信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀和思考

1、信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀和思考作者單位：西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué)作者姓名：鄭多個(gè)人專(zhuān)業(yè)：信息技術(shù)職稱(chēng)： 小學(xué)高級(jí)單位地址：西安市灞橋區(qū)紡三路中段198號(hào)郵政編碼：710038Email： zhengduo123聯(lián)系電話(huà)Q: 410189197信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀和思考【內(nèi)容摘要】： 信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合-就是將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，并進(jìn)而推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息技

2、術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“整合”是當(dāng)今乃至今后教育改革的一大趨勢(shì)。針對(duì)我校的實(shí)際情況，近年來(lái)學(xué)校加大對(duì)信息技術(shù)裝備的投入力度，配備多個(gè)多媒體教室，建立了校園網(wǎng)絡(luò)，為各科教師創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件，對(duì)我校進(jìn)行信息技術(shù)與其他課程的整合給予了強(qiáng)大的支持。但除了硬件設(shè)施的提高是不夠的，為此學(xué)校一直在進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，讓大多數(shù)教師學(xué)習(xí)多媒體的制作與應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。組織進(jìn)行研討課、匯報(bào)課等活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還建立學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)及遠(yuǎn)程教育資料接收室和播放室供教師及時(shí)下載使用教學(xué)資源。在課題研究中加大人力、物力等方面的投入，提高信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究力度。文章對(duì)作者在學(xué)校信息技術(shù)整合課

3、程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題和思考加以總結(jié)，從目前學(xué)校信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀和問(wèn)題的的思考兩個(gè)方面加以闡述?！娟P(guān)鍵字】： 信息技術(shù) 課程整合 學(xué)科 隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)進(jìn)入教室已成為一種必然趨勢(shì)。從理論上講，這必將帶來(lái)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻變革。但是盡管許多學(xué)校投資興建了校園網(wǎng)和多媒體教室，但從深度和廣度來(lái)看，信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合并未形成理想的規(guī)模，信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作用并沒(méi)有充分發(fā)揮。下面談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)實(shí)踐中的所見(jiàn)所思：一、 目前我校信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的現(xiàn)狀（一）、重信息技術(shù)而輕課程內(nèi)容在平時(shí)課堂教學(xué)

4、中，我們的教師都能體會(huì)到多媒體教學(xué)手段能彌補(bǔ)書(shū)本、實(shí)物等無(wú)法給予學(xué)生多樣化感官的明顯不足，能超越模型、掛圖的靜態(tài)而呈現(xiàn)出事物發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。但一些教師盲目依賴(lài)信息技術(shù)手段，似乎除了信息技術(shù)手段外，其他教學(xué)手段都是落后的、陳舊的，只有使用信息技術(shù)手段才能上好。比如一節(jié)語(yǔ)文課上教師用掃描儀將整篇文章制成圖片文件，做成幻燈片，顯示的課件就跟學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)沒(méi)有什么區(qū)別。這樣的課件對(duì)課程教學(xué)沒(méi)有多大用處而且將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的眼球忙于屏幕與課本間，忽略了課程的本身重要內(nèi)容。（二）、盲目追求現(xiàn)代技術(shù)，忽略傳統(tǒng)教學(xué)。教師利用信息技術(shù)時(shí)過(guò)分追求大容量、高密度。不少教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)信息的

5、大容量、高密度津津樂(lè)道，教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，甚至一節(jié)課完成過(guò)去兩節(jié)或三節(jié)課才能上完的內(nèi)容。如一位教師在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積這一節(jié)課時(shí)，用電腦出示圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程的演示教學(xué)，從分析到得出公式，前后不到7分鐘就結(jié)束了。表面上看課堂信息量大，實(shí)際上則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽(tīng)者心慌意亂”的現(xiàn)象，由原來(lái)的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”，造成學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短。本身用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況。整節(jié)課教師沒(méi)有在黑板上出示必要的公式，只是屏幕短暫出現(xiàn)，學(xué)生難以加深印象。（三）、整合課

