少數民族地區(qū)初一數學學困生的成因與轉化

1、少數民族地區(qū)初一數學學困生的成因與轉化關鍵詞少數民族數學學困生成因轉化在施行九年義務教育后。所有的小學畢業(yè)生全部都升入初中。由于學生個體的差異,初中教材內容的加深,教學要求的進步,學習方法的改變,外界因素的干擾等原因,學生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴重,在數學方面尤為突出。最近我們統(tǒng)計了我校近幾年來在期末統(tǒng)考成績中每個年級數學科50分以下所占的比例。結果看到,無論哪個學期,50分以下學生所占比例最多的總是初一年級,而人數之多均到達全年級人數一半以上。初二、初三年級的數學學困生雖然逐步減少,但他們所占比例仍然很多。以我校初一年級上學期為例:50分以下的,2007年學困生占62%;2021年學困生占67%

2、;2021年學困生占70%。這種狀況對少數民族地區(qū)來說應該是普遍的,假設初一教師不及時引導。將會嚴重影響初二、初三教學質量的進步,從而嚴重影響普九教學質量的進步。一、少數民族地區(qū)初一數學學困生的成因(一)師資問題我校地處大石山區(qū)的偏遠鄉(xiāng)村,由于生活、工作條件極其艱辛,部分比較有程度有才能的教師不愿進去,教師裝備只能就地取才。我鄉(xiāng)近幾年來每年都有30個以上的代課教師,今年就有21個臨代,13個長代。全鄉(xiāng)共有9個村完小、46個校點,其中有個村完小、6個年級只有1個公辦教師。由于代課教師工作的不穩(wěn)定性,加上業(yè)務程度、個人才能有限,教育教學質量不可防止地受到影響。(二)學生狀況我鄉(xiāng)每學年瑤族小學生占全

3、鄉(xiāng)學生的60%左右。由于民族語言不同,部分小學教師與一、二年級學生無法溝通,造成大部分學生從一開始就無法學好。進人中學后,隨著學習科目的增加,內容的拓寬,知識的深化,課時的減少,尤其是數學知識從詳細變?yōu)槌橄?從文字開展到符號,由靜態(tài)進人動態(tài)在小學階段沒有良好知識根底的學生,成績自然就會逐漸下降,久而久之就會失去學習信心和興趣,容易陷入厭學的困境。(三)社會、家庭影響由于只看到有的人沒讀幾天書,照樣出來當老板的外表現(xiàn)象,一些學生就簡單地認為“上不了學,可以出來打工掙錢“大學畢業(yè)生一樣要出來打工,何必讀這么多。這種新的“讀書無用論思想,在偏遠農村相當泛濫。學生沒有正確的學習目的和學習動機,看不清前

4、途,沒有遠大的理想。二、轉化初一數學學困生的措施就目前的狀況,要想大面積的轉化學困生,需要社會、家庭的通力合作?，F(xiàn)筆者僅從學生的角度談談我們的一些做法。(一)培養(yǎng)學習動機,激發(fā)學習欲望學習動機是直接推動學生學習的心理動因。學習動機的培養(yǎng)是為了讓學生把學校或社會向他提出的客觀要求變成自己內在的學習需要,是指學生從沒有學習需要到產生學習需要的過程。在教學過程中,作為主導的教師,應特別注意根據學生的實際情況,激發(fā)學困生的學習動機。一般來說,教師可通過形式生動活潑的學習目的性教育,使學生正確認識學習數學的重要意義,知道只有知識才能改變命運,把如今的學習與祖國的開展與富強聯(lián)絡起來,從而逐步形成能長久起支

5、配作用的學習動機。在學科或單元教學開始時,可以向學生介紹所學內容的背景和廣泛應用,因為數學認知情緒的構建有助于學生數學學習動機的激發(fā)。例如在平面幾何入門教學中,教師可以采取使學生“回到熟悉的生活實際中去的方法,利用知識本身的價值去吸引學生。如教師可提出如下問題:在小學里,我們已學了測量線段長度的方法,你們能用這種方法測出旗桿與古塔的高度嗎?在學生說爬上旗桿可量或把旗桿倒下來可量時,又問:這樣量旗桿,然后又重新安裝,不是很費事嗎?而且假設把古塔拆下來,還能測量其高度嗎?學生們無言以對,這時教師說:學習平面幾何以后,不用爬旗桿,也不需要把它倒下來,只用一塊三角尺即可輕松地把它們的高度計算出來。由此

6、學生學習幾何的欲望就被強烈地激發(fā)起來了。(二)及時鼓勵幫助,樹立強化自信學困生之所以學習成績差,原因是多方面的,最主要的是缺乏自信心,易產生自卑感。愛迪生說:“我與別人不同,也許就是擁有驚人的自信。為了幫助學困生樹立自信心,可利用班會或自習課給學生講古今中外一些科學家、革命家因為樹立信心而獲得成功的故事。我班一個學生,開學初時給人的課堂印象還好,可后來越來越覺察他要么課堂上無精打采,要么搞小動作、開小差,對數學課有抵觸情緒,測驗成績也越來越差。教師經過談心、調查和分析,找到理解決問題的途徑。課堂上總有意地留一點時間給他,易答易做的題目先讓他答復或板演,答復得好,做得對時鼓勵一番。學期第三次測驗

