普通高中生物新課程標準第四部分：實施建議

1、.普通高中生物新課程標準第四部分：施行建議第四部分 施行建議一、 教學建議?標準?是高中階段生物學教學的根本根據。?標準?旨在全面進步學生的科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，重視生物科學與學生生活和社會的聯(lián)絡。因此，老師應在認真學習和領會?標準?的根底上，結合地區(qū)、學校和學生的實際，創(chuàng)造性地進展教學。為此提出如下教學建議。一深化對課程理念的認識?標準?確定的課程理念是：進步生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡。按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會開展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)絡;優(yōu)化學習方式;改進評價方法;增強課程與學生自我開展的聯(lián)絡，幫助學生規(guī)劃人生，

2、促進學生全面開展。在這種變革中，老師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。老師要認真學習相關的課程文件和?標準?，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。二全面落實課程目的課程目的包括知識、才能、情感態(tài)度與價值觀三個方面。例如，對生態(tài)環(huán)境的保護，既要學習生態(tài)環(huán)境保護的知識，又要培養(yǎng)相關的才能，還要養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與意識。這三個方面的要求對科學素養(yǎng)的形成都同樣重要，缺一不可。老師要在重視知識教學的同時，更加重視情感態(tài)度與價值觀和才能目的的實現(xiàn)，在每個模塊的教學中，全面落實三個方面目的的要求。三組織好探究性學習科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、提醒科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。教學

3、不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生習得獲取知識的方法，進步解決問題的才能。在教學中，老師應該讓學生親歷考慮和探究的過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，?標準?規(guī)定的目的才能落到實處。老師在組織探究活動時應注意以下幾個方面。1.探究活動要有明確的教學目的強調學生的學習過程，并不是無視學習成果，而是對學習成果有更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。每一次探究活動都要有明確的教學目的。教學目的應使用行為動詞來表達，以便有針對性地完成活動過程的設計，也便于在活動之后檢驗教學成果。2.要有值得探究的問題或研究任務每個探究活動應有學生未知答案的問題。假如學生已經知道答案，就不可能經歷真正的探究。除

4、了教科書中的案例外，老師可以用多種方式創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。3.要有民主的師生關系和求真務實的氣氛科學探究活動的開展需要民主的師生關系和求真務實的氣氛。老師要鼓勵學生，并給每個學生以盡可能多的時機來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據和邏輯展開討論。討論問題時，老師和所有學生應處于平等的地位。老師在組織教學的過程中，應注意保護學生勇于探究的精神和自信心。4.探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式不同的學習方式有各自的特點、優(yōu)勢和適用的條件。老師應根據不同的教學內容注意采用多樣化的教學方式，如演示、講授、

5、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、工程設計、個案研究等。案例1尋找瘋牛病的病原體生物學教學中探究有不同的方式。除了實驗探究，通過對資料的分析進展探究也是一種常用的學習方式?；谫Y料的探究活動，關鍵在于老師對素材的選擇和組織。通常，社會關注的、學生關注的與生物學相關的問題是老師選擇的內容之一。老師可充分利用這些素材，設計好教案。教學中老師要引導學生深化考慮，領悟科學家如何提出問題，尋找證據，不斷深化解決問題的思路和方法。本案例中，老師通過一系列提問，引導學生經歷了與原始研究非常相似的過程，學生充分考慮，尋找瘋牛病的病原體，得出了朊病毒是一種蛋白質的科學結論。這種“探究式教學旨在培養(yǎng)學生像科學

6、家那樣不斷深化考慮問題的思維方法和解決問題的才能。在一段時間，各種媒體大量報道了有關瘋牛病的消息，“瘋牛病已成為老幼皆知的名詞。石老師通過圖書館、科學院和網絡，搜集了許多關于瘋牛病和朊病毒的研究資料，他將在課堂上和同學們一起討論這個問題?！盀槭裁磭乙獓栏窨刂婆Ｈ獾倪M口?這說明瘋牛病有什么特點?“因為瘋牛病會傳染，它是一種傳染病。學生不假思索地答復。“那么哪些病原體會導致傳染病呢?同學們和石老師一起回憶了以往所學到的傳染病種類，歸納出病原體有寄生蟲、細菌、真菌以及病毒等。石老師沒有馬上告訴同學們瘋牛病的病原體是什么，而是提出了更具挑戰(zhàn)性的問題?！凹偃缬幸环N原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原

