可持續(xù)發(fā)展與高等職業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)新(一)

1、可持續(xù)開(kāi)展與高等職業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)新 一 高等職業(yè)教育的特色首先在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)的與眾不同。它致力于 培養(yǎng)處于科研二線、生產(chǎn)效勞一線的從事科技向生產(chǎn)力第二次轉(zhuǎn)化的 技術(shù)管理人才，即技術(shù)型工藝人才。技術(shù)型、工藝型、管理型的人才 培養(yǎng)目標(biāo)與其它高?？蒲行汀⒃O(shè)計(jì)型、決策型的培養(yǎng)目標(biāo)形成了鮮明 的區(qū)別。這種人才特色能滿足職業(yè)對(duì)高層次人才的需求，因?yàn)殡S著高 科技對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的滲透，越來(lái)越多的職業(yè)崗位知識(shí)內(nèi)涵增加， 技術(shù)含量提高，中等以下文化程度的單純操作型人才面臨力不從心的 窘境，科研學(xué)術(shù)型的高層次人才又因?yàn)槿鄙賹?shí)際操作能力和職業(yè)崗位 專門(mén)知識(shí)而顯得無(wú)從下手。高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)在于始終把目標(biāo)放在 理論

2、知識(shí)和崗位操作技能的雙重培養(yǎng)上，因此其綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力 是受到社會(huì)和用人單位肯定的，人們普遍認(rèn)同高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué) 生在根底理論和根底技能方面所受到的教育是系統(tǒng)的、有特色的，分 析能力強(qiáng)，崗位根本技能掌握扎實(shí)。這也是高等職業(yè)教育能從傳統(tǒng)高 等教育與中等職業(yè)教育的夾縫中冒尖而出，一枝獨(dú)秀，篷勃開(kāi)展的關(guān) 鍵所在。但是大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還應(yīng)該從多角 度來(lái)考察。上述的優(yōu)勢(shì)與特色，從可持續(xù)開(kāi)展的新觀念來(lái)求解，尚屬 于一種建立在傳統(tǒng)的工業(yè)文明根底之上的注重于培養(yǎng)學(xué)生征服自然、 改造自然能力的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀。 我國(guó)于 1993 年在世界上率先發(fā)表的 ?中國(guó) 21 世紀(jì)議程?，對(duì)

3、聯(lián)合國(guó)所提出的持續(xù)開(kāi)展作出了承諾，將可持續(xù)開(kāi)展確定為國(guó)家開(kāi)展的戰(zhàn)略方針之一。中國(guó)要在保持經(jīng)濟(jì)快速發(fā) 展的同時(shí)，依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者的素質(zhì)， 不斷改善開(kāi)展的質(zhì)量， 改善生態(tài)環(huán)境，保持可持續(xù)開(kāi)展的資源根底。因此，從跨世紀(jì)的高度 來(lái)衡量一個(gè)合格的高職畢業(yè)生，不僅要求他要有專業(yè)技能和知識(shí)，還 要求具有根本的非技術(shù)性素質(zhì)，即一種與可持續(xù)開(kāi)展觀念相契合的人 文素質(zhì)，它涉及到適應(yīng)和處理人一會(huì)然系統(tǒng)諸方面關(guān)系的素養(yǎng)。本文擬針對(duì)可持續(xù)開(kāi)展與高等職業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)新的問(wèn)題，作一些初步 的探討。一、高等職業(yè)教育中的可持續(xù)開(kāi)展觀 高等職業(yè)教育自身開(kāi)展的必然要求，以及職業(yè)技術(shù)與社會(huì)、自然關(guān)系 開(kāi)展的客觀要求，都提出了要

4、在職業(yè)技術(shù)教育中加強(qiáng)對(duì)可持續(xù)開(kāi)展觀 念的關(guān)注。職業(yè)技術(shù)作為在生產(chǎn)、效勞中的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，不僅是一 個(gè)技術(shù)問(wèn)題，更重要的是涉及自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)諸多方面，處處表達(dá) 著科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)即STES協(xié)調(diào)開(kāi)展的問(wèn)題。在實(shí)踐中不僅要 注意到與人的生存直接相關(guān)的人工自然生存環(huán)境，更要關(guān)注到對(duì)于人 社會(huì)一H自然系統(tǒng) 天人關(guān)系的整體思考。國(guó)外一些職業(yè)技術(shù)高校早在 六十年代末就開(kāi)始了職業(yè)技術(shù)倫理價(jià)值觀的教育，開(kāi)展到現(xiàn)在，人們 已日益認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)包含可持續(xù)開(kāi)展的觀念，作為能夠?yàn)?滿足人類日益增長(zhǎng)的生產(chǎn)與生活需要提供強(qiáng)有力的知識(shí)與人才效勞的 高等職業(yè)教育，其教育思想中應(yīng)該包含這樣的內(nèi)容 :高等職業(yè)技術(shù)人

5、才 的素質(zhì)與能力要以協(xié)調(diào)人與自然界之間的關(guān)系為最高準(zhǔn)那么，不斷解決技術(shù)開(kāi)展與自然界之間的各種矛盾，在生產(chǎn)效勞第一線的科技開(kāi)展和技術(shù)應(yīng)用中，既不能帶來(lái)新的生態(tài)環(huán)境破壞，又要為建立人與自然之 間和諧統(tǒng)一關(guān)系排憂解難。從社會(huì)主義精神文明建設(shè)的要求來(lái)看，也向高等職業(yè)教育提出了要大 力加強(qiáng)專業(yè)教育中可持續(xù)開(kāi)展觀教育的新課題。馬克思主義認(rèn)為:一切以往的道德觀歸根到底是當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的產(chǎn)物。所以加強(qiáng)大學(xué) 生在職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育中對(duì)倫理價(jià)值觀的認(rèn)同，在我國(guó)高等職業(yè)教育 中更具有現(xiàn)實(shí)意義。1. 職業(yè)技術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在需要與倫理價(jià)值取向。 這規(guī)定了職業(yè)技術(shù)人才的 職業(yè)行為方式是包括了具有科學(xué)與倫理雙重價(jià)值的社會(huì)性道

