開題報(bào)告 幼兒教師對(duì)大班幼兒游戲的指導(dǎo)策略研究—以青蘋果幼兒園為例

1、 題 目 幼兒教師對(duì)大班幼兒游戲的指導(dǎo)策略研究以青蘋果幼兒園為例 一、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀玩是每一個(gè)幼兒的天性，在游戲中幼兒能夠感受生活的魅力以及帶給自己的樂(lè)趣在幼兒園游戲開展的過(guò)程中，幼兒教師務(wù)必要全程的參與，一是確保幼兒人身的安全性，二是對(duì)其游戲的行動(dòng)時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而使幼兒在玩樂(lè)中身心健康的發(fā)育和成長(zhǎng)、對(duì)幼兒教師游戲指導(dǎo)策略以及優(yōu)化方式進(jìn)行深入的研究是極為必要的，這是提高幼兒園游戲?qū)嵭缘年P(guān)鍵。綜合近期我國(guó)有關(guān)的研究文獻(xiàn)來(lái)看，主要存在以下觀點(diǎn)：張曉艷在論幼兒園大班角色游戲的指導(dǎo)策略認(rèn)為角色游戲是幼兒園大班教育的一個(gè)重要組成部分，其對(duì)大班幼兒的認(rèn)知、情感及社會(huì)性的發(fā)展具有不可或缺

2、的作用。筆者主要從角色游戲的價(jià)值入手，對(duì)角色游戲的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述，并在此基礎(chǔ)上深入的談?wù)摿舜蟀嘤變航巧螒虻闹笇?dǎo)策略，以期為教師有效的組織活動(dòng)提供思考和借鑒。張莉莉在大班幼兒合作游戲指導(dǎo)策略探究認(rèn)為在“幼兒園指南”的指導(dǎo)下，針對(duì)當(dāng)前幼兒在游戲過(guò)程中缺乏團(tuán)結(jié)合作行為的現(xiàn)象，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)行為的理論以及在以往實(shí)踐過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，采用問(wèn)卷調(diào)查、案例研究方法、文獻(xiàn)法、實(shí)證研究方法，研究如何在游戲過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的合作能力.本次課題具有實(shí)際意義，對(duì)幼兒以后的健康發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用.。（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀Deem Skolnick等人認(rèn)為引導(dǎo)性游戲（guided play）是介于自由游戲(free p

3、lay)與直接教學(xué)（directinstruction）之間的一種活動(dòng)，它的概念產(chǎn)生源于自由游戲與直接教學(xué)的概念區(qū)分，蘊(yùn)含了教師的教學(xué)目標(biāo)，但活動(dòng)中仍以兒童為主導(dǎo)。引導(dǎo)性游戲中，教師發(fā)起學(xué)習(xí)過(guò)程，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并負(fù)責(zé)在兒童的探索與發(fā)現(xiàn)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持兒童對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的專注。美國(guó)對(duì)最開始重視幼兒游戲質(zhì)量，學(xué)者們認(rèn)為建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童發(fā)展有著巨大價(jià)值，建構(gòu)游戲中的支持是在幼兒游戲過(guò)程中，教師不影響幼兒游戲的情況下采取的介入策略，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的觀察和對(duì)游戲的引導(dǎo)。在幼兒游戲活動(dòng)中，教師是游戲的引導(dǎo)者與觀察者，更是幼兒行為特點(diǎn)的記錄者。教師在游戲活動(dòng)中要扮演好觀察者角色，通過(guò)觀察幼兒的行為、

4、動(dòng)作，聆聽幼兒的語(yǔ)言，教師能夠獲取真實(shí)的游戲反饋，了解幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的看法及喜愛(ài)程度。游戲活動(dòng)需要幼兒的參與，也需要教師的積極引導(dǎo)。挪威、瑞典、芬蘭、丹麥和冰島等歐洲國(guó)家的學(xué)前教育體系中，學(xué)前教育目標(biāo)明確、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)完善、學(xué)前教育課程和教學(xué)活動(dòng)豐富、學(xué)前教育師資水平較高等特點(diǎn)決定了五國(guó)學(xué)前教育的高水平和高質(zhì)量?！芭餐挠變簣@課程內(nèi)容與任務(wù)框架計(jì)劃、瑞典的學(xué)前課程、芬蘭的芬蘭全國(guó)幼兒教育與保育課程綱要和冰島的冰島全國(guó)學(xué)前課程綱要等課程體系都強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。在挪威課程體系中，幼兒戶外游戲指導(dǎo)策略地位顯得尤為重要。（三）個(gè)人綜述幼兒教育是啟蒙教育，其教育質(zhì)量直接影響著幼兒智力開