7、體呢?在此之前的生物課中，同學們曾討論過別離病原體的步驟。石老師希望同學們可以將這一知識應用起來。果然，一個同學想到理解決問題的方法?！皬谋桓腥镜膭游锾崛〔≡w，再用安康動物進展實驗?！昂芎?石老師進一步追問：“如今我們要尋找瘋牛病的病原體，應該從病牛的哪些個部位提取病原體呢?同學們紛紛提出了自己的看法，有的認為應該抽取血液，有的認為應該從肌肉中提取病原體。這時，石老師向同學們展示了描繪瘋牛病、瘋羊病病癥的資料。通過對資料的分析，同學們達成了共識：“瘋牛病主要表現(xiàn)為神經系統(tǒng)遭到破壞，最好從神經組織中提取病原體。石老師告訴學生，科學家與同學們的選擇是一致的。當抽取患病動物的腦組織或脊髓液注射到安

8、康動物后，安康動物最終患病。接下來，石老師讓同學們討論如何鑒別瘋牛病病原體的性質。交流過程中，老師發(fā)現(xiàn)一組同學想到了用陶瓷纖維過濾器。在學習病毒的時候，同學們已經理解到陶瓷纖維過濾器可以濾去寄生蟲、細菌等，但會讓病毒和化合物通過。大家集中對這一方案討論之后，石老師向同學們展示了科學家實際的實驗結果如圖1。實驗中，未濾過的神經組織和濾過液都可以使安康動物感染該病。石老師又提出了問題：“根據實驗結果，我們可以對該病原體的性質和大小做出什么判斷呢?“病原體可以通過陶瓷纖維過濾器，說明體積很小，應該是病毒。一個學生肯定地說。另一個學生補充說：“經過濾的液體不可能含有細菌、真菌或寄生蟲的整體，所以一定是

9、病毒。而且報紙上也說了，是朊病毒導致了瘋牛病。石老師并不著急糾正同學們的說法，他讓同學們考慮一下，能否根據這一項實驗結果就斷定是病毒?會不會還有其它的可能?假如你認為是病毒，能不能設計方案進一步證實你的想法?教室里出現(xiàn)了一段時間的沉默。終于，有一個小組的同學提出了他們的假設：“我們可以將濾過液中的病毒破壞，使之不能增殖。再用安康動物實驗，假如動物不再患病，說明病原體就是病毒?！澳銈儨蕚湓鯓幼柚共《镜脑鲋衬?石老師追問道?！爸灰茐牟《镜腄NA或RNA，病毒將不能復制。加熱或用福爾馬林處理過濾液可以使DNA或RNA變性。石老師高度贊揚了這一組同學的設計方案，然后出示了圖片如圖2。“實際實驗的結果

10、是處理后的濾過液仍然具有感染性!這說明了什么?同學們感到非常吃驚，“看來，實驗結果否認了我們的假設。病原體不是病毒! “病原體還存在于濾過液中，下一步，我們怎樣去尋找它呢?石老師繼續(xù)啟發(fā)學生。“濾過液中除了病毒，還有化合物，我們可以鑒定化合物的感染性。“非常好!石老師感到很滿意，進一步提示：“化合物的種類有很多，我們可以從最根本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質、脂肪和淀粉呢?這個問題對同學們來說很輕松，很快，同學們設計好了一組實驗，用不同的酶分別檢驗這三種大分子化合物。石老師適時地展示出圖片如圖3，并請同學們對實驗結果進展分析?！霸瓉聿≡w是一種蛋白質。同學們快樂地報告自己的結論。至此，

