培養(yǎng)自我教育能力小學養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上培養(yǎng)自我教育能力:小學養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容王培誠自我教育能力,是指學生根據(jù)一定的目標自覺主動地把社會、學校和家庭的要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗,并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。小學的養(yǎng)成教育是既是小學德育的主要內(nèi)容,也是不學教育工作者對小學生進行養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容。小學生走出校門之后能夠什么樣的造就素養(yǎng),是他們未來成就什么樣的事業(yè)的重要前提之一,也是完成學生教育任務(wù)的根本保證。一、自我教育能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代小學教育的需要首先是由小學生的教育實際決定的。小學生年紀輕輕,生活知識和社會經(jīng)驗少,缺乏自我教育能力,由此引發(fā)了許多因為學生自我教育能力偏低所導(dǎo)

2、致的問題,像自我控制能力差、行為缺少約束力等等,解決這些問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學生的自我教育能力。其次是由小學教育目標所決定的。小學教育是要培養(yǎng)和造就未來社會的接班人,使得他們在小學學習生活中逐漸養(yǎng)成社會所需要的各方面的能力,這其中的自我教育能力是最基本的會對其他能力產(chǎn)生連鎖作用的能力。特別是課程改革背景下,更是需要學校和老師們加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些目標的實現(xiàn),如果失去了小學生自我教育能力的因素,必將難以如愿。第三是由各項學習任務(wù)和日常工作所決定的。小學生的學習,特別是在基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式的狀態(tài)下,對于小學生的自我教育能力,提出了新的目標和要求。試想如果沒有良

3、好的自我教育能力的學生,在綜合實踐活動中和研究性學習中會是一種什么樣的狀況。而如果一旦失去了統(tǒng)一的約束之后,學生沒有一種理想的自我教育的能力來保證,什么樣的學習和活動任務(wù)的完成都將是一句空話。第四是由學校和班級的管理工作實際所決定的。學校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的管理工作既不能只是當“維持會長”,也不能滿足于當“消防隊長”或“別動隊長”,要取得防患于未然的教育效果,培養(yǎng)小學生的自我教育能力,是一種比較理想的途徑。這種能力的養(yǎng)成,對于小學生來說是一種可以受用終身的善事,同時,還是與和諧社會的構(gòu)想息息相關(guān)。二、忽視自我教育能力的培養(yǎng)是當前小學教育的一種缺失學校在市場經(jīng)濟的各方面因素的作用下,特別是學生的自下而

4、上和發(fā)展的命運作用下,引發(fā)了許多與當前的基礎(chǔ)教育課程改革、小學教育教學改革形勢不相協(xié)調(diào)的方面: 一是學校沒有學生自我教育能力培養(yǎng)的目標和計劃。特別是在學校的布局調(diào)整、生源急驟減少,給一些學校帶來生存危機的狀態(tài)下,這些學校的領(lǐng)導(dǎo)們思考的是學生的自下而上和發(fā)展,要他們看來,學校一旦不存在了,學生的自我教育能力培養(yǎng)還有什么意思呢?二是老師們沒有這方面的積極性。在課程改革的背景下,盡管已經(jīng)和過去的應(yīng)試教育有了很大的變化,但是一般教師所思考的問題還是如何把自己的書教好,如何把自己的班級管好,如何讓學生家長沒有意見,認為對于學生的自我教育能力,你就是不作為也不會有什么人會對我說三道四。三是學生沒有這種能力

5、的自我培養(yǎng)要求。學生在父母關(guān)于“成龍”“成鳳”的要求面前,目標是把書讀好,考出個好的成績來。自我能力培養(yǎng)不培養(yǎng),也不能在考試卷面上增加分數(shù)。特別是目前特殊的家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境中,一個孩子有至少六個人圍著他們轉(zhuǎn),根本用不著他們還要去想自己還要做什么,學生也就樂得衣來伸手,飯來張口。四是家長們沒有加強孩子這方面的目標。隨著社會競爭的越來越激烈,使得家長們相互攀比的風越來越盛,而他們把目標的關(guān)注著都放到了孩子的課堂知識的學習和特長的培養(yǎng)上,什么奧數(shù)、美術(shù)、舞蹈、鋼琴、電腦等等,唯獨就是沒有想到應(yīng)該著力自己孩子一些自我教育的能力。五是沒有相應(yīng)的評價機制和外力作用。教育行政部門還沒有明確的關(guān)于對學生自我教育能

