初中文言文課堂自主學(xué)習(xí)“五步法”初探

1、初中文言文課堂自主學(xué)習(xí)“五步法”初探段光銓(天全縣初級中學(xué),四川天全 625500摘要:初中文言文學(xué)習(xí)相對小學(xué)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容更多、要求更高,加之文言文歷史久遠(yuǎn),與現(xiàn)代漢語比較,語法不盡相同、詞性有所變化等,導(dǎo)致文言文教學(xué)成為語文教學(xué)的難點(diǎn)。為改變文言文教學(xué)教師講得多,學(xué)生記得少的現(xiàn)狀,在對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中,該文提出了“讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀懂文意,感悟拓展,積累運(yùn)用”等五環(huán)節(jié)課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。關(guān)鍵詞:文言文自主學(xué)習(xí)五步法文言文是我國珍貴的文化遺產(chǎn),是中華民族千百年來優(yōu)秀歷史文化的積淀與體現(xiàn)。學(xué)習(xí)文言文不僅可以讓學(xué)生了解祖國的歷史文化,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的理解、感悟及表達(dá)能力,促

2、進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展,為學(xué)生今后的研究與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,學(xué)好文言文對學(xué)生具有重要的意義。初中文言文學(xué)習(xí)相對小學(xué)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容更多、要求更高。初一每個(gè)單元有一篇文言文,初二和初三每冊教材則安排了兩個(gè)單元的文言文,占全冊教材的三分之一。然而,由于文言文距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),這種古代漢語的書面語給學(xué)生的理解與閱讀帶來了較大的困難和誤解。因此,文言文教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長期以來,在文言文教學(xué)中,由于沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性,教師講得多,學(xué)生學(xué)得少,導(dǎo)致效率不高,師生教與學(xué)都十分辛苦。通過多年的文言文教學(xué)實(shí)踐,在語文新課標(biāo)提倡“自主、合作、探

3、究”的學(xué)習(xí)方式的指引下,筆者進(jìn)行了嘗試,形成了學(xué)生文言文課堂自主學(xué)習(xí)“五步法”。一、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。由于文言文歷史久遠(yuǎn),文中往往出現(xiàn)許多生僻的漢字和通假字等。因此,讀準(zhǔn)字音是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須首先解決的問題。為此,教師可以采用布臵預(yù)習(xí)、課堂檢查、分段抽讀課文進(jìn)行訂正等方式促進(jìn)學(xué)生盡快掌握課文生字詞,讀準(zhǔn)字音,為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對此環(huán)節(jié),教師需要教育學(xué)生查閱工具書,同時(shí)讓學(xué)生明白,通假字讀所通漢字的讀音,多音字的讀音需要根據(jù)上下文意義確定讀音。二、再讀課文,讀準(zhǔn)停頓。文言文單音節(jié)詞語占了多數(shù),現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞則占多數(shù);文言文詞語的詞性和用法,及句子的語法與用法與現(xiàn)代漢語有一定的差異

4、。因此,在理解上就會存在困難。表現(xiàn)在朗讀中學(xué)生不能正確斷句讀準(zhǔn)停頓,這將會直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和課文理解。因此,在學(xué)習(xí)文言文時(shí),學(xué)生必須學(xué)會正確朗讀,做到在朗讀中能正確停頓。教學(xué)中,我主要采用以下方式方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)停頓。1、教師范讀,學(xué)生劃分停頓。2、聽讀錄音,學(xué)生劃分停頓。3、學(xué)生抽讀,師生訂正停頓。4、比賽朗讀,師生訂正停頓。另外,教師應(yīng)該交給學(xué)生文言文朗讀停頓的方法和規(guī)律。一般來說,主語、謂語、賓語、補(bǔ)語之間要作停頓;句首關(guān)聯(lián)詞和發(fā)語詞(如:夫、蓋、若、而等之后要作停頓,如:夫/環(huán)而攻之/而不勝。當(dāng)然,最關(guān)鍵的是學(xué)生需要憑借語感,根據(jù)句意讀準(zhǔn)停頓。單純的講授停頓的方法,學(xué)生是不會感興趣

5、的。三、細(xì)讀課文,讀懂文意。讀懂文意是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。在這一環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文與注重細(xì)節(jié)理解,即學(xué)生既要從全文的角度理解課文內(nèi)容,也要從細(xì)節(jié)的角度理解句段的具體含義。為讓學(xué)生讀懂文意,教師可以采用以下步驟開展教學(xué)。(一整體感知。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生通讀全文,說說課文的主要內(nèi)容,或者用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文。在整體感知階段,教師需要了解學(xué)生是否理解了課文的大概內(nèi)容,同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解困難之處,為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。(二試譯課文。試譯,就是在學(xué)生對文章整體感知的基礎(chǔ)上,利用工具書和課文注釋,對文章進(jìn)行逐句逐段翻譯的過程。這一過程可以根據(jù)文章的長短和難易采用不同的方法進(jìn)行。長文可以分段分組

