農(nóng)村寄宿制學校學生心理健康教育的研究

1、農(nóng)村寄宿制學校學生心理健康教育的研究課題研究計劃一、課題的提出近些年以來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動力的轉移，外出務工、經(jīng)商的人越來越多，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，讓這些孩子成了“留守學生”。目前在不少農(nóng)村學校隨著普及義務教育的開展，學校布局調(diào)整，拆村小合并建成完小,造成住校學生人數(shù)呈上升趨勢，“留守學生”已占到了相當比例，成為了班集體中一個較有影響的群體。我校是一所農(nóng)村中學兼辦寄宿制中心小學學校，全校共有學生785名，其中因為父母外出打工、經(jīng)商等原因造成的“留守學生”208名，也就是說占到了學生總數(shù)的26.5%。這是我校極為特殊的情況。本課題組

2、通過對教師、學生、家長和社會層面的了解，發(fā)現(xiàn)我校有很大比例的“留守學生”存在著違紀、成績差、人際差、自卑等不同程度的問題，影響“留守學生”自身的發(fā)展和學校的管理。據(jù)調(diào)查我?！傲羰貙W生”的監(jiān)護類型包括單親監(jiān)護、祖輩監(jiān)護、親朋監(jiān)護和自我監(jiān)護，其中由單親監(jiān)護的學生69“留守學生”總數(shù)的33.17%；祖輩監(jiān)護的學生98占到了“留守學生”總數(shù)的47.15%；親朋監(jiān)護的學生38了“留守學生”總數(shù)的18.27%；還有3學生則處于自我監(jiān)護狀態(tài)。祖輩和親朋監(jiān)護人往往不明確自己的監(jiān)管職責，對“留守學生”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學生的物質生活需求，對學生學習、心理等其他方面的關注極少；這些都會影響學生的

3、健康發(fā)展?？傊徽搹娜珖傲羰貙W生”的整體情況來看，還是從我校“留守學生”的具體情況來看，“留守學生”的問題都亟待解決。本課題針對我?！傲羰貙W生”的問題進行團體輔導干預，期望形成一套切實可行的輔導方案，為“留守學生”的問題提供解決方法。因此，本課題具有很強的的現(xiàn)實意義和重要的研究價值。二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述“留守學生”在一些研究中也被成為“留守兒童”、“留守子女”或“留守孩子”，雖然稱謂不一樣，但是對于研究者來說“留守學生”的概念基本一樣?！傲羰貎和弊钤缭谖墨I中出現(xiàn)是在20世紀90年代初，1994年一張在留守兒童一文中首次提到“留守兒童”，并將其定義為：父母出國或工作而留在國內(nèi)的

4、孩子。這個概念和目前我們說的“留守學生”是不一樣的。我們所說的概念在90年代后期出現(xiàn)，而“留守學生”這一特殊的現(xiàn)象被廣泛關注是進入20世紀以后的事情。目前我們所說的“留守學生”主要指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或是學習，而將孩子留在家鄉(xiāng)上學，留守時間不低于半年，并由一方家長、親戚或是其他人監(jiān)護、教育，年齡在18歲以下的孩子。綜觀國內(nèi)關于“留守學生”的研究大都集中在基本情況的調(diào)查上，主要有以下幾方面：（一）“留守學生”產(chǎn)生的根源目前有大量研究對“留守學生”產(chǎn)生的根源進行了研究。中央教科所農(nóng)村“留守兒童”問題研究人員認為: 城鄉(xiāng)二元結構使進城打工的農(nóng)民無法將子女帶在身邊照顧,原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍

5、, 以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、中考、高考必須在戶籍所在地等制度形成的壁壘, 農(nóng)民工無法承擔子女在異地入學的高昂費用問題及升學考試問題；各地教材的選等, 都用不同使得這些群體的子女若轉學則面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境成為“留守兒童”產(chǎn)生的背景。吳霓也認為, 農(nóng)村“留守兒童”的產(chǎn)生實際上也是“三農(nóng)問題”的一個表現(xiàn), 其根源在于人地關系緊張的基本國情和城鄉(xiāng)二元結構的基本體制矛盾, 而這兩個矛盾在相當長的時期是無法化解的。（二）對“留守學生”基本情況的調(diào)查一些研究集中在對留守學生的規(guī)模、分布、監(jiān)護等基本情況上，主要情況如下：1.留守學生的規(guī)模不少研究者根據(jù)典型調(diào)查得到了所調(diào)查