6、力培養(yǎng)地行評價、評估、督導(dǎo)、視導(dǎo)的要求和標準。特別是對于一些靠經(jīng)驗進行教育管理的教育管理人員仍然是把眼光盯著學生的學習和考試的成績上,這樣學校和老師就失去了所必需的促進力量。諸如此類的因素還有不少,它們都在直接地影響著小學生的自我教育能力的培養(yǎng),也在一定程度上影響了小學教育的質(zhì)量和水平。對于小學生貪得無厭的學習和未來的發(fā)展都是不利的。強化小學生的自我教育能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了每一位教育工作者所必需面對和研究的重要課題,而班主任是這種能力培養(yǎng)的中堅力量,本文著重從班主任這一角度來就這一問題進行探討。一、激發(fā)學生自我教育的,啟發(fā)學生自我培養(yǎng)的意識有位社會學家說過,孩子掌握知識、發(fā)展人格的社會化過程,實

7、際上是一個“鏡中我”的過程,即學生把老師、家長對自己的評價當作一面鏡子,然后按照這面鏡子設(shè)計自己的人生軌跡。1 善于發(fā)掘?qū)W生的長處或閃光點。作為一名教育工作者,工作中的最大的失誤莫過于片面地看待學生,從而全盤否定一個學生。教師應(yīng)該更多地發(fā)掘?qū)W生的長處或閃光點,然后予以肯定。尤其是那些調(diào)皮的學生,他們更需要教師、家長的肯定和表揚。如果他做的一切得不到別人的肯定,學生自然會對自己失去信心,以至破罐子破摔。作為班主任對學生的點滴成績及時予以肯定,使學生體驗到成功的快樂,對于學生的健康成長有十分重要的意義,從而樹立學生的信心。我曾教過一名從外地轉(zhuǎn)進的學生,由于父母離異、基礎(chǔ)較差,對學習失去了信心,上課

8、一刻不能安靜,各任課教師對他感到頭疼。但有一次,他主動打掃掉了一位同學嘔吐的臟物,我當即表揚了他,讓全班同學向他學習,事后又及時找他進行啟發(fā)談話,激發(fā)了他的自我教育意識,后來真的有了很大的改變。2 引導(dǎo)學生反思自己的不足?！拔崛杖∥嵘怼笔俏覈鴤鹘y(tǒng)的自我教育方式。反思是學生進行自我教育的基本方法之一。為了實現(xiàn)自我教育能力培養(yǎng)的目標,我們曾經(jīng)專業(yè)開展了“找缺點”的活動。班會課上,我向全班同學講述了毛澤東爺爺關(guān)于批評與自我批評的故事,引出“找缺點”這一主題。同學們發(fā)言非常踴躍,有的自己上臺講自己的缺點;有的同學則向別的同學提缺點,甚至連班級同學公認為是最好的同學也走上講臺:“以往我太驕傲了,認為自

9、己成績最好,看不起別人,從來就沒有想到過我還要自我教育,今后,我要改掉驕傲的壞習慣?！蓖ㄟ^個人講,互相評議,每一個人都找出了自身的缺點,孩子們懂得了人人都有不足的地方,大家應(yīng)正視并改正自己的缺點。二、創(chuàng)造自我教育的鍛煉機會,在實現(xiàn)中養(yǎng)成和提高德國教育學家卡爾威特認為,替孩子做他們能做的事,是對他們積極性的最大打擊,因為這樣會使他們失去實踐的機會,就等于對他們說:我不相信你的能力和勇氣。如此以來,孩子就會感到危機和不安全。在引導(dǎo)學生進行自我教育能力培養(yǎng)的過程中,我堅持使用創(chuàng)造各種教育和鍛煉的機會,讓學生用自己的能力去處理一些事情,從而在實踐和體驗中培養(yǎng)他們的自我教育能力。1 強化責任意識,推行自

10、我管理。為了給學生更多的自我教育的機會,我把班級里的各項工作都交給學生負責,衛(wèi)生委員專門負責衛(wèi)生任務(wù)的布置和檢查;紀律委員專門負責紀律狀況的檢查與督促;學習委員專門負責班級同學學習情況的檢查與反饋。為了對專門負責的人員進行監(jiān)督,還配置了值日班長,進行一天紀律、衛(wèi)生、學習的督促管理,并主持第二天的晨會,對當天學習工作進行總結(jié)。即使班主任不在,也能按部就班,正常開展工作。在這過程中,我特別注意對于學生自我能力培養(yǎng)的輔導(dǎo),有時還手把手地教,實踐中學生自我管理的積極性和能力都得到了有效地提高。2 實行班干部輪換制,加強自我管理能力培養(yǎng)的力度。學生是班級的主角,更是自我教育能力培養(yǎng)的主角。為了充分地發(fā)揮