6、德行為方 式。職業(yè)技術(shù)人才的價(jià)值目標(biāo)是以造福人類為指向，以高度的責(zé)任感 對(duì)待人類生存的環(huán)境，把人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和與自然一社會(huì)的協(xié)調(diào)開(kāi)展作為職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。2. 職業(yè)技術(shù)活動(dòng)主體的倫理自覺(jué)意識(shí)。 職業(yè)技術(shù)人才作為職業(yè)技術(shù)活動(dòng) 主體，同時(shí)也對(duì)社會(huì)和自然環(huán)境承當(dāng)了某種義務(wù)，如何對(duì)待和履行這 種義務(wù)，本身也就是一個(gè)職業(yè)倫理的問(wèn)題。作為工業(yè)生產(chǎn)中最為活潑 的中堅(jiān)力量的職業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)該堅(jiān)持道德責(zé)任的至上性，并把這種 深切的倫理關(guān)系內(nèi)化為內(nèi)心的自覺(jué)要求。3. 職業(yè)技術(shù)活動(dòng)的特殊規(guī)律要求我們必須實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)型，拋棄技術(shù)萬(wàn)能和片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的價(jià)值觀， 構(gòu)建一種尊重他人、 照顧后人， 公平對(duì)待自然

7、的全新文明觀和價(jià)值觀。職業(yè)技術(shù)活動(dòng)的規(guī)律具有必然 強(qiáng)制性，對(duì)活動(dòng)主體的行為和活動(dòng)過(guò)程有種種客觀上的制約和要求。 為了使職業(yè)技術(shù)人才的行為符合生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律，在生產(chǎn)第一線從 事的職業(yè)技術(shù)活動(dòng)必然有一定的行為標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么，以標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)技術(shù)人 才的工作行為，使之不違反規(guī)律。這些標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到職業(yè)聲譽(yù)和社會(huì)利 益，是具有倫理意義的一種價(jià)值取向約束機(jī)制。正如當(dāng)年維納在控制 論問(wèn)世時(shí)所說(shuō)過(guò)的 : “我們甚至無(wú)法制止這些新學(xué)科的開(kāi)展。 它們屬于這 個(gè)時(shí)代。我們所能做的最高限度，是制止把這方面的開(kāi)展交到那些最 不負(fù)責(zé)任和最唯利是圖的工程師手中去。 現(xiàn)代科學(xué)和工業(yè)活動(dòng)是密切 配合、協(xié)調(diào)有序進(jìn)行的，職業(yè)技術(shù)人才在其中

8、的活動(dòng)作為一種自由選 擇，就是對(duì)倫理標(biāo)準(zhǔn)的肯定和選擇，因此意志自由和道德責(zé)任是聯(lián)結(jié) 在一起的，這種責(zé)任是生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根底，自然規(guī)律 的先在性及其對(duì)人的行為的制約性，決定了活動(dòng)主體必須遵守的倫理 價(jià)值觀。二、高等職業(yè)教育目標(biāo)素質(zhì)化與可持續(xù)開(kāi)展戰(zhàn)略思想 培養(yǎng)目標(biāo)上向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開(kāi)展戰(zhàn)略思 想的關(guān)鍵所在，由此可以帶動(dòng)制度改革的一系列創(chuàng)新。所謂素質(zhì)，是 指人在一定先天條件根底上，通過(guò)后天的環(huán)境影響、教育和訓(xùn)練所獲 得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的根本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)是一個(gè)整體概念， 它在每一個(gè)身體上都會(huì)顯示出具有各自特色和相對(duì)獨(dú)立性的不同特色。 所以我們所說(shuō)的職業(yè)技術(shù)人

9、才素質(zhì)特征，只是一種表達(dá)在高等職業(yè)教 育中的素質(zhì)教育目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，是積極創(chuàng)造和利用一切有利 的外部教育條件， 使學(xué)生能夠主動(dòng)地將人類科學(xué)的、 道德的、 審美的、 勞動(dòng)的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較全面的素養(yǎng)，使身心兩方面 的潛能都獲得提高，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的全面開(kāi)展態(tài)勢(shì)。面向 21 世紀(jì)的高等職業(yè)教育所面臨的許多巨大挑戰(zhàn)往往起因于非技術(shù) 原因，特別是隨著科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展， 人們?cè)诓粩喔纳粕鏃l件的同時(shí)， 對(duì)環(huán)境和資源產(chǎn)生的破壞性影響越來(lái)越大，人與自然的關(guān)系趨于鋒利 的對(duì)立，人們已日益認(rèn)識(shí)到人類不僅破壞了自然界的自我調(diào)節(jié)機(jī)制和 動(dòng)態(tài)平衡，同時(shí)也使自身的生存受到嚴(yán)重的威脅。在高等職業(yè)教育人 才培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)該防止對(duì)職業(yè)和能力規(guī)格就事論事的偏向，不能僅 僅滿足于使學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生看到 不同的科學(xué)領(lǐng)域間的相互關(guān)系，倡導(dǎo)在科學(xué)、技術(shù)、信息以及人的綜 合素質(zhì)諸方面的全面開(kāi)展，特別是要重視對(duì)隱含在素質(zhì)教育目標(biāo)背后 的可持續(xù)開(kāi)展觀念的關(guān)注。 在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)素質(zhì)化目標(biāo)中， 可以從如下四個(gè)方面來(lái)表達(dá)這種