高職院校數(shù)學(xué)建模競賽的思考和建議

1、高職院校數(shù)學(xué)建模競賽的思考和建議在實際生活中,當人們需要從定量的角度分析和研究一個問題時,就要在深入調(diào)查研究、了解對象信息、做出簡化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的根底上,用數(shù)學(xué)的符號和語言作表述該問題(也就是建立數(shù)學(xué)模型),然后通過計算得到結(jié)果,并根據(jù)結(jié)果來解釋實際問題和接受實際的檢驗。這個建立數(shù)學(xué)模型的全過程就稱為數(shù)學(xué)建模1,不過數(shù)學(xué)建模這個術(shù)語的出現(xiàn)和頻繁使用卻是20世紀60年代以后的事情,現(xiàn)在人們也越來越認識到數(shù)學(xué)建模的重要性,為此,全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽應(yīng)運而生。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)辦于1992年,每年一屆,目前已成為全國高校規(guī)模最大的根底性學(xué)科競賽,也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競賽。

2、因此,我校每年也都會組織學(xué)生參加該項競賽,目的是為了提高學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,并鍛煉他們的團隊合作能力。為了更好的提高我校的數(shù)學(xué)建模競賽能力,下面給出一些思考和建議。首先給出我校學(xué)生數(shù)學(xué)建模的現(xiàn)狀和參加數(shù)學(xué)建模比賽的意義。一、我校學(xué)生數(shù)學(xué)建模現(xiàn)狀1.高職生的數(shù)學(xué)根底相當薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,然而數(shù)學(xué)知識理論性強,計算繁瑣,并要求學(xué)生有足夠的耐心和較強的理性思維能力,這就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識時感覺有一定的難度。而另一方面,高職院校的課時量在盡量壓縮,數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的內(nèi)容只是蜻蜓點水,根本無法廣泛而深入的涉及到位。例如,我校很多專業(yè)只開一個學(xué)期64課時的數(shù)學(xué)課,還有些專業(yè)甚至

3、不開數(shù)學(xué)課,要建立一些比擬高等的數(shù)學(xué)模型,高職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識顯然不夠。2.高職院校目前的教學(xué)方法多表現(xiàn)為填鴨式的教學(xué)法,過分強調(diào)嚴格的定理和抽象的邏輯思維,特別是運算技巧的訓(xùn)練講得過于精細,考試形式單一。對于高職生來說,只要求他們會套用現(xiàn)成的公式及作一些簡單的計算就行,但是目前的教學(xué)不能使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性,也調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3.目前我校只開設(shè)了一門數(shù)學(xué)方面的公共選修課?數(shù)學(xué)建模?,一共16次課,僅僅靠課堂上講的內(nèi)容讓學(xué)生來參加數(shù)學(xué)建模競賽遠遠不夠,另外,學(xué)生又要同時兼顧其他專業(yè)課程,因此學(xué)習(xí)效果不好。4.組織數(shù)學(xué)建模賽前培訓(xùn)的師資隊伍理論薄弱,只靠一兩個青年教師承當培訓(xùn)指導(dǎo)

4、任務(wù),缺乏參賽經(jīng)驗豐富的老教師。5.我校學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模的積極性不高,我校已經(jīng)連續(xù)參加幾年的數(shù)學(xué)建模競賽,但最多的也就5個隊,仍有多數(shù)學(xué)生稱未聽過有這項比賽,說明宣傳不是很到位。6.目前組隊參賽的任務(wù)是交給根底部來完成,而根底部沒有學(xué)生,這就會造成找隊員困難的問題。二、參加數(shù)學(xué)建模比賽的意義1.有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力因為數(shù)學(xué)建模最后提交的成果是交一篇完整的論文,對于大多數(shù)學(xué)生來說,都是第一次,它可以提高學(xué)生如何把數(shù)學(xué)知識用到實際生活中的能力,提高學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力等。很多參賽學(xué)生事后感慨到團隊合作能力對于建模比賽很重要,這對他們以后參加工

5、作也會有很好的幫助。2.有利于促進高職數(shù)學(xué)課程的改革大多數(shù)學(xué)校的高職數(shù)學(xué)課還是采用教師在上面講,學(xué)生在下面聽的方法,殊不知對于高職生而言,他們不但聽不懂,而且也不愿意聽,這就促進教師要改良教學(xué)方法,最好的方法是在機房里上課,老師把重要的理論思想教給學(xué)生之后,具體的計算方法可以讓學(xué)生利用軟件在電腦上操作,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了學(xué)生運用軟件的能力。三、數(shù)學(xué)建模課的開展建議由于參加數(shù)學(xué)建模競賽可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)和計算機技術(shù)解決問題的綜合能力,鼓勵學(xué)生積極參加課外科技活動,開拓學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識,推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