11、學生在自我教育能力培養(yǎng)中的主體性,我在培養(yǎng)學生自我教育能力的實踐中堅持處理好“一抱、二牽、三導(dǎo)”的關(guān)系,從最初的“事無巨細”樣樣親自動手,以至于最終達到學生自己管好自己。而實行班干部輪換制,為學生提高自我管理的能力,創(chuàng)造了很好的機會。我們采用了“定崗定職責自薦競選上崗評優(yōu)輪換”的程序進行操作。利用班會課進行競選,最終民主推選出他們心目中認為最理想的人選。管理別人的過程也是自我教育的過程,有時我還有意識地讓一些后進生當班干,讓他們在別人的過程受到特殊的教育。實踐中同學們不僅積極開動腦筋把工作做好,更重要的是他們的自我管理能力培養(yǎng)的力度得到了加強。三、引導(dǎo)學生正確進行自我評價,培養(yǎng)學生的自我控制能

12、力自我評價是自我教育的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息,又能加深對自己行為的自我認識,是深化了的認識過程。小學生評價能力的發(fā)展規(guī)律是,從“他律”到“自律”,從效果到動機,從評人到評己,從片面到全面。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展學生生活在一個復(fù)雜多變的社會里。社會現(xiàn)象的復(fù)雜性、學生見識的局限性及學生評價能力的發(fā)展規(guī)律,都要求我們在班級管理中對不同年級提出不同的要求。1 自定目標,啟發(fā)自覺。自控的實質(zhì)就是控制自己朝著既定目標前進。在進行有關(guān)對學于學生進行自我教育能力培養(yǎng)的活動前,如春游、外出看電影,先讓學生討論該注意的事項,由值日班長記錄,并在出發(fā)前提醒大家。通過討論,把行為規(guī)范化為學生自身的需

13、要。這樣,在活動中,大家就能約束自己,并相互監(jiān)督。2 教給方法,幫助提高。一般來說,小學生都較貪玩,一玩起來往往忘了一切,行為就失去了控制。因此,要告訴學生自我控制的方法:自己對自己講道理,從而使自己的心情平靜下來,一次,一個情緒容易沖動的學生即將和另一個學生動起手來,我就讓他選次序靜地思考五分鐘,然后再采取應(yīng)對措施,后來這個方法對他控制沖動起到了一定的作用。3 借助集體,相互監(jiān)督。在班集體中,培養(yǎng)自我監(jiān)督在充分發(fā)揮集體的“大我”作用,以集體的輿論和班風影響約束每一個學生。工作中,我特別注意發(fā)揮班集體的作用,一方面利用班集體進行相互的積極影響,讓他們互相競爭;另一方面讓他們進行相互監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問

14、題及時研究和解決。四、培養(yǎng)學生的自激勵能力,營造良好的自我教育能力培養(yǎng)氛圍激勵感情是進行自我激勵的重要內(nèi)容。人的活動,特別是創(chuàng)造性活動完成,都需要有人的感情支持。一個人在完成了自己預(yù)定的計劃,做出了某種成績之后,以一定的活動方式,自己對自己進行獎勵,能使自己更深刻地感受到成功的快慰,進而激勵自己繼續(xù)努力。學生自我教育能力的培養(yǎng)也同樣需要一種理想的激勵機制來保證。1 引進競爭,提升培養(yǎng)熱情。有了競爭,班級就能充滿活力,充滿朝氣。在班集體建設(shè)中,鼓勵學生參與活動,開展各種各樣的競爭,可促使學生不斷激勵自我、肯定自我。為了取得預(yù)期的效果,我注意讓學生開展一些相應(yīng)的活動,像自我教育能力培養(yǎng)擂臺、自我教育能力培養(yǎng)光榮榜、自我教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗交流等等,收到了一定的效果。2 訴說成功,增加培養(yǎng)活力。每一個人都有得到別人承認的愿望。讓學生把自己的成功告訴同學或父母,可使學生從他人的肯定中獲得滿足,在他人的贊揚和獎勵中獲得自信,體驗快慰。我除了組織學生在