學習遷移定義及理論（課堂PPT）

1、12022-2-25 學習遷移學習遷移22022-2-25主要內(nèi)容主要內(nèi)容:o第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移的意義學習遷移的意義o第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移的理論學習遷移的理論o第三節(jié)第三節(jié) 學習遷移的促進學習遷移的促進32022-2-25第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移的意義學習遷移的意義42022-2-25o內(nèi)容提要內(nèi)容提要: :o學習遷移的概念學習遷移的概念o學習遷移的分類學習遷移的分類o學習遷移的意義學習遷移的意義52022-2-25 一、學習遷移的概念一、學習遷移的概念（一）什么是（一）什么是遷移遷移? ?遷移遷移是是“在在一種情境中一種情境中技能、知識和技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成理解的獲得或態(tài)度

2、的形成對對另一種情另一種情境中境中的的技能、知識和理解的獲得或態(tài)技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成度的形成的影響的影響”。62022-2-25 ( (二二) )什么是什么是學習遷移學習遷移? ?學習遷移即一種學習對另一種學習的學習遷移即一種學習對另一種學習的影響影響。（。（8484）理解理解: :1 1、既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括、既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響；后繼學習對先前學習的影響；2 2、既包括積極影響，也包括消極影響。、既包括積極影響，也包括消極影響。 “舉一反三舉一反三”、“觸類旁通觸類旁通” 子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。子曰：不憤不啟，不

3、悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。舉一隅不以三隅反，則不復也?？鬃涌鬃诱撜Z論語. .述而述而72022-2-25u學會騎自行車有助于學習駕駛摩托車。學會騎自行車有助于學習駕駛摩托車。 （動作技能）（動作技能）u學會一種外文有助于掌握另一種外文。學會一種外文有助于掌握另一種外文。 （知識和理解）（知識和理解）u兒童在做語文練習時養(yǎng)成愛整潔的書寫習慣，兒童在做語文練習時養(yǎng)成愛整潔的書寫習慣，有助于他們在完成其他作業(yè)時形成愛整潔的習慣。有助于他們在完成其他作業(yè)時形成愛整潔的習慣。 （情感態(tài)度）（情感態(tài)度）82022-2-25正遷移正遷移（positive transferpositive tran

4、sfer）：指一種學習對）：指一種學習對另一種學習起另一種學習起促進促進作用。作用。負遷移負遷移（negative transfernegative transfer）：也稱干擾。指）：也稱干擾。指一種學習對另一種學習起一種學習對另一種學習起干擾或抑制干擾或抑制作用。作用。 二、學習遷移的分類二、學習遷移的分類（一）從遷移的（一）從遷移的性質(zhì)性質(zhì)上看上看: : 92022-2-25 正遷移正遷移 負遷移負遷移騎自行車騎自行車騎摩托車騎摩托車打羽毛球打羽毛球（壓腕）（壓腕）打網(wǎng)球打網(wǎng)球（不壓腕）（不壓腕）102022-2-25順向遷移順向遷移（forward transferforward tr

5、ansfer）：）： 先前的學習對后來學習的影響。先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移逆向遷移（backward transferbackward transfer）：）： 后來的學習對先前學習的影響。后來的學習對先前學習的影響。過去經(jīng)驗過去經(jīng)驗學習學習A A學習學習B B（遷移實驗狀況）順向遷移順向遷移 逆向遷移逆向遷移（二）（二）從遷移產(chǎn)生的從遷移產(chǎn)生的方向（順序）方向（順序）上看上看: : 112022-2-25 （三）從遷移（三）從遷移的內(nèi)容的內(nèi)容看看布魯納布魯納特殊遷移特殊遷移（special transferspecial transfer）：）：指學習遷移發(fā)生時，指學習遷移發(fā)生時

6、，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一學習者原有經(jīng)驗的組成要素及結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學習種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學習之中。之中。一般遷移一般遷移（nonspecial transfernonspecial transfer）：）：則是指一種學習則是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體中所習得的一般原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。遷移產(chǎn)生的原因還不明確，既可能是原理的事例中去。遷移產(chǎn)生的原因還不明確，既可能是原理原則的遷移，也可能是態(tài)度的遷移。原則的遷移，也可能是態(tài)度的遷移。 122

7、022-2-25橫向遷移橫向遷移（水平遷移）：也叫水平遷移，是（水平遷移）：也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。響。縱向遷移縱向遷移（垂直遷移）：也叫垂直遷移，主（垂直遷移）：也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。的相互影響。上位結(jié)構(gòu)上位結(jié)構(gòu) 下位結(jié)構(gòu)下位結(jié)構(gòu)（四）（四）從遷移從遷移產(chǎn)生的情境（層次）產(chǎn)生的情境（層次）看看橫向遷移與縱向遷移橫向遷移與縱向遷移（加涅）（加涅）132022-2-25 三、學習遷移的意義（思考）三、學習遷移的意義（思考） 1. 1.遷移與培養(yǎng)