11、石老師總結：瘋牛病的病原體是一種構造改變了的蛋白質，由于這種蛋白質能像病毒一樣傳播疾病，因此稱為“朊病毒。在石老師的指導下，同學們認識了朊病毒這種新的病原體，理解到朊病毒的蛋白質本質。下課前，石老師還向同學們提供了一些有關朊病毒研究的網址，鼓勵有興趣的同學通過查閱資料對朊病毒有更多的理解。四加強實驗和其它理論活動的教學老師應盡可能多地讓學生參與實驗和其它理論活動。在同時擁有現(xiàn)實環(huán)境的實驗條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時，老師應首選現(xiàn)實環(huán)境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其它理論活動，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面才能

12、的開展，也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態(tài)度的形成。1.學校應逐步完善生物學實驗室的建立、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。生物學老師也應創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物學實驗。2.增加低本錢實驗或其它理論活動。我國地域遼闊，生態(tài)環(huán)境和物種分布差異很大，課程標準提供的活動建議難以適應各地學校的條件。老師要根據實際情況，盡可能采用比較標準的實驗儀器設備完成實驗，條件不具備時，要充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設計低本錢實驗，進步實驗或其它理論活動的開出率。3.在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中理解事物的本質。老師應向學生提供時機學習量的測定，實事求

13、是地記錄、整理和分析實驗資料、定量表述實驗結果等。4.要注意實驗平安教育。平安使用實驗器具和實驗藥品是生物學實驗的根本技能，老師應強化平安教育，增強學生自我保護意識。五落實科學、技術、社會互相關系的教育要充分認識到科學、技術、社會互相關系教育的重要性，并在教學中注意以下幾個方面。1.理解科學、技術、社會的互相關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會責任感的重要途徑。老師應該重視浸透科學、技術、社會互相關系的教育，通過詳細事例幫助學生認識生物科學與社會開展的嚴密聯(lián)絡。2.科學、技術、社會互相關系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的

14、、國家的、地區(qū)的科學技術與社會生活、消費、開展相關的問題。老師要引導學生關注我國和學校所在地區(qū)的、與學生現(xiàn)實生活相關的問題，使學生積極考慮與生物學有關的社會問題，嘗試參與社會決策，培養(yǎng)學生的社會責任感。生物學教學還應注意介紹相關的職業(yè)現(xiàn)狀和開展趨勢，為學生選擇學習和職業(yè)方向奠定必要的根底。3.生物科學技術和社會關系親密，內容豐富。老師應引導學生通過圖書、報刊、音像和網絡等理解更多的信息，開展調查、研究、討論等活動，理解生物科學技術對社會開展的作用，同時也理解科學技術可能帶來的負面影響。六注意學科間的聯(lián)絡自然界是一個統(tǒng)一的整體,自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方法、根本原理、研

15、究內容有著親密的聯(lián)絡。同時，生物科學和數(shù)學、技術科學、信息科學互相作用，共同開展。此外，生物科學與人文社會學科也是互相影響的。加強學科間的橫向聯(lián)絡，有利于學生理解科學的本質、科學的思想方法和統(tǒng)一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。七注重生物科學史的學習科學是一個開展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探究生物世界的道路,理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對進步學生的科學素養(yǎng)是很有意義的。例如，對于?標準?中的“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用、“總結人類對遺傳物質的探究過程等包含科學史的內容應認真完成。對于?標準?中沒有列出的其它生物科學史實也應注

16、意引用。案例2 生長素的發(fā)現(xiàn)利用生物學史的材料進展探究，是生物學教學中常用的一種方法。老師應根據課程標準中相關內容的要求，對科學史的材料進展適當?shù)倪x擇和組織，設計好教案。在教學中，老師應著重引導學生深化考慮科學家的工作過程，領悟科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據、合理推理的，體驗科學家不斷深化對問題認識的過程和科學探究的精神。在本案例中，老師利用信息技術媒體，通過提醒生長素發(fā)現(xiàn)的過程，引導學生沿著科學的邏輯思維道路，從提供的材料中去主動發(fā)現(xiàn)問題，分析、推測、探究問題，最終得到符合邏輯的結論。這不僅有助于學生理解植物激素的概念，而且還有助于培養(yǎng)學生提出問題、運用科學方法解決問題的才能，以及體驗科學認