6、互動(dòng)性不強(qiáng)，忽略師生之間的交流。我們有些教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后嚴(yán)格按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容不加選擇、一點(diǎn)不漏地逐一展現(xiàn)，上課成了執(zhí)行既定程序，學(xué)生是否適應(yīng)，是否能跟上教學(xué)進(jìn)度，計(jì)算機(jī)操作能否跟上，是否每一個(gè)概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)，教師的講解和學(xué)生的溝通有沒(méi)有他們無(wú)暇顧及。整節(jié)課跟放電影沒(méi)有什么區(qū)別。比如一節(jié)語(yǔ)文課，教師只是根據(jù)設(shè)計(jì)的課件將故宮的所有相關(guān)照片讓學(xué)生瀏覽，整節(jié)課缺少師生互動(dòng)交流，學(xué)生缺少一些共鳴的東西。整節(jié)課教師忽視了教學(xué)中最為重要的師生之間的交流。二、信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的思考（一）、做好學(xué)科資源整合。資源整合應(yīng)該是一種以?xún)?yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式，是教

7、育者，特別是管理者通過(guò)對(duì)硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)以及課程資源的有機(jī)構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。作為課程的實(shí)施者教師，要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、研究開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件資源等，進(jìn)行合理、有效的利用，讓它們服務(wù)與教學(xué)。為此我校建立了各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，建立了遠(yuǎn)程教育資源接收室和播放室為教師提供堅(jiān)實(shí)的保障。另外，教師應(yīng)積極利用各類(lèi)積件，加工成符合自己教學(xué)的課件，并且把各科資源進(jìn)行整合用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。（二）、注重學(xué)科的過(guò)程整合。將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機(jī)地融合在同一活動(dòng)過(guò)程中，并在

8、這一過(guò)程中達(dá)到對(duì)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實(shí)現(xiàn)課程整合的途徑。這一過(guò)程整合包括三個(gè)基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實(shí)施階段及課后拓展階段。這三個(gè)階段的主要任務(wù)分別是：1、課前準(zhǔn)備階段：以教師和學(xué)生的活動(dòng)為主。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找切入點(diǎn)：瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁(yè)搜尋信息，捕捉結(jié)合點(diǎn)；整理主要信息，建立鏈接，搭建教學(xué)平臺(tái)；檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)安全性、交互性，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。讓學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的情況，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上查找自己需要的信息，并學(xué)會(huì)整理、分析和加工。2、課堂實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。依據(jù)教學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)

9、），及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問(wèn)題，相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問(wèn)題；利用各種手段，展開(kāi)生生討論、師生討論；教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)、對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。師生之間，學(xué)生之間要充分進(jìn)行信息資源共享，相互交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。3、課后拓展階段：以學(xué)生活動(dòng)為主。大體可以分為四種類(lèi)形：對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的鞏固應(yīng)用；通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)課程知識(shí)的加深；通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)站等對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學(xué)甚至與其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開(kāi)討論。教師要做的主要是給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的EMAIL地址，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)

10、文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。這個(gè)過(guò)程不僅是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和加深，而且也是對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐。（三）、基于信息技術(shù)的學(xué)科間的整合。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科間的整合，使信息技術(shù)成為各學(xué)科整合的聯(lián)系紐帶和工具，使課程實(shí)施更趨合理；通過(guò)信息技術(shù)的影響改變課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)課程間的整合，使課程結(jié)構(gòu)更趨合理。 1、運(yùn)用信息技術(shù)作為演示工具。這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次。這個(gè)層次可以作為起步的方式，在實(shí)踐中逐漸體會(huì)如何整合、如何協(xié)調(diào)各種教育資源。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoin

11、t、Flash、Authorware、FrontPage或者其他一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。這樣，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。2、利用網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)。這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的聲、形、光、色的特色，使課堂教學(xué)構(gòu)成了色彩斑斕的信息技術(shù)化傳播空間，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)、更具體。我們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，從而打破了為傳統(tǒng)教室所禁錮的狹隘的學(xué)習(xí)空間，改變了傳統(tǒng)課堂資源貧乏的痼疾，是包括教師與學(xué)生在內(nèi)所有人都能在每一個(gè)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上憑借個(gè)人的智慧和集體智慧互動(dòng)，形成互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式。如我校五年級(jí)的語(yǔ)文教師在網(wǎng)絡(luò)教室上了一節(jié)橋的實(shí)踐課時(shí)，為了讓學(xué)生了解古今中外各種各樣的橋，帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，下載了上百幅生動(dòng)的圖片和文字介紹，學(xué)生相互匯報(bào)交流，橋的式樣、歷史、作用生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。網(wǎng)絡(luò)，讓課堂變得豐富多彩，使學(xué)生們開(kāi)闊了眼界，找到