6、地區(qū)“留守學生”在全體兒童中所占的比例，如：中央教科所2004年在河北、甘肅等省開展調(diào)查，結果顯示，“留守兒童”在農(nóng)村學齡兒童中所占的比例達到47.7%；也有人根據(jù)比例估算出農(nóng)村“留守學生”的規(guī)模在一千萬左右，但是最近有研究表明，目前全國農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量已達兩千多萬，占農(nóng)村兒童的18%20% 。2.“留守學生”的分布段成榮和周福林利用第五次人口普查資料，考察了我國“留守學生”的空間分布情況，結果顯示，城鄉(xiāng)分布：“留守學生”主要集中在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村“留守學生”占全部“留守學生”的86.5%；地域分布：“留守學生”主要集中在四川、廣東、江西、安徽、湖南等省。 3.“留守學生”的監(jiān)護類型目前，已

7、有的研究在“留守學生”的監(jiān)護類型上的觀點基本一致，其監(jiān)護類型有四類：隔代監(jiān)護，由祖輩（爺爺、奶奶、外公、外婆）撫養(yǎng)；單親監(jiān)護,由留在家中的父母一方撫養(yǎng)；親朋監(jiān)護.由親戚朋友監(jiān)護；同輩或自我監(jiān)護，由年長的照顧年幼的或者是自己照顧自己的方式。許多研究提出了每種監(jiān)護類型的弊端。（三）留守對“留守學生”產(chǎn)生的影響這一方面是許多研究者關注的焦點，他們從真正解決“留守學生”問題的目的出發(fā)，客觀、科學地分析了留守對“留守學生”帶來的影響。如中國農(nóng)業(yè)大學人文與發(fā)展學院與國際計劃（Plan China）從2004年開始合作開展了“中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務工對留守兒童的影響研究”。分析已有文獻發(fā)現(xiàn)，留守現(xiàn)象

8、會對“留守學生”的學習、行為及交往、心理和情感、人身安全等方面都會帶來不同程度的不利影響。（四）改善“留守學生”情況的策略不少研究針對“留守學生”出現(xiàn)的問題提出了一些應對策略，如呼吁全社會關注“留守學生”的健康成長，建立留守學生檔案、對留守學生家訪等策略，這些策略在一定程度改善了“留守學生”生活環(huán)境。以上國內(nèi)關于“留守學生”的研究都將為本課題的研究提供借鑒。三、研究依據(jù)與假說：（一）、 研究依據(jù)1、教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見。1999年8月教育部公布的關于加強中小學心理健康教育的若干意見中指出：中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我

9、，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。意見還提出了實施心理健康教育的一些途徑，其中第一條就是：全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。2、中小學心理健康教育指導綱要。教育部頒發(fā)的中小學心理健康教育指導綱要指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的

10、契機。（二）、研究假設我們課題組進行的是農(nóng)村寄宿制學校的“留守孩子”心理健康教育的研究。中小學生的可塑性強，是世界觀、價值觀、人生觀初步樹立的時期，只要遵循中小學生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，通過我校的教育教學來矯正農(nóng)村“留守孩子”心理問題，探討其方法、途徑與模式，進行心理健康教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質是完全可行的。這樣不僅有利于留守孩子的健康成長，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，而且可以促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高，促進農(nóng)村小學努力培養(yǎng)學生健康心理水平和良好心理素質，從而推動學校心理健康教育的發(fā)展和素質教育的全面實施。只要加強農(nóng)村“留守孩子”心理健康教育活動，就必然會對“留守孩子”

11、的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，就一定有利于促進學生德、智、體等全面、和諧發(fā)展，從而推進素質教育和課程改革順利進行。四、課題研究內(nèi)容及預期目標（一）研究內(nèi)容1、調(diào)查研究我校“留守孩子”心理健康教育的現(xiàn)狀和“留守孩子”的心理狀況，分析形成原因。2、研究現(xiàn)階段寄宿制學校小學生心理健康教育的目標體系。即：根據(jù)“留守孩子”年齡、個性、特點和心理健康教育新課程標準，制定合理正確的心理健康教育目標。3、探索寄宿制學校開展“留守孩子”心理健康教育的途徑與策略，即如何來提高“留守孩子”心理素質。根據(jù)心理健康教育的理論與實踐，提出開展“留守孩子”心理健康教育的主要途徑、原則、方法和具體操作模式。4、研究“留守孩子”

