骨干教師成長(117銀川1)

1、 上海師范大學學科教育研究所所長 謝利民謝利民 教授教授 博士生導師博士生導師全國課程論專業(yè)委員會常務理事全國教學論專業(yè)委員會常委理事全國物理教學專業(yè)委員會理事上海市中小學課程改革專家咨詢委員會委員 卓越教師素養(yǎng)卓越教師素養(yǎng)與與 專業(yè)成長專業(yè)成長 上海師范大學上海師范大學 學科教育研究所學科教育研究所 謝謝 利利 民民 一一. . 課程改革過程中課程改革過程中 關注教師專業(yè)發(fā)展的必然性關注教師專業(yè)發(fā)展的必然性1. 1. “ “樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育注重教育內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校，鼓勵學校辦出特色、辦出特色、辦出水平辦出水平，出名師、育英

2、才，出名師、育英才?！?（國家（國家20202020中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要）2. 2. （1 1）學校領導與管理能力和水平）學校領導與管理能力和水平 （2 2）學校教師隊伍的整體素質）學校教師隊伍的整體素質 （3 3）學校課程與教學改革）學校課程與教學改革3. 3. 教師是關鍵教師是關鍵，課堂是焦點課堂是焦點；二二. . 優(yōu)秀教師專業(yè)素質的提升優(yōu)秀教師專業(yè)素質的提升1. 1.教師的教師的專業(yè)知識構成專業(yè)知識構成本體性知識（教學活動實體內(nèi)容）本體性知識（教學活動實體內(nèi)容）條件性知識（教學活動理論支撐）條件性知識（教學活動理論支撐）實踐性知識（對教學實踐性指導）實

3、踐性知識（對教學實踐性指導） 教師知識的教師知識的廣博性廣博性、深刻性、深刻性、系統(tǒng)性系統(tǒng)性與與個性化個性化。2 2、教師的專業(yè)技能、教師的專業(yè)技能 教學教學基本技能基本技能與與教學藝術，教學藝術，駕馭現(xiàn)代駕馭現(xiàn)代信息信息技術技術能力能力, ,人際關系與溝通表達人際關系與溝通表達能力，能力，問題解問題解決與行動研究決與行動研究能力，批判能力，批判反思與自我發(fā)展反思與自我發(fā)展能力。能力。3 3、教師的教師的專業(yè)情意專業(yè)情意 專業(yè)理想專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)情操、專業(yè)性向專業(yè)性向三、現(xiàn)代教育與教學理念樹立三、現(xiàn)代教育與教學理念樹立1. 1.“ “以學生發(fā)展為本以學生發(fā)展為本”理念的內(nèi)涵理念的內(nèi)涵2

4、.2. 尊重學生的尊重學生的差異差異，尊重學生的，尊重學生的人格人格， 尊重學生的尊重學生的選擇權利選擇權利。3.3. 培養(yǎng)濃厚的培養(yǎng)濃厚的學習興趣學習興趣 指導養(yǎng)成良好的指導養(yǎng)成良好的學習習慣與學習方式學習習慣與學習方式 幫助樹立強烈的幫助樹立強烈的自信心自信心4. 4.由由“關注學生所學習的知識關注學生所學習的知識” 轉向轉向“關注學習知識的學生關注學習知識的學生”， 體現(xiàn)的是體現(xiàn)的是教學終極目標教學終極目標的變化的變化。 四、校本研修有效形式的探索四、校本研修有效形式的探索 同專家和理論的同專家和理論的“對話對話”專業(yè)引領專業(yè)引領 溝通理論與實踐的橋梁溝通理論與實踐的橋梁案例研究案例研究

5、 運用自己的第一手資料運用自己的第一手資料實證研究實證研究 促進教師成長的催化劑促進教師成長的催化劑實踐反思實踐反思 “專家引領專家引領, ,名師示范名師示范, ,同伴互助同伴互助, ,自我反思自我反思”的校本研修和教師成長發(fā)展方式的校本研修和教師成長發(fā)展方式 “分類指導分類指導與與分層推進分層推進”的的基本策略基本策略1.“1.“問題解決問題解決”為核心的教學研究為核心的教學研究 中心：學科教學改革和課堂教學質量，中心：學科教學改革和課堂教學質量， 目標：提高課堂教學的有效性。目標：提高課堂教學的有效性。 經(jīng)驗型教師經(jīng)驗型教師 研究型與學者型教師研究型與學者型教師 教學的教學的“問題問題”是

6、出發(fā)點是出發(fā)點，研修的，研修的目的目的是解決問題是解決問題；“問題解決過程問題解決過程”是校本是校本研修活動的研修活動的整體性基本思路整體性基本思路： 發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題 提出問題提出問題 分析問題分析問題 研究問題研究問題 解決問題解決問題 2. 2. 精研課程與教材精研課程與教材 教材的知識教材的知識 激活激活知識知識 教師知教師知 知識知識活化活化 識識內(nèi)化內(nèi)化 教師的知識教師的知識教師知識的基本特征教師知識的基本特征 觀察觀察生活生活 體驗體驗生活生活 提煉提煉生活生活 注意在實踐過程中自注意在實踐過程中自身與他人身與他人經(jīng)驗經(jīng)驗的不斷的不斷總結與提升總結與提升，注意教注意教學學案例案例的的提煉與加工提煉與加工 3. 教研組功能與作用的發(fā)揮教研組功能與作用的發(fā)揮 教研組是學校學科教研組是學校學科教師成長與發(fā)展、學教師成長與發(fā)展、學科教學質量提高科教學質量提高的重要陣地。的重要陣地。 教研組長的責任教研組長的責任（理念、視野、組織、（理念、視野、組織、設計、引領）。設計、引領）。 精研教材精研教材，“磨課磨人磨課磨人”，培植課堂，培植課堂，形成特色形成特色，培養(yǎng)名師。，培養(yǎng)名師。 學科教師梯隊學科教師梯隊建設建設, , 學科學科群體特色與優(yōu)勢群體特色與優(yōu)勢.通訊：謝利民通訊