6、方法的改革?；诖?給出一些建議如下:1.把數(shù)學(xué)建模的管理層次上升到學(xué)院,因為只有學(xué)院的大力支持,領(lǐng)導(dǎo)的高度重視才是提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的首要條件,而且只有學(xué)院的倡導(dǎo)和支持,各部門在宣傳數(shù)學(xué)建模方面時才會更加盡職盡責,不會出現(xiàn)推諉的現(xiàn)象。2.成立數(shù)學(xué)建模協(xié)會小組,并有學(xué)校資金的支持,這樣可以把對數(shù)學(xué)建模有興趣的同學(xué)集中在一起,讓他們之間相互討論。建模協(xié)會應(yīng)該有協(xié)會會長及其他管理者,這樣他們在運營平時的協(xié)會工作時才能各司其職,并有一定的組織性和紀律性。協(xié)會平時可以組織一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)建模的小案例以海報的形式展現(xiàn)在全校學(xué)生面前,或者是以有獎競猜的方法提高學(xué)生的參與性,這樣不僅可以到達宣傳數(shù)學(xué)建模

7、的效果,也可以更好的提高學(xué)生的理性思維能力。3.平時開設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課,假期集中培訓(xùn)備戰(zhàn)國賽,由于我校的數(shù)學(xué)建模課一般開設(shè)在大一的下學(xué)期,而技能大賽的比賽時間通常是選修課開課之前,這就導(dǎo)致了學(xué)生參加技能大賽時根本不知道數(shù)學(xué)建模比賽比的是什么。而且選修課只有一個老師教,力度太小。應(yīng)該是大一開學(xué)就開始開設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)建模選修課,幾個數(shù)學(xué)老師分工,每個數(shù)學(xué)老師講授一塊內(nèi)容,這樣學(xué)生了解的知識面會更廣一些。另外,必須賽前集中培訓(xùn),因為平時的選修課只是讓學(xué)生了解,但并沒有讓他們系統(tǒng)的練習(xí),所以賽前培訓(xùn)就是重點講數(shù)學(xué)建模習(xí)題,并讓學(xué)生以三人一個小組模擬訓(xùn)練。4.技能大賽的數(shù)學(xué)建模比賽應(yīng)該和學(xué)校其他教學(xué)系的比

8、賽錯開時間,因為學(xué)院的技能大賽一般是三天,多數(shù)工程的比賽時間通常只有半天,但數(shù)學(xué)建模恰恰是技能大賽中最特殊的一項比賽,首先是耗時長,正規(guī)的數(shù)學(xué)建模比賽是需要三天的時間,需要學(xué)生選定題目后在三天的時間里選定題目后完成一篇完整的論文;其次是必須三人一項小組,由于數(shù)學(xué)建模的工作量較大,需要三個人共同協(xié)作,缺少一個隊員就會拖延整個小組的工作進度;再者數(shù)學(xué)建模比賽期間學(xué)生是比擬自由的,可以上網(wǎng),可以和其他人討論。正是由于這些因素,一旦數(shù)學(xué)建模的比賽和學(xué)生報名參加的其他比賽沖突時,學(xué)生立馬就會先去參其他工程的比賽,等空閑時間才來參加這個,這就導(dǎo)致了隊員缺席,學(xué)生缺乏凝聚力,主動退賽等等的情況。因此,建議技

9、能大賽時的數(shù)學(xué)建模比賽可以放在技能大賽比賽開始的前一個周末,把比賽時長縮短為周末兩天,這樣既不會和其他比賽沖突,也可以讓學(xué)生在有限的時間里發(fā)揮他們的潛能。5.建設(shè)一支指導(dǎo)數(shù)學(xué)建模競賽的師資隊伍。實際上,一個人的知識和視野畢竟是有限的,數(shù)學(xué)建模的指導(dǎo)教師不但需要有扎實的數(shù)學(xué)理論根底,還需要有一定的軟件編程能力和較強的解決實際問題的能力,俗話說的好“團結(jié)就是力量,因此,必須有一個指導(dǎo)數(shù)學(xué)建模競賽的隊伍,教師之間必須有很好的溝通,在合作中互幫互助,共同進步,從而促進學(xué)院數(shù)學(xué)建?；顒拥捻樌_展宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之

10、師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。6.學(xué)院每年選派數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)老師去參加各類數(shù)學(xué)建模教師培訓(xùn)班,組織他們?nèi)ケ臼袛?shù)學(xué)建模競賽組織好的兄弟院校去參觀學(xué)習(xí),交流珍貴的建模經(jīng)驗。同時,學(xué)校出臺一系列獎勵政策,在各類大型競賽中,學(xué)院應(yīng)給獲獎的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵,并在期末考評,評獎等方面給予優(yōu)先考慮。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些