8、學生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相遷移與培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)關(guān)2. 2.認清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、認清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學方法的選擇以及教學過程的組織都具有教學方法的選擇以及教學過程的組織都具有重要意義。重要意義。3. 3.充分認識遷移發(fā)生的規(guī)律，有助于教師把教學充分認識遷移發(fā)生的規(guī)律，有助于教師把教學實踐中積累的經(jīng)驗遷移到新的教學中去。實踐中積累的經(jīng)驗遷移到新的教學中去。“為遷移而教為遷移而教”142022-2-25第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移的理論學習遷移的理論152022-2-25內(nèi)容提要：o形式訓練說形式訓練說o共同要素說共同要素說o經(jīng)驗概括說經(jīng)

9、驗概括說o關(guān)系轉(zhuǎn)換說關(guān)系轉(zhuǎn)換說o學習定勢說學習定勢說o認知遷移說認知遷移說162022-2-25 形式訓練說以形式訓練說以官能心理學官能心理學為基礎。官能心理為基礎。官能心理學由德國心理學家學由德國心理學家沃爾夫（沃爾夫（WolffWolff）創(chuàng)立。創(chuàng)立。 克里斯提安克里斯提安沃爾夫（沃爾夫（Christian Wolff，1679-1754）是近代德）是近代德國數(shù)學家，萊布尼茲唯心論哲學的直接繼承人，官能心理學思國數(shù)學家，萊布尼茲唯心論哲學的直接繼承人，官能心理學思想的系統(tǒng)化者，被稱為想的系統(tǒng)化者，被稱為“官能心理學之父官能心理學之父”。 注意力注意力記憶力記憶力思考力思考力意志力意志力 一

10、、形式訓練說一、形式訓練說172022-2-25p形式訓練說形式訓練說觀點：觀點：o把把學習學習看作是心理訓練過程?？醋魇切睦碛柧氝^程。o某些學科對于訓練某些官能可能有特某些學科對于訓練某些官能可能有特 殊的價值：殊的價值：n古典語言、數(shù)學和自然科學的難題古典語言、數(shù)學和自然科學的難題o把把學習的遷移學習的遷移看作是通過訓練而得到看作是通過訓練而得到 加強的心理官能在其它的領(lǐng)域加強的心理官能在其它的領(lǐng)域 自動地發(fā)揮作用。自動地發(fā)揮作用。評價評價詹姆斯記憶實驗的質(zhì)疑：關(guān)于詹姆斯記憶實驗的質(zhì)疑：關(guān)于森林女神森林女神記憶的結(jié)果表明訓練并不能促進遷移。記憶的結(jié)果表明訓練并不能促進遷移。182022-2

11、-25l代表人物代表人物n桑代克（桑代克（ThorndikeThorndike）n伍德沃斯伍德沃斯(Woodworth)Woodworth)（美國）（美國） 二、共同要素說二、共同要素說192022-2-25基礎實驗：桑代克知覺預測實驗基礎實驗：桑代克知覺預測實驗（19011901）測驗測驗：一：一判判斷長方形斷長方形的的面積；二面積；二是是判斷不規(guī)判斷不規(guī)則則圖形的面圖形的面積積訓練訓練：用：用9090個個平行四邊平行四邊形讓被試形讓被試進行判斷進行判斷面積的面積的訓訓練練前測前測：請學：請學生被試先估生被試先估計計多種圖形面多種圖形面積，測量成積，測量成績績Phase 1Phase 2Ph

12、ase 3202022-2-25研究表明：研究表明：通過平行四邊形訓練，被試對矩通過平行四邊形訓練，被試對矩形面積的判斷的成績提高了，但對三角形、形面積的判斷的成績提高了，但對三角形、圓和不規(guī)則圖形的判斷的成績沒有提高。圓和不規(guī)則圖形的判斷的成績沒有提高。為什么會出現(xiàn)這樣為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？的實驗結(jié)果？212022-2-25 共同要素說共同要素說觀點：觀點： 只有當兩種學習情境存在只有當兩種學習情境存在 共同成分共同成分時，一種學習才能影時，一種學習才能影 響到另一種學習。響到另一種學習。評價評價揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓練教學

13、的改革有促進。的形式訓練教學的改革有促進。但只注重學習情境客觀方面對遷移的影響，但只注重學習情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學習主體特點對遷移的影響。忽略了學習主體特點對遷移的影響。222022-2-25三、經(jīng)驗概括說（概括化理論）三、經(jīng)驗概括說（概括化理論）l代表人物代表人物n賈德（賈德（JuddJudd）（美國）（美國）p觀點：觀點： 兩個學習活動之間存在的兩個學習活動之間存在的共同成分共同成分，只是產(chǎn)生，只是產(chǎn)生 遷移的遷移的必要前提必要前提，而產(chǎn)生遷移的，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵關(guān)鍵，是學習者在這，是學習者在這兩種活動中概括出它們之間的兩種活動中概括出它們之間的共同原理共同原理。 232022