17、識是一個不斷深化的過程。謝老師搜集了有關生長素發(fā)現(xiàn)的科學史的材料，并制作了計算機輔助教學軟件，他方案在課堂上利用科學史的材料組織學生學習生長素發(fā)現(xiàn)的內容。“在日常生活中，我們時常能觀察到植物向光性生長的現(xiàn)象，如窗臺上的花卉植物。什么樣的光線能引起植物朝向光的方向生長呢?“固定方向的光線。學生很快就作出了答復?！霸趺床拍茏C明這一點?“做實驗!學生不假思索地答復?！斑@個實驗應該怎樣做?學生開場熱烈地討論，并提出了各種想法。謝老師沒有對學生的想法作出評價，而是告訴學生早在1880年，達爾文曾用虉草一種多年生單子葉草本植物研究過植物向光性生長，后來其它科學家用胚芽鞘又進展類似的研究。接著謝老師呈現(xiàn)了這

18、位科學家的研究過程圖 1、圖2，并提出下面的問題：“比較這兩個實驗的條件有何不同?從實驗中我們能得出什么結論?同學們和謝老師一起討論，歸納出兩個實驗的條件只有一點不同，即有無單側光照射;通過實驗可得出單側光能引起胚芽鞘兩側生長不平衡的結論。謝老師又提出了一個問題：“我們知道有單側光照射，植物就會向著光的方向生長。那么，植物的向光性生長與植物體的哪個部位有關?“既然是胚芽鞘的上端發(fā)生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關。有學生很快就作出了假設?！昂芎?謝老師進一步追問：“怎樣才能證明這種猜測?同學們紛紛提出自己的設想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，觀察其生長情況;有的提出是否可以用遮光的方法，分別

19、遮住胚芽鞘的不同部分，再比較各自的生長情況。此時，謝老師適時地向學生介紹：“歷史上，有位科學家也采用了遮光的方法進展研究。并呈現(xiàn)了這位科學家的研究方案和實驗結果圖3、圖4。謝老師接著說：“這個實驗結果恰好與同學們的假設吻合，即胚芽鞘的彎曲生長與尖端有關，尖端是感受光刺激的部位。但假如沒有右側的實驗，我們能否得到這樣的結論呢?為什么?“不能。因為沒有右側的實驗作為對照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長有關?！昂芎?我們已經知道尖端是承受光刺激的部位，尖端在單側光的照射下會影響其它部位的生長。為什么會這樣呢?在接下來的討論中，學生的意見分歧很大。謝老師發(fā)現(xiàn)一組學生想到“是不是因為胚芽鞘的尖端產生了某種

20、物質，這種物質對胚芽鞘下面的部分產生某種影響呢?。謝老師向學生展示了胚芽鞘構造方面的資料，引導學生討論所提出的各種猜測中哪種可能性更大。最后，大多數(shù)的學生認同了上述猜測的可能性更大，但仍有同學堅持自己的想法。謝老師在表揚那些堅持自己想法的同學的同時，指出多數(shù)同學認同的假設正與當時科學家所做的猜測一樣。接著謝老師又提出：“要判斷是否是因為胚芽鞘尖端產生了某種物質向下傳導從而引起彎曲生長的，我們該怎么做?“切斷一個胚芽鞘的尖端與下方的聯(lián)絡，另一個不切斷。然后比較它們在單側光照射下的生長情況。有一小組的學生經討論后，非常明確地答復?！胺浅：?謝老師非常滿意學生能深化地理解對照實驗的作用，同時適時地呈

21、現(xiàn)了1910年丹麥生物學家鮑森·詹森所做的實驗圖5、圖6，并組織學生討論實驗結果?！霸瓉泶_實是尖端通過產生的物質影響下部生長的。學生快樂地報告自己的討論結果。此時，謝老師進一步提示：“鮑森·詹森所做的實驗存在一定的缺陷，你們認為在哪里?“他的對照實驗存在問題。有學生搶著答復?！白詈迷诩舛撕拖虏块g放上一塊不透水的塑料薄片。有學生補充說?！昂芎?接著，謝老師又呈現(xiàn)了匈牙利科學家拜耳在1914年所做的更為深化的研究。圖7“拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側?這個實驗說明了什么?有同學得出了結論：“胚芽鞘放尖端的那側，尖端所產生的物質分布較多?！凹舛水a