7、他的數學成績?yōu)?8分,雖屬低分,但畢竟比上次進步了6分,教師在全班同學面前給予表揚,讓學生們知道,根底差并不可怕,可怕的是永遠沒有進步。后來這個學生一改課堂上的不良行為,并積極主動地答復教師提出的問題,數學成績也一次比一次高,期末統(tǒng)考得到72分。一些在人們眼里不值一提的幾句說話、一樁小事,有時卻能點燃學困生的人生希望之火,使他們獲得自信與新生。(三)重視情感教育,培養(yǎng)學習興趣情感教育是不可無視的教學目的。數學學習獲得成功和進步的一個支撐點就是情感因素。因此,在數學教學過程中教師首先要以情動人,以情育人,激活學生學習數學的情感,使他們積極地去探究、求真。我班有個家庭留守學生,是有名的課堂搗蛋王,

8、淘氣得簡直令人生厭。教師在修改作業(yè)時,有一次發(fā)現(xiàn)他作業(yè)做得比以往都認真、正確,于是寫上批語:教師很欣賞你的聰明伶俐,假設你能改掉以往不良的習慣,并能堅持認真地學習,一定會有長進的。從那以后,課堂上教師不再為他的不斷搗蛋而頭痛,他與其他同學一樣,能積極主動地參與教學,包括考慮問題和動手操作,并能主動答復課堂提問。這個學期期末考試時,他的數學成績從上學期末的6分上升到了41分,明顯地進步了?？梢?教師必須尊重學生現(xiàn)有的開展程度,尊重學生的人格,注意情感教育,培養(yǎng)學生積極的非智力因素,推動他們的智力開展。興趣是一種重要的情感因素,是一種內在的學習動力。蘇聯(lián)數學教育家奧加涅相說:“數學教學的成就,很大

9、程度上取決于學生對數學課的興趣是否能保持和開展。只有學生對數學課有了一定的興趣,才能把注意力集中到課堂上來,自覺地進入數學思維的王國。數學的一大特點是其內容的抽象性,這就使得一些學生,尤其是少數民族學生,由于見識少、不易理解而失去學習興趣。因此,數學課應注意利用現(xiàn)實世界的詳細事物抽象出數和形的概念,盡可能做到直觀教學。教師可根據教學內容自制課件,借助多媒體來生動、形象地展示教學內容,也可通過演示教具來向學生展示數學模型。如講數軸,可用溫度計 來加深學生的理解;講各種四邊形,可用平行四邊形加以演變;講圓柱、圓錐的側面展開圖,可借助扇形、矩形加以演變;講直線與圓的位置關系時,演示太陽從海平面上冉冉

10、升起的課件等。這些教學手段,容易激發(fā)起學生的學習興趣,有利于進步學生的學習主動性。(四)細心詳細引導,培養(yǎng)學習方法要進步初一數學學困生的學習成績,不僅要引導學生掌握數學的根底知識和開展根本的數學才能,還要指導學生掌握與數學課程相適應的根本學習方法,如預習、聽課、復習、作業(yè)、總結等方法。預習是對學生自學才能的鍛煉,但是很多教師要求學生預習往往只是走過場,沒有落實到位。對于初一新生來說,他們中的大部分人不知道預習該干什么,從何看起。教師有必要在課前編寫提綱,引導學生學會預習。上課如何聽,聽什么?可要求學生從四個方面去聽課。第一,帶著在預習中未弄懂的問題聽課,盡可能把疑點在課中解決。第二。通過聽教師

11、講弄懂了或還有疑問,要把關鍵的地方記下來,還不懂的課后要及時向教師請教。第三,在聽課中不能只聽問題的答案,更重要的是聽教師講解例題時的解題思路,以學會做一類題,而不只是一道題。第四,注意聽教師在課堂中補充的例題,這些例題通常具有代表性。對于課后練習,除一些常規(guī)要求外,還要求學生將錯題、難題、好題做上標記,包括計算上的失誤等,都一一記在自己的“糾錯本或“精華本上,隔一段時間就要復習一遍。每周測試前教師公開告訴學生,考題全部是課堂上講過的例題和練習,特別是學生容易做錯的題,以此來促進學生做好復習,發(fā)揮“糾錯本和“精華本的作用。學會復習與總結是穩(wěn)固知識的關鍵。學完每一章,要及時指導學生做好階段復習,通過閱讀教材、聽課筆記、練習本,從中提煉出本章的知識重點和難點。對學困生不易理解或理解不深的地方,要著重復習穩(wěn)固。但凡學生在作業(yè)或測驗中不會做或做錯了的題目,要做專題復習,然后讓學生獨立做一遍,檢查他們是否已經掌握。通過指導學生進展歸納總結,讓他們學會條理知識,發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律,積累經歷,不斷進步。要轉化學困生,除以上措施外,還要有