解讀“新工科”之新

1、解讀“新工科”之新（下）導(dǎo)讀三“新工科”國外篇 發(fā)達國家主動調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興前沿學(xué)科專業(yè)， 發(fā)布工程教育改革前瞻性戰(zhàn)略報告，如美國在 2011-2013 年 相繼推出“先進制造業(yè)伙伴關(guān)系計劃” “先進制造業(yè)國家 戰(zhàn)略計劃”及“制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)計劃” ，德國于 2013 年提出 “工業(yè)戰(zhàn)略實施建議” ，日本在 2014 年發(fā)布“制造業(yè)白皮書” 等。（一）美國美國的高等教育系統(tǒng)從 20 世紀 70 年代初開始，為適應(yīng)信息 技術(shù)革命所引發(fā)的人才資源轉(zhuǎn)型的需要，推動高等教育結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)型，與美國的新經(jīng)濟產(chǎn)生了良性互動。1. 實施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，擴大高層次工程人才培養(yǎng)規(guī)模 2008 年金融危機爆發(fā)

2、之后，美國實施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略。美 國的工程教育響應(yīng)了這一戰(zhàn)略。 2011-2015 年，美國工程領(lǐng) 域?qū)W士學(xué)位授予人數(shù)由萬人增加到萬人，年增長率保持在 5%以上；碩士、 博士授予人數(shù)也實現(xiàn)了高增長。 工科畢業(yè)人 數(shù)的增加與美國“再工業(yè)化”戰(zhàn)略需求密切相關(guān)。2. 形成“大工程觀念” ，豐富工程人才培養(yǎng)體系 美國工程教育受實用主義哲學(xué)的影響，形成了“大工程觀 念”，致力于發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用工程科學(xué)人才為目 的的通才培養(yǎng)模式。在教育過程中強調(diào)為工程類學(xué)生提供廣 泛的綜合課程體系、注重培養(yǎng)批判性思維的課程理念、跨學(xué) 科的課程組織、層次性的課程設(shè)置。通過對有關(guān)技術(shù)學(xué)科知 識的整合，包括對更大范圍

3、內(nèi)經(jīng)濟、社會政治和技術(shù)系統(tǒng)的 了解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，麻省理工學(xué) 院創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，伯克利大學(xué)將學(xué)術(shù)優(yōu)先的原 則貫徹到工程教育，普渡大學(xué)從能力維度、知識維度、質(zhì)量 維度構(gòu)建宏大的工程人才培養(yǎng)三大支柱體系。3. 對標國際標準，保障工程人才培養(yǎng)質(zhì)量 美國國內(nèi)由工程技術(shù)認證委員會( Accreditation Board for Engineering and Technology ， ABEF )實施高等工程教育專業(yè) 認證，針對全美土木、機械、電子、化學(xué)工程等三十多個工 程專業(yè)進行教育評估。同時，美國與其他發(fā)達國家發(fā)起實質(zhì) 等價的國際工程教育認證，如“華盛頓協(xié)議”

4、 “悉尼協(xié)議” “都柏林協(xié)議” “國際職業(yè)工程師協(xié)議” “亞太工程師協(xié) 議”和“國際工程技術(shù)員協(xié)議” 等。通過建立以學(xué)生為中心， 以素質(zhì)和潛能表現(xiàn)為考核依據(jù)，并能持續(xù)改進的課程體系， 保證畢業(yè)生在專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)上，具有管理溝通和自我 學(xué)習(xí)能力，以及良好的人文素養(yǎng)。(二)德國 德國高等工程教育始于 19 世紀初，受到洪堡現(xiàn)代大學(xué)教育 思想和博依特技術(shù)教育思想的影響，同時吸收借鑒當時法國巴黎理工學(xué)院的成功做法，加上兩次世界大戰(zhàn)的催生和強 化，形成獨具特色的德國模式。1. 貼合產(chǎn)業(yè)需求，實施分類教育 德國高等工程教育體系可劃分為兩大類 :一是以科堡應(yīng)用科 技大學(xué)、漢堡科技大學(xué)等為代表的應(yīng)用科技大

5、學(xué)，偏重技術(shù) 應(yīng)用；二是以慕尼黑工業(yè)大學(xué)、亞琛工大等九所工業(yè)大學(xué)聯(lián) 盟為代表的工業(yè)大學(xué)，偏重研究理論。這種劃分既滿足工程 與技術(shù)發(fā)展的實際需要，也遵循了人的個性差異。2. 密切聯(lián)系企業(yè)，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合 德國高等工程教育的辦學(xué)形式以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為特征，學(xué)校與企 業(yè)之間合作緊密，擁有理論與實踐相結(jié)合的課程體系和教師 與工程師相結(jié)合的師資隊伍。德國工程教育課程體系注重科 學(xué)教育、人文教育、專業(yè)教育相結(jié)合，重視工程實踐教育的 質(zhì)量。3. 實行認證與注冊，開展專業(yè)評估 為保證工程專業(yè)質(zhì)量， 德國實行專業(yè)認證。 認證機構(gòu)是 ASIIN ( German Accreditation Agency for Stud