22、生的物質較多的一側，生長得更為迅速。有同學補充說。經過討論和交流，所有同學達成了共識：“胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端所產生的物質不均勻分布的結果!“那么，單側光所起的作用又是什么?“那一定是它造成了尖端所產生的物質在尖端下部不均勻地分布。學生肯定地答復?！胺浅：?謝老師繼續(xù)說：“科學家并不滿足，在1928年荷蘭生物學家溫特提出了新的假設‘假如尖端確實通過產生某種物質來影響下部生長，那么這種物質應該可以轉移到一種‘載體’里面，從而使該‘載體’具有與尖端同樣的效力’ 。接著就展示了

23、溫特的實驗。圖8圖8 溫特的實驗“從這個實驗能得出什么結論?“這個瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有一樣的效果。謝老師快樂地說：“很好!但尖端所產生的這種物質到底是什么?生物學家花費了大量的時間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中別離出了一種有機化合物吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實驗。 圖9“分析這個實驗結果，能得到什么結論?圖9 郭葛的實驗“吲哚乙酸也能促進植物的生長。學生很快地做出了答復?！盎煊羞胚嵋宜岬沫傊瑝K與溫特實驗中的瓊脂塊具有一樣的作用。另一位學生進一步做了說明?！笆堑?，這兩者很相似。后來，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產生的物質就是吲哚乙酸，它能促進植物的生長發(fā)育，人們將它命名為生長素。

24、至此，謝老師總結：“像生長素這樣在植物體內一定部位合成的，并且對植物體的生命活動產生顯著調節(jié)作用的微量有機物，就統(tǒng)稱為植物激素。同時我們從人類對生長素的認識歷程可以看出，科學上的每個認識都凝聚了許多科學家的智慧和踏實細致的研究。下課前，謝老師還提出一個要求：希望同學們能為溫特先生的實驗設計一個對照實驗。二、 評價建議評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是老師理解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的在于理解學生的學習狀況、發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供根據。評價應以?標準?為根據，根據課程目的和詳細的教學目的進展，要客觀、公正、合理，要從促進學生學習

25、的角度恰當?shù)亟忉屧u價數(shù)據，以增強學生的學習自信心，進步學習生物學的興趣，激發(fā)學習的動力。評價的內容應符合?標準?的要求，兼顧知識、才能、情感態(tài)度與價值觀等方面。一重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡在日常教學中觀察學生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。學生學習記錄卡是老師用于系統(tǒng)觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是老師和學生進展交流的工具。通過記錄卡，老師可以理解學生的學習行為，有針對性地輔導學生學習;學生也可以清楚地看到自己在學習過程中獲得的進步和存在的問題。一般情況下，記錄卡只限于老師和學生本人之間進展交流，不宜向家長、同學和其它老師公開。記錄卡可由老師根據本班學生的詳細情況自行設計，

26、主要工程包括以下幾項：1. 學生的出勤情況;2. 開學初學生學業(yè)根底的測試結果;3. 學生的課堂表現(xiàn);4. 學生在小組合作學習中的表現(xiàn);5. 學生完成作業(yè)的情況;6. 老師對學生實驗課表現(xiàn)的評價和完成實驗報告的情況等。二在不同的教學方式中采用不同的評價策略在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學方式中采用不同的評價策略。案例：小組合作學習中的評價在初中階段，學生學習過近親結婚危害大的相關內容。在高中階段，學生的遺傳學知識和才能都得到了進一步進步，對近親結婚的危害應該有更深的認識。為此，老師安排了主題為“近親結婚與后代患遺傳病的風險 的小組合作學習，完成時間為兩周。

