高中化學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

1、 250 摘要:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性三大特征。在其實(shí)施的過(guò)程中,必須遵循發(fā)展性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、過(guò)程性和自主性等五原則。它徹底地改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,為全面深入地推進(jìn)素質(zhì)教育開(kāi)辟了新的空間。關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)去,我國(guó)課堂教學(xué)的主要形式是接受學(xué)習(xí),它注重的是已有人類文化的復(fù)制,但是,個(gè)體要在復(fù)雜的社會(huì)中獲得終身發(fā)展,已不能單憑接受社會(huì)文化這一種學(xué)習(xí)方式。雖然我們教師也在注意培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)技能,即意義地接受學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中抓住構(gòu)建情景、提供資源、使用和約

2、、利用社區(qū)、探究訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),但是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是單一的線性結(jié)構(gòu)模式,還應(yīng)為多元的立體結(jié)構(gòu)模式。因此實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是必然的。一、研究性學(xué)習(xí)模式的特征。(1 開(kāi)放課堂,教師重組。學(xué)校圖書(shū)館、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和常規(guī)教室三位一體,同時(shí)構(gòu)成課堂。圖書(shū)管理員、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員和化學(xué)教師共同組成任課教師組,以化學(xué)教師為中心,三地多人展開(kāi)教學(xué)。(2“自主性”和“主導(dǎo)性”相結(jié)合。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下,在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi),自己選擇要探究的問(wèn)題,探究的方法和地點(diǎn)。在這一過(guò)程中,教師是不可缺少的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者,同時(shí)又是參謀、助手、顧問(wèn)和咨詢者;既有師道尊嚴(yán)的一面,又有平等交流的一面。(3“

3、實(shí)踐性”和“書(shū)本性”密切聯(lián)系。實(shí)踐的核心必須是課本的重難點(diǎn),實(shí)踐的過(guò)程必須是用化學(xué)知識(shí)和原理去解決或解釋與其相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。(4“過(guò)程”與“結(jié)果”必須兼得。強(qiáng)調(diào)在課堂上探究的問(wèn)題及所形成的能力與水平,以及在過(guò)程中有所“悟”的知識(shí)或原理,都必須符合化學(xué)教學(xué)大綱的要求。(5“雙基性”和“創(chuàng)新性”相互倚重。學(xué)生必須在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,才能展開(kāi)想象的翅膀,遨游于創(chuàng)新的天空中。二、研究性課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用1、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則:研究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以積極、自覺(jué)的思維去面對(duì)自己尚未理解的問(wèn)題,在質(zhì)疑、查找、解疑的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、收獲。研究是指學(xué)習(xí)過(guò)程。在研究過(guò)程中

4、學(xué)生往往會(huì)用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),在獲取、篩選、加工信息的基礎(chǔ)上再生信息,解決實(shí)際問(wèn)題?！皠?chuàng)造”出來(lái)的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西,相對(duì)社會(huì)來(lái)講并沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性,但這是學(xué)生不滿足現(xiàn)狀、不依賴?yán)蠋?面對(duì)自己陌生的領(lǐng)域獨(dú)自提出多種答案或解決方法,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力?；瘜W(xué)研究性課堂教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容,提出疑問(wèn)和懷疑,發(fā)現(xiàn)作品的精華,從而提出見(jiàn)解,在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成良好的表達(dá)能力。2、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生研究學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則:研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí),但并不排除學(xué)習(xí)指導(dǎo),相反對(duì)老師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的精心指導(dǎo),尤其是開(kāi)始實(shí)施模式時(shí),老師更要提

5、供一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生去研究,“扶”著學(xué)生走一程,幫助學(xué)生建立科學(xué)的研究學(xué)習(xí)方法。這就要求老師的指導(dǎo)要“少而精”、“指導(dǎo)要得法”。3、獨(dú)立研究和合作研究相結(jié)合的原則:研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自選主題,自我解決,這完全尊重了學(xué)生的能動(dòng)自主意識(shí),積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此,個(gè)人獨(dú)立研究是開(kāi)展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于當(dāng)前學(xué)校圖書(shū)的藏量、學(xué)生個(gè)人文化的積累程度等因素的制約,學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問(wèn)題。因此,學(xué)生之間必須充分交流、切磋,將自己的信息資源共享,最大程度地占有資料,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)論,從而取得“突破性”的成果探索出未知的知識(shí)。4、學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則:研究性課堂教學(xué)

6、模式力圖彌補(bǔ)原有教材的不足,改革單一的課堂教學(xué)形式,創(chuàng)造課堂教學(xué)獨(dú)特的意趣。但在研究性學(xué)習(xí)中,由于每一個(gè)問(wèn)題的研究和解決都會(huì)涉及到很多的知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中很自然地在各學(xué)科之間架起橋梁,運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)來(lái)探尋未知的知識(shí),使自己原有的知識(shí)沿著深、廣兩個(gè)方面拓展。化學(xué)研究性教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源從化學(xué)學(xué)科拓展到數(shù)、理、天文、地理等,從課堂、書(shū)本延伸到了自然、歷史、社會(huì),真正注重了學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓,化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。三、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略課堂教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)有適切的教學(xué)策略,注意角色的變換,從控制者轉(zhuǎn)為參與者,從預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)為合作者,從權(quán)威者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。教師提供

7、“刺激”,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突?！按碳ぁ本褪菍W(xué)習(xí)任務(wù),可以以教學(xué)目標(biāo)的方式呈現(xiàn),也可以設(shè)置問(wèn)題情景或活動(dòng)情景呈現(xiàn)。它是為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,并把它調(diào)動(dòng)起來(lái),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,才能更好地體現(xiàn)教師地引導(dǎo)作用。教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀地部分,讓學(xué)生自學(xué);也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容地縱橫方向上,為學(xué)生提供命題或提供材料,讓學(xué)生自行查找、補(bǔ)充材料,自行進(jìn)行歸納、綜合、對(duì)比等,在學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過(guò)去的不同之處,并對(duì)哪些適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些是不太適合自己的學(xué)習(xí)策略以及

8、如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體,教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn),因此課堂教學(xué)中需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定,超越“你”與“我”而成為“我們”,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利時(shí),教師要及時(shí)給予肯定、贊賞,同時(shí)試著賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到障礙時(shí),教師不要急于告知解決問(wèn)題的方法和結(jié)論,而是要啟發(fā)學(xué)生的思維,給其“搭腳手架”,提供元認(rèn)知方法,使教學(xué)過(guò)程具有濃厚的民主氣氛和充沛的生命活力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該營(yíng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和自主性的條件和環(huán)境,設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備,啟動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反省、有所總結(jié),在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建?？傊?在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式,符合新大綱、新教材的指導(dǎo)思想,是課堂教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的必由之路。但研究的問(wèn)題不宜太深、太廣,也不要每一節(jié)課都研究,每一個(gè)問(wèn)題都研究。我們認(rèn)為,學(xué)生既要發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),又要有意