6、y Programs in Engineering ，Informatics ，Natural Sciences and Mathematics)， 即德國自然科學(xué)、信息科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)專業(yè)認證機構(gòu)。另 外，德國還實行嚴格的工程師注冊制度。(三)日本 日本在第二次世界大戰(zhàn)后，工業(yè)化迅猛發(fā)展，成為世界制造 強國，這與日本的工程教育分不開。1. 重視素質(zhì)教養(yǎng)，開展不同層次類型的工程教育日本工科大學(xué)重視素質(zhì)教養(yǎng)的形成，建立了獨特的工學(xué)教育 課程體系。日本不同層次類型的工程教育能夠根據(jù)社會需求 來培養(yǎng)特定人才。如：研究生工程教育是因戰(zhàn)后工業(yè)技術(shù)高 度化發(fā)展的需要而出現(xiàn)的，旨在為企業(yè)及社會培養(yǎng)工程研究

7、與管理人才；?？乒こ探逃秊榻鉀Q人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性問題應(yīng) 運而生，旨在為企業(yè)培養(yǎng)基層的中級工程技術(shù)人員；本科工 程教育介于二者之間，培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場所需的高級工程技 術(shù)人才。不同層次類型的工程教育機構(gòu)職責(zé)分工明確，人才 培養(yǎng)目標定位差異化。2. 靈活設(shè)置專業(yè)，主動適應(yīng)現(xiàn)代工程的發(fā)展要求 日本工科類院校專業(yè)設(shè)置的靈活度較高，能夠根據(jù)市場需求 和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化情況來調(diào)整其專業(yè)結(jié)構(gòu)，并且所開設(shè) 的專業(yè)整合性強。在課程教學(xué)方面善于利用 CDIO、PBL （項 目式學(xué)習(xí)） 等先進教學(xué)理念和設(shè)計方法， 具有注重交叉融合、 注重自然科學(xué)基礎(chǔ)教育、注重理論與實踐協(xié)調(diào)發(fā)展等特點， 能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)代工程的發(fā)展要

8、求。3. 加強產(chǎn)學(xué)協(xié)作，提高工程教育的實踐意義20 世紀 90 年代，日本通過立法手段強制推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合與實 踐教育，突出工程實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了企業(yè)對人 才的滿意度。工科類院校已普遍建立起工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的人才培養(yǎng)模式。綜上所述， 美、德、日高校工程教育改革的成功經(jīng)驗體現(xiàn)在：（1）回歸工程，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實踐育人，提高企業(yè)對工程人 才的滿意度； （ 2）合理設(shè)置課程體系，融合通識教育與專業(yè) 教育，注重對工程人才的整體能力與全過程培養(yǎng)； （ 3）加強 師資隊伍建設(shè)，提高教師“雙師”素質(zhì)和能力，以滿足國際 化工程教育的需要； （ 4）推進職業(yè)資格認證制度、學(xué)位體制 國際化；（5）以人為本，以

9、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，建立分類 分層次的工程教育體系。四新工科總體建設(shè)思路 1. 推動工 程教育立法工作，有力促進協(xié)同育人 探索和制定工程教育法 。從法律層面強化工程教育的公 共服務(wù)體系建設(shè)和制度保障，建立健全行業(yè)企業(yè)深度參與大 學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度，解決大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)難的問 題，形成產(chǎn)學(xué)研深度融合的協(xié)同育人機制。2. 擴大辦學(xué)自主權(quán)，打造新工科發(fā)展新動能 擴大招生自主權(quán)、學(xué)位授予自主權(quán)和學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整自 主權(quán)。貫徹落實教育部等五部門關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡 政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見 ，破除束縛新工 科建設(shè)的體制機制障礙，打造新工科發(fā)展新動能。3. 改革教育評價體系，讓工程教育

10、回歸工程 建立符合工程教育特點的質(zhì)量標準體系、落實培養(yǎng)標準和建 立質(zhì)量評價體系。新工科建設(shè)應(yīng)以服務(wù)國家為首要任務(wù)，把 關(guān)注點放在衡量人才培養(yǎng)成效，衡量大學(xué)對經(jīng)濟社會發(fā)展、 國家創(chuàng)新競爭力提升、行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步的實際貢獻上，而 不是以簡單的論文、引用等可量化數(shù)據(jù)進行評價。4. 改革教育教學(xué)體系，打造全新工科人才培養(yǎng)模式 （1）重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。加快制定適應(yīng)工科學(xué)生終身發(fā) 展和社會需要的核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)標準體系，完善學(xué)生培 養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進體系。（2）重構(gòu)人才知識體系。建設(shè)一批服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的新興學(xué) 科專業(yè)集群，加快傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的改造；加快課程改革，更 加注重前沿知識和學(xué)科交叉知識體系建設(shè)、實踐創(chuàng)新性課程 體系建設(shè)