27、在小組合作學習過程中，A小組設計了調查表，在一個社區(qū)對假設干個家庭進展了調查;B小組直接拿到了當?shù)蒯t(yī)療機構的調查報告;C小組通過網絡、圖書館等信息途徑獲得了相關的資料;D小組從遺傳學理論的角度用數(shù)學方法推導出相關的結論等，各小組分別完成學習報告，并進展全班交流。首先，這4個小組獲得資料的方式都有助于概念構建，都是值得提倡的。其次，對合作學習的評價應有利于學生互相促進、主動學習。因此，小組合作學習中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分。小組成員的最終成績是這兩項成績的加權平均。加權系數(shù)應該由師生共同討論決定。對小組整體評價的信息主要來自對小組活動過程的觀察和小組的學習報告，評價指

28、標主要包括小組活動目的、分工協(xié)作、資源共享、互動情況和學習報告質量等。對小組成員的評價主要是觀察其在小組活動中的表現(xiàn)，評價指標主要包括溝通協(xié)作技能和任務完成情況等。詳細的表現(xiàn)指標和分值，評價者可以根據主題自行設計。三擅長利用紙筆測驗，檢測學生知識性目的的達成紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗。在制作紙筆測驗試題時，應注意實現(xiàn)以下轉變：案例：為了考核學生對基因突變、微生物的營養(yǎng)、代謝等核心知識的理解，在紙筆測驗中可以編制以下試題。以下是有關細菌A的4項實驗：實驗1 將A接種于一般培養(yǎng)基，結果出現(xiàn)菌落。實驗2 用放射線處理A，以產生a1

29、突變種。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落;但在培養(yǎng)基內添加營養(yǎng)物質甲后，就出現(xiàn)菌落。實驗3 另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養(yǎng)基后，也不出現(xiàn)菌落;但在培養(yǎng)基中添加營養(yǎng)物質乙后，就出現(xiàn)菌落。實驗4 將a1 和a2一起接種于一般培養(yǎng)基，數(shù)日后出現(xiàn)菌落。請解釋實驗4中出現(xiàn)菌落的原因，并說明需要哪些證據才能使你的解釋更為合理。四根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的工程及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應以實驗步驟和操作要求為根據。案例：

30、觀察植物細胞質壁別離與復原實驗操作檢核表班級： 被檢核者姓名： 檢核者姓名：五從多個側面評價學生的探究才能對學生探究才能的評價應根據探究活動的類型來設計，例如，對實驗探究才能的評價可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設l 確定一個可以通過探究活動答復的問題。l 說出與問題有關的背景知識。l 作出一種可檢驗的假設。2. 制定實驗方案l 明確實驗目的。l 陳述自變量和因變量的關系。l 描繪觀察或測量變量的方法。l 列出重要的步驟和材料器具。3. 施行實驗方案l 執(zhí)行實驗方案中規(guī)定的步驟。l 記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據。l 重復搜集實驗數(shù)據。l 處理實驗數(shù)據。4. 闡述和交流實驗結果與結論l 根

31、據實驗現(xiàn)象和數(shù)據得出結論。l 應用有關的科學知識解釋結論。l 說出假設是否得到支持。l 完成實驗報告。l 對探究過程進展反思和評價。對學生探究才能評價的詳細施行方案由老師確定，以下案例可供參考。案例：在教學中學生提出這樣一個問題：植物不同部位或者不同器官之間在生長過程中有沒有互相影響呢?據此可以設計一個探究性的課題來評價學生的探究才能。探究課題：探究植物生殖器官對營養(yǎng)器官生長的影響。評價方式：要求學生書面設計一個探究實驗。評價目的：本?標準?的探究才能目的1、2、3、4、5、6。評價要點：1識別和定義問題并作出假設：l 認識并寫出與問題有關的科學背景知識。l 確定一個可以通過探究活動答復的問題