12、心理健康教育與學校人文環(huán)境以及相關學科的關聯(lián)程度。5、對農(nóng)村寄宿制小學心理健康教育主要活動進行調(diào)查與分析，根據(jù)心理健康教育的理論、規(guī)律和特點，提出農(nóng)村小學“留守孩子”心理健康教育網(wǎng)絡的構建模式。根據(jù)以上研究目標與內(nèi)容，本課題設計如下子課題：1.農(nóng)村留守孩子心理健康現(xiàn)況調(diào)查與成因分析研究；2.寄宿制學校留守孩子心理健康教育途徑、策略及操作模式研究；3.農(nóng)村學校心理健康校本教育活動與教師校本培訓的研究；4.寄宿制學校留守孩子心理健康教育的目標體系和評價方式的研究；5.在學校教育教學中滲透心理健康教育的方式方法研究。（二）課題研究預期目標1、通過此項研究，調(diào)查本地“留守孩子”的心理健康現(xiàn)狀與成因，摸

13、清農(nóng)村寄宿制學校在“留守孩子”心理健康教育方面存在的問題與原因。2、通過此項研究，探討、構建農(nóng)村學校的“留守孩子”心理健康教育的活動開展的方法、途徑與基本操作模式，從而為新時期農(nóng)村寄宿制小學“留守孩子”的心理健康教育工作尋求切實可行的教育模式。3、通過此項研究，提高教師的教育科研能力，促進教師的專業(yè)化成長，探究利用“校本培訓”培養(yǎng)心理健康教師的途徑與方法，為目前量大面廣的心理健康教師的培養(yǎng)開辟一條新路子。4、通過有效開展農(nóng)村寄宿制學校的“留守孩子”心理健康教育活動，矯正與預防“留守孩子”心理及行為問題，培養(yǎng)其良好的心理素質與健全人格，提高其的心理素養(yǎng)，開發(fā)其心理潛能，促進其智力發(fā)展。5、通過此

14、項研究，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高，推動學校心理健康教育的發(fā)展和素質教育的全面實施。五、研究對象與方法：1、研究對象：臨澤縣鴨暖中學中小學部和初中部中的留守學生。2、研究方法：本課題的研究將從現(xiàn)實問題入手，以子課題的研究作為本課題研究的有力支撐。精選子課題，加強對子課題研究的動態(tài)管理與指導。課題組各研究成員要配合課題組開展活動與研究，通過調(diào)查“留守孩子”的心理現(xiàn)狀，從而有針對性的開展心理健康教育；通過普及心理知識，啟迪“留守孩子”自我教育；通過組織心理訓練，磨練“留守孩子”心理品質；通過開展心理輔導，維護“留守孩子”心理健康；通過增強學生自主意識，調(diào)整“留守

15、孩子”的心理狀態(tài)；通過學科教學滲透，豐富心理健康教育渠道；通過教師的實踐探索與學習培訓，培養(yǎng)一批具有心理健康教育能力的教師；通過活動、實踐及研究，為課題組積累心理健康教育的資料和經(jīng)驗及成果，同時，將各自的教育教學崗位作為課題研究成果推廣、驗證的基地。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，在研究過程中，主要采用調(diào)查法、觀察法、文獻研究法和行動研究法等研究方法。1、行動研究法。行動研究是此項研究的主體。研究過程中，依據(jù)正確的理論指導組織學校教育教學和校外的活動實驗，邊實踐邊探索，研究“留守孩子”在設定的教育教學活動影響下，某些心理過程或個性品質形成和發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)實驗結果進行分析、論證，循環(huán)進行，以期達成目標。

16、從而研究農(nóng)村留守寄宿小學生的心理健康教育的實施方法和效果。2、調(diào)查法。主要調(diào)查現(xiàn)階段各年級“留守孩子”的心理健康現(xiàn)狀和影響他們心智發(fā)展的因素。調(diào)查的范圍和對象是本校的全體教師、大部分學生、部分家長（臨時監(jiān)護人）以及社會關心教育的人士和組織。主要采用訪談、問卷和測驗等調(diào)查方法：談話法是了解學生心理活動的一般方法。言語是人的心理活動的最重要的外部表現(xiàn)之一。談話法一般是個別測定的方法，教師可通過談話較詳盡、真實、確鑿地了解學生心理發(fā)展具體表現(xiàn)和有關細節(jié)，以便深入地研究問題。問卷法是把要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡易的問題，讓學生據(jù)實答復，根據(jù)收回的答案經(jīng)過統(tǒng)計處理或文字總結，以分析判斷實驗研究的