5、發(fā)程度以及幼兒的健康發(fā)展水平。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)及教育部門都增強(qiáng)了對(duì)幼兒教育的重視程度。游戲是大班幼兒教學(xué)活動(dòng)的主要形式，大班幼兒教師的游戲指導(dǎo)能力，對(duì)大班幼兒活動(dòng)的效果有重要影響。教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)全新的大班幼兒游戲指導(dǎo)策略，提高自身的教育能力，積極利用合理的游戲開發(fā)大班幼兒智力，增強(qiáng)大班幼兒生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼大班兒健康成長(zhǎng)。例如，在以“互相幫助”為主題組織大班幼兒用長(zhǎng)勺喂同伴喝粥的游戲中，教師通過(guò)觀察與記錄大班幼兒的行為能夠更好地了解幼兒，也能獲得全新的游戲設(shè)計(jì)靈感。像有的大班幼兒在同伴兩次沒(méi)有成功喝到粥后可能開始變得不耐煩，甚至指責(zé)同伴太笨。因此，教師可有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，

6、以幫助大班幼兒形成健全的人格。教師還可以設(shè)計(jì)“互系鞋帶”“互穿衣服”等趣味游戲，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力與耐心，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒樂(lè)于助人的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。本文擬對(duì)大班幼兒教師通過(guò)觀察和參與大班幼兒游戲，并對(duì)大班幼兒加以指導(dǎo)的作用做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，然后對(duì)當(dāng)前大班幼兒園教師指導(dǎo)大班幼兒游戲的現(xiàn)狀加以分析，著重分析當(dāng)前教師對(duì)大班幼兒游戲指導(dǎo)存在的問(wèn)題并對(duì)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因進(jìn)行剖析，最后在對(duì)原因進(jìn)行深度剖析的基礎(chǔ)上，提出教師對(duì)大班幼兒游戲的指導(dǎo)策略。二、論文提綱一、引言二、教師指導(dǎo)大班幼兒游戲的概念及其教育意蘊(yùn)（一）教師指導(dǎo)的概念界定（二）教師指導(dǎo)幼兒游戲的教育意蘊(yùn)三、青蘋果大班幼兒園教師指導(dǎo)大班

7、幼兒游戲時(shí)存在的問(wèn)題及原因分析（一）教師指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)存在的問(wèn)題1.教師對(duì)大班幼兒游戲缺乏有效指導(dǎo)2.幼兒園管理制度有礙游戲開展（二）教師指導(dǎo)大班幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在問(wèn)題的原因分析1.教師能力原因2.幼兒園管理機(jī)制原因四、青蘋果大班幼兒園教師有效指導(dǎo)大班幼兒游戲的策略探析（一）提高教師指導(dǎo)技能1.隨機(jī)應(yīng)變2.組織科研活動(dòng)，探索創(chuàng)新技能（二）調(diào)整管理制度，改善游戲開展環(huán)境1.調(diào)整幼兒的作息制度，保證充足游戲時(shí)間2.簡(jiǎn)化、減輕教師日常工作五、結(jié)論三、參考文獻(xiàn)1Deem Skolnick Weisberg， Kathy Hirsh-Pasek， and Roberta Michnick Golinko

8、ff: Guided Play: Where Curricular Goals Meet a Playful Pedagogy J.Mind， Brain， and Education， 2013， 7(02):104-112.2倪蒙.幼兒教師游戲指導(dǎo)策略及優(yōu)化方式研究J.課程教育研究，2016(32).3邵愛(ài)紅.提升幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略J.學(xué)前教育研究，2016(10):70-72.4陳亮，朱德全.幼兒語(yǔ)言游戲的本質(zhì)特點(diǎn)、指導(dǎo)原則及策略J.學(xué)前教育研究，2007(10):47-49.5周莉.優(yōu)化幼兒游戲指導(dǎo)策略研究J.成才之路，2017(4):70-70.6錢佳音.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀研究以常熟市幼兒園為例J.新課程(上)，2017(5):36-37.7結(jié)構(gòu)游戲中大班幼兒自我評(píng)價(jià)特征及教師指導(dǎo)策略的研究以上海市Z幼兒園為例D.上海師范大學(xué),2016.8陳丹丹.淺談大班幼兒區(qū)域游