32、。l 根據對問題的研究，提出一種可檢驗的假設。2構思解決問題的策略并制定實驗方案：l 明確最初的假設。l 陳述自變量和因變量的關系。l 描繪觀察或測量變量的方法。l 列出重要的步驟和材料器具。l 實驗是可以重復的。l 指出實驗的預期結果。六通過多種途徑，進展情感態(tài)度與價值觀方面的評價情感態(tài)度與價值觀方面的評價，可通過觀察學生的行為、調查問卷、訪談、學生自評和同學互評等途徑進展。在建立的學生學習情況記錄卡、小組合作學習的評價中都應該有情感態(tài)度與價值觀方面的評價內容。關于情感態(tài)度與價值觀的評價可以是針對學生個人的，也可以是針對學生集體的。評價結果的表述可以是等級評定，也可以是對被評價者的行為、志趣

33、、態(tài)度等的客觀描繪，還可以是調查結果的統(tǒng)計數(shù)據，等等。案例：為理解和評價學生對生物課程的興趣、態(tài)度、價值觀等方面的開展狀況，老師可以設計一份生物課程調查問卷，在課程開設之前和課程之中或完畢之后各進展一次調查，比較分析調查結果。施行調查可采用面談或筆答方式。問卷樣例如下：三、教科書編寫建議?標準?是教科書的編寫指南和評價根據。教科書編寫必須表達課程標準的根本思想和內容要求，是在課程標準根底上的一次再創(chuàng)造。教科書應有利于引導學生利用已有的知識與經歷，主動探究知識的發(fā)生與開展，同時也應有利于老師創(chuàng)造性地進展教學。教科書內容的選擇應符合學生身心開展特點，反映社會、經濟、科技的開展需求;教科書內容的呈現(xiàn)

34、應多樣、生動，有利于學生的學習。一教科書的根本標準根據課程標準編寫的教科書，應當?shù)竭_以下根本標準。1.選取進步學生的生物科學素養(yǎng)所需要的知識內容，反映生物科學開展的特點和趨勢;關注學生的生活經歷，表達科學、技術和社會的互相影響。2.有豐富的思想內涵，有利于學生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，開展創(chuàng)新精神和理論才能。3.符合學生的年齡特征、興趣特長和認知程度，可以激發(fā)學生的求知欲;有利于學生自主學習，引導學生進展觀察、實驗、調查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，引導學生主動建構知識，實現(xiàn)學習方式的多樣化。4.文字表述準確、生動，圖文并茂，印制精良。5.難易程度

35、與我國的教育開展現(xiàn)狀相適應，有利于學生實際達成教學目的。二教科書內容的選擇1.以學生的開展作為選取內容的出發(fā)點。在高中階段所學習的生物學知識，對學生的終身開展只起到奠基的作用。知識性內容與根本概念、根本原理的相關性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和開展的價值就越大。因此，知識性內容的選取應當以根本概念和原理為重點。2.應當符合學生的知識根底、心理特點和認識規(guī)律。學生已經具備一定的生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關的經歷。但是，他們掌握的生物學知識是比較粗淺的，生活經歷也是有限的。從思維特點來看，學生的形

36、式邏輯思維比較興隆，然而辯證邏輯思維才能不強。因此，教科書內容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經歷，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，并且針對高中生的思維特點，引導他們學會辯證地看問題。3.要反映社會、經濟和科技開展的需要，表達“科學、技術、社會的思想。生物科學和技術的迅猛開展對社會和經濟的開展日益顯現(xiàn)宏大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面;當代社會開展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學和技術的進一步開展。教科書編寫應當融生物科學、技術和社會為一體，充分表達三者的互動，反映生物科學和技術的開展及其對社會開展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學和技術的成就和開展。4.應將探

37、究活動作為教科書內容的重要組成部分。學生在知識、才能、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面開展，應當通過他們積極參與活動來實現(xiàn)。科學探究活動的設計應當豐富多樣，可依搜集證據方法和途徑的不同，提供不同的活動建議。就某一詳細教學內容來說，終究設計成哪一種活動，要視內容特點、學生根底和學校條件而定。?標準?中的內容標準部分，并未給詳細教學內容規(guī)定相應的活動，而是提出了相應的活動建議，供教科書編寫者和老師參考。這是課程標準與以往教學大綱的顯著區(qū)別之一。教科書編寫者應在這些活動建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對學生的開展更有價值的活動方案。科學探究活動的設計和安排應當以科學方法訓練為重要線索。應當在設計教科書知識

