在病床上睡好，這時(shí)我又匆匆趕回學(xué)校上課。下午放學(xué)后，我心里還惦記著小濤，我又買上一點(diǎn)水果去看小濤，到醫(yī)院走進(jìn)小濤的病房，看見小濤一人躺在病床上，緊咬著牙，很疼痛，看著

3、他孤獨(dú)而又難受的樣子我的眼睛濕潤(rùn)了，此刻我思緒萬千，感嘆道真可憐“留守兒童”。我腦海里反思： 反思 一 、父母長(zhǎng)期在外，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子，無拘無束，我行我素，無人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績(jī)倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒人管了。可見，沒有父母的教育而單靠學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 反思 二、一個(gè)沒有父母在身邊的孩子等于失去安全感，心里有苦無法訴說。我曾對(duì)類似的學(xué)生作問卷調(diào)查：當(dāng)你遇

4、到困難時(shí)，你最需要誰(shuí)的幫助？A、老師 B、同學(xué) C、父母 D、爺爺，其中選C的占90。這說明他們對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)，一旦失去父母的關(guān)愛，就變得沉默寡言。由于家庭教育的相對(duì)缺失，會(huì)造成孩子的心理的扭曲，容易產(chǎn)生對(duì)父母的怨恨，甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)。而這個(gè)問題一直得不到家長(zhǎng)們的重視或認(rèn)識(shí)不足。甚至有的錯(cuò)誤地認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的職責(zé)，只知道每月寄生活費(fèi)回來，對(duì)于孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，日常行為一無所知，最終變成了屢教不改的問題學(xué)生。 反思 三 、“隔代教育”或“上代教育”的不足。多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，多采用

5、溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。而“留守兒童”由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)則稱為“上代教育”。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，“留守兒童”與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語(yǔ)言上的溝通，從而造成性格孤僻。反思 四 、學(xué)校對(duì)“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)“問題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管?？傊羰貎和逃龁栴}是一個(gè)越來越突出的社會(huì)問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教