經(jīng)濟管理類專業(yè)繼續(xù)教育實踐教學校外基地建設初探論文

1、經(jīng)濟管理類專業(yè)繼續(xù)教育實踐教學校外基地建設初探論文    導讀：本論文是一篇關于經(jīng)濟管理類專業(yè)繼續(xù)教育實踐教學校外基地建設初探的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于實踐論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：摘要：當前經(jīng)濟活動對社會影響日益深入，實踐教學對高校繼續(xù)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)特性的發(fā)揮在更加廣泛的時空上得以體現(xiàn)。采取定性分析策略，對高校經(jīng)濟管理類學科專業(yè)繼續(xù)教育校外實踐教學基地的概念、重要性，以及目前狀況和成因進行探討，對相關概念的內(nèi)涵和外延做適當調(diào)整和延展。同時結合當今社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，對進一步加強實踐教學校外基地建設的重要性，以及對其建設原

2、則和模式進行了探索，以期對今后研究提供有益借鑒。關鍵詞：繼續(xù)教育；經(jīng)濟管理；實踐教學；基地1009-4156（2013）08-142-02一、基地目前狀況及成因1 對校外基地建設思想認識不足，投入少。高校繼續(xù)教育作為人才培養(yǎng)鏈條后續(xù)環(huán)節(jié)，目前存在被邊緣化趨勢，其在實踐基地建設方面主要抓零散的小型基地建設，注重短平快的投入與效益體現(xiàn)，忽視校外實踐教學基地短中長期可持續(xù)規(guī)劃，以及資金、技術、人力、文化氛圍的培育與儲備?，F(xiàn)有校外基地設備陳舊，功能老化，數(shù)量少，規(guī)模??；主管部門所獲專項資金及捐助，大多用于校內(nèi)購置設備，修繕實驗室，以內(nèi)代外。因此，學生無法真正體會到社會經(jīng)濟各運作環(