38、體系的同時，設計較完好的科學方法體系，將兩者進展整合，使之形成有機的整體。5.應具有一定的彈性和靈敏性。在按照?標準?編寫必學內容的根底上，可以適當安排一些選學內容或選做的活動，以拓寬學生的視野，開展學生的愛好和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設計一些選做實驗和理論活動等。三教科書內容的組織和呈現(xiàn)方式1.教科書內容的組織應當實現(xiàn)學科內在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一。學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的。例如，構造是功能的根底，這屬于學科的內在邏輯，假如按照先構造后功能的順序組織教學內容，學生固然可以承受，但是，不一定可以引起學生的學習興趣。從功能出

39、發(fā)，提出與構造有關的問題，再引導學生探究構造與功能的關系，學生的興趣就會增加。2.教科書內容的組織應當實現(xiàn)知識、才能、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。生物課程的目的是全面進步學生的生物科學素養(yǎng)，而生物科學素養(yǎng)是生物學知識、才能、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一體，不能將三者割裂或對立。教科書在內容的組織上，也應當做到將這三方面的因素有機結合起來，不可偏廢。實現(xiàn)知識、才能、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，應當貫穿整個教科書的始終。要盡量防止單純講述知識的做法。不同章節(jié)的內容有不同特點，上述三個領域的目的也不必在每一詳細內容中都平均分布，面面俱到。有的內容可能將知識目的放在首位，有的內容可能將才能或情感目的放在首位。實現(xiàn)知

40、識、才能、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，不僅表達在教科書正文中，還應當表達在作業(yè)系統(tǒng)中。作業(yè)應當有助于促進學生的知識遷移和發(fā)散思維，應當嚴密聯(lián)絡人們的消費和生活實際，特別是學生的生活經歷;應當浸透人文精神。有的作業(yè)可以是開放性的，允許學生提出多種答案。3.教科書內容的呈現(xiàn)方式應當有利于學生通過活動建構新知識。應當注重從學生的生活經歷出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生不斷探究、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的才能。應當有較大的開放性和可塑性，盡量防止以絕對權威的面孔出現(xiàn)。應當讓學生認識到教科書內容不是讓他們被動地不加考慮地全盤承受，而是提供一些供他們分析和考慮的

41、素材，提出一些供他們活動參考的建議。學生對教科書中某個觀點提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵的。關于探究活動的指導，有些活動的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細的規(guī)定，而是讓學生自己設計方案，進展探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導和幫助學生的責任，相關的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設計的。在教科書內容的呈現(xiàn)方式上，還應當做到圖文并茂，進步可讀性。四、 課程資源的利用與開發(fā)建議課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經歷、家長的支持態(tài)度和才能等無形的資源。課程資源是決定課程目的能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，

42、積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、進步教學效益的重要途徑。一充分利用學校的課程資源在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當設置足夠的生物學實驗室及相應儀器設備，裝備生物學圖書及報刊、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等。有條件的學校還應建立生物園，校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。1.學校應當積極創(chuàng)造條件，豐富學校的生物課程資源。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學教學儀器裝備目錄，購置必需的教學儀器設備。2.不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。例如，關于生物體的構造，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資

43、源;掛圖或投影片具有圖像明晰、有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態(tài)過程的內容，如細胞分裂，用靜態(tài)圖解表示那么有較大局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進展教學，那么能收到事半功倍的效果。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原那么。3.校園中的生物以及學校購置的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。在課程施行中不僅要關注儀器設備的配置，還應重視生物材料的合理開發(fā)和利用。生物園是學生探究和理論的最重要的資源之一，應當讓學生成為生物園的主人，參與生物園的建立和管理。4.學校的課程資源并不只是為老師準備的，其中不少資源應當用于學生的自主學習、主動探究。圖書館或資料室、生物園、生物學實驗室等，都是學生進展自主學習和主動探究所需要的，應當鼓勵學生利用課余時間搜集資料，做探究性實驗。二積極利用社區(qū)的課程資源社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科