6、合作翻譯,短文可以直接按學(xué)習(xí)小組全文討論翻譯。為提高學(xué)生試譯的積極性,教師可以采用多種方式進(jìn)行,如:小組合作、分組比賽、找優(yōu)點(diǎn)、找缺點(diǎn)等。另外,教師應(yīng)該交給學(xué)生試譯的方法和要求。如:直譯與異譯;擴(kuò)詞法、換字法、刪補(bǔ)法、調(diào)序法等。翻譯時(shí),要求學(xué)生字字落實(shí),以直譯為主,意譯為輔,要盡量保持原文的語言風(fēng)格,保留人名地名等。需要指出,教師應(yīng)該盡量啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求解,不提倡學(xué)生照看資料的翻譯;同時(shí),教師應(yīng)該在學(xué)生翻譯課文時(shí)注意文言詞語理解積累,注意復(fù)習(xí)和讓學(xué)生列舉以前學(xué)過的文言詞語、特殊句式的翻譯等。(三歸納段意,理清層次。通過翻譯,學(xué)生理解了課文大意。此時(shí),教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生說說每段的段意

7、,并理清作者行文的線索,從而達(dá)到進(jìn)一步理解課文,讀懂文意。四、品讀課文,感悟拓展。學(xué)生在理解全文后,教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文表達(dá)的主題思想和學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法,從而達(dá)到內(nèi)容與主題、情感與寫作密切聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合,不斷提升自身的讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié),教師可以采用多種方式方法促進(jìn)學(xué)生品讀課文。(一課文探討。即教師根據(jù)課文內(nèi)容,采用問題引導(dǎo)的方法,引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容到所刻畫的形象的品性,再到作者所要表達(dá)的思想情感及對于人生和社會的思考等。例如,在教學(xué)狼一課時(shí),教師可以設(shè)臵一系列問題:狼緊隨屠戶最終目的是什么?(吃屠戶這種品性可以用那個(gè)詞形容?(兇殘狼得到骨頭依然不想離去,

8、這種情形可以用哪個(gè)詞語來形容?(貪得無厭一狼假寐和一狼打洞的目的是什么?結(jié)果怎樣?這說明了什么?(前后夾擊屠戶;頃刻兩斃;狡詐而愚蠢你覺得課文中狼是什么形象?(綜前分析屠戶遇到狼在思想和態(tài)度上有哪些變化?(害怕投以骨躲避倚薪下暴起屠兩狼從這些變化和結(jié)果來看,你覺得屠戶是個(gè)怎樣的人?作者要告訴我們什么道理?這樣,通過課文探討,學(xué)生對課文的感悟?qū)羁獭?二佳句品析。即學(xué)生以小組和全班兩種形式交流自己認(rèn)為好的句段,從語言運(yùn)用的角度,抓住重點(diǎn)段落,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),深入品析語言的情感、意蘊(yùn)和韻味。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自讀課文,說說哪些句段給自己留下了深刻的印象,在旁邊寫上自己的體會和理解。學(xué)生在交

9、流讀句段的時(shí)候,最好能有感情地朗讀,也可以讓學(xué)生評價(jià)或評后再讀。需要指出,學(xué)生對于課文句段的理解存在多樣性和差異性,甚至存在學(xué)生間看法相反的情況,只要言之有理就行,無需要求統(tǒng)一。一般來說,學(xué)生對句段的理解可以從內(nèi)容上、情感上、結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式與表現(xiàn)手法等多方面進(jìn)行品析。(三質(zhì)疑問難。能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題這是閱讀認(rèn)真和積極思考的體現(xiàn)。因此,讓學(xué)生通過小組和全班相互質(zhì)疑問難,既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),也可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的提問可以自愿回答,可以由老師或?qū)W生請同學(xué)回答,不同看法可以討論。(四編寫故事。文言文往往因?yàn)橛谜Z簡潔凝練,給人以無限遐想的空間。為讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會課文的內(nèi)容情感,讓學(xué)生編寫

10、課文故事則是一個(gè)好辦法。例如:學(xué)習(xí)了夸父逐日可以讓學(xué)生擴(kuò)寫故事,寫清逐日的原因和經(jīng)過。需要指出,當(dāng)教師設(shè)計(jì)了學(xué)生編寫故事時(shí),教師最好在教學(xué)中提出相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo),課堂上以說為主,課外作業(yè)以寫作為主。品讀課文感悟拓展是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),它需要教師精心設(shè)計(jì)問題,找準(zhǔn)課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,從課文到現(xiàn)實(shí),從閱讀到寫作,努力提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。五、誦讀課文,積累運(yùn)用。所謂誦讀,就是有感情地朗讀和背誦課文。誦讀的過程是學(xué)生理解和表達(dá)課文情感的過程,是學(xué)生形成文言語感的過程,也是學(xué)生積累感悟文言的過程。相對于現(xiàn)代文,文言文的閱讀和感悟難度更大

11、,文言語感的培養(yǎng)更是離不開誦讀。因此,學(xué)完全文后,教師要留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自由的高聲朗誦課文,短文力爭當(dāng)堂成誦,長文可以課后繼續(xù)朗誦。另外,教師要注重文言的整理和積累,這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自己讀課文,在課文中找出并歸納整理文中重要的通假字、多音字、多義字及特殊用法的詞語和特殊句式的句子,通過積累逐漸提高學(xué)生文言文的閱讀理解能力。當(dāng)然,筆者所言“五步法”僅為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的一種方法,它離不開學(xué)生課前對課文的預(yù)習(xí),特別是對作者和創(chuàng)作背景的了解;離不開教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo);更離不開學(xué)生興趣的培養(yǎng)和積極性的充分調(diào)動(dòng)。因此,教師課前精心準(zhǔn)備、學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、師生課上平等研討、教與學(xué)的方式方法多樣等,是“五步法”有效實(shí)施的重要條件。總之、鑒于初中文言文學(xué)習(xí)的重要性和困難,筆者進(jìn)行了