17、效果。測驗法是通過心理測驗來研究個體心理發(fā)展的一種方法。一般是用一套標準化了的題目按規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進行測量，然后將測量所得結果與常模進行比較，從而作出個體在某方面心理健康水平或特點的評定。3、觀察法。有目的、有計劃地觀察小學生在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行統(tǒng)計處理，從而判斷其心理發(fā)展特點及健康水平?？梢蚤L期有系統(tǒng)地觀察，也可以根據(jù)具體研究內(nèi)容在一段時間內(nèi)觀察被試者的心理表現(xiàn)。在運用觀察法時要注意這樣幾個問題：有明確的觀察目的；盡量讓被試學生處于自然狀態(tài)，以使觀察結果更具有客觀性；隨時記錄與觀察目的有關的事實，以便事后進行整理分析；正確理解和說明被觀察的小學生

18、的各種外部表現(xiàn)的實際意義，對小學生的心理發(fā)展過程作出確切的科學的和本質的解釋。4、文獻研究法。文獻研究是課題研究的基礎，在研究過程中，將通過文獻研究為課題的具體研究提供科學的理論依據(jù)和科學的指導，同時，將成功的經(jīng)驗總結建立在科學的理論基礎之上。六、已有研究成果我校主持研究的提高教師心理健康水平研究和生命教育校本課程的構建與實施被確立為甘肅省十一五規(guī)劃課題，學校結合工作實際，以“開展心育科研，創(chuàng)新教育形式，深化心育內(nèi)涵，突出教育實效，最終培養(yǎng)學生健康人格”為工作目標，積極構建了心理健康教育的機制，以豐富多彩的心理健康教育活動，全面開展了師生心理健康教育及研究工作，取得了一定的成效。一是制定了學校

19、心理健康教育的規(guī)劃，把心理健康教育納入學校工作的重要范疇。二是學校以“中小學心理健康教育理論與實踐研究”課題研究為龍頭，積極開展學校心理健康教育的研究工作。三是加大宣傳力度，通過多層面的宣傳培訓，使全體教師深刻認識到：關注少年兒童身心健康已經(jīng)成為社會共識及教育的熱點，是教育工作者不容回避、必須正視的一個課題。四是充分構建以政教處為中心，班主任及任課教師為一體的群體“心育”機制，形成學校心理健康教育工作的合力。四是深入開展心理健康教育校本培訓。通過對教師進行心理健康教育培訓、在全體教師中普及心理健康知識，提高了教師心理健康教育工作的專業(yè)理論水平。五是全面推進心理健康教育學科建設。結合學生實際，我

20、們進一步強化教師“心理健康教育的學科滲透”的意識，倡導“課堂教學與心理健康教育相融合”的理念，把課堂教學作為心理素質教育的主渠道、主陣地。六是改革班會課的組織形式，設置 “德育早餐”、“成長教育”課，將學生心理健康教育、心理輔導活動納入其中。七是不斷開辟心理健康教育的新途徑。在校園之聲廣播中開辟“心海導航”、“我的心情故事”欄目，幫助學生提高心理健康水平；建立了規(guī)范的“心理咨詢室”，開通了心理健康咨詢電話，各班還設立“心語信箱”；開展了“牽手傳愛”個性輔導教育活動；定期組織家長培訓，開展家教知識、心理健康知識的培訓，發(fā)揮家庭對學生心理的積極影響，構建家校共建的教育格局；建立心理健康教育網(wǎng)站，搭建師生交流學習平臺；實施“師生讀書工程”，悅納教師健康心態(tài)；深入開展“心育”課題研究工作，在研究學習中我們不斷總結積累經(jīng)驗，逐步提升工作理念，為進一步做好學校心理健康教育，突出生命教育特色奠定了基礎。七、課題研究步驟本課題研究全程計劃兩年完成，具體步驟如下：1、準備階段（2010年11月2010年12月