14、-2-25實驗：水下打靶實驗：水下打靶p被試：小學生被試：小學生p程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。靶前學習光學折射原理；乙組不學。p結(jié)果：射擊水下結(jié)果：射擊水下3030厘米靶子時成績相同；而至于厘米靶子時成績相同；而至于水下水下1010厘米時則甲組好于乙組。厘米時則甲組好于乙組。p結(jié)論：由于經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可結(jié)論：由于經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。用到特殊情境中去。評價評價p對共同元素進行了擴充

15、（增添了共同原理），給對共同元素進行了擴充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。后來者以重要啟示。p概括的前提是學會原理和原則，這與材料和人的概括的前提是學會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。能力密切相關(guān)。242022-2-25l代表人物代表人物n苛勒（苛勒（KohlerKohler）n苛勒是完形心理學派的主要代表，和考夫卡曾是韋特默似苛勒是完形心理學派的主要代表，和考夫卡曾是韋特默似動現(xiàn)象實驗的助手和被試；以小雞視覺辨別實驗為驗證完動現(xiàn)象實驗的助手和被試；以小雞視覺辨別實驗為驗證完形心理學提供實驗根據(jù)，運用完形心理學原理，設計黑猩形心理學提供實驗根據(jù)，運用完形心理學原理，設計黑猩猩實

16、驗，研究頓悟?qū)W習，并把完形心理學理論系統(tǒng)化。猩實驗，研究頓悟?qū)W習，并把完形心理學理論系統(tǒng)化。 四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說p觀點：觀點： 遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系共同關(guān)系的結(jié)果。的結(jié)果。領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。，是獲得遷移的根本條件。252022-2-25n實驗：紙下覓食實驗：紙下覓食p被試：小雞、黑猩猩、幼兒被試：小雞、黑猩猩、幼兒p程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食

17、物。被程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。試到何種紙張去覓食。p結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。n評價評價p強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，遷移才能發(fā)生。強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，遷移才能發(fā)生。p但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。262022-2-25 五、學習定勢說五、學習定勢說l代表人物代表人物 - -哈洛（哈洛（Harry F.Harlow

18、Harry F.Harlow） (1905-1981)(1905-1981)哈洛哈洛(Harry F. Harlow 1905(Harry F. Harlow 19051981)1981)英國比較心理學英國比較心理學家，早期研究靈長類動物的問題解決和辯別反應學習，家，早期研究靈長類動物的問題解決和辯別反應學習，其后用學習定勢的訓練方法比較靈長類和其它動物的智其后用學習定勢的訓練方法比較靈長類和其它動物的智力水平。曾榮獲國家科學獎，力水平。曾榮獲國家科學獎，19511951年當選為國家科學院年當選為國家科學院院士，院士，19581958年當選為美國心理學會主席，年當選為美國心理學會主席，1960

19、1960年獲美國年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。272022-2-25o定勢：定勢：亦稱心向，指個體以特殊方式進行亦稱心向，指個體以特殊方式進行反應的心理準備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維反應的心理準備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學習定勢、功能固著。定勢、學習定勢、功能固著。o學習的定勢學習的定勢 ：泛指以特殊的方式進行學：泛指以特殊的方式進行學習或作業(yè)的心理準備狀態(tài)或傾向。習或作業(yè)的心理準備狀態(tài)或傾向。282022-2-25292022-2-25哈洛的動物實驗302022-2-25哈洛的猴子辨別實驗哈洛的猴子辨別實驗o在猴子面前呈現(xiàn)兩個物體，如一個是立方體，另一在

20、猴子面前呈現(xiàn)兩個物體，如一個是立方體，另一個是立體三角形。在一個物體下面藏著葡萄干，并個是立體三角形。在一個物體下面藏著葡萄干，并以它為強化物。通過幾次嘗試，猴子很快以它為強化物。通過幾次嘗試，猴子很快“知道知道”葡萄干藏在立方體下面，不在立體三角形下面。當葡萄干藏在立方體下面，不在立體三角形下面。當它解決了這個問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個類似它解決了這個問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個類似的問題，如兩個物體均為立方體，但顏色不同，一的問題，如兩個物體均為立方體，但顏色不同，一為白的，另一為黑的。它必須進行新的學習以解決為白的，另一為黑的。它必須進行新的學習以解決這個新的辨別問題。當它解決了這個問

21、題以后，又這個新的辨別問題。當它解決了這個問題以后，又呈現(xiàn)一個新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當猴子解呈現(xiàn)一個新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當猴子解決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問題的速決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，實驗者度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，實驗者認為，猴子學會了如何解決問題，或者說，學會了認為，猴子學會了如何解決問題，或者說，學會了如何學習。哈洛在談到這個現(xiàn)象時說：如何學習。哈洛在談到這個現(xiàn)象時說：“猴子已經(jīng)猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學習定勢。獲得了解決問題的學習定勢。” 312022-2-25p 觀點：觀點：o學習者在一系列的訓練中形成了學習定勢，即學學習者在一系列的訓練中形成了學習定勢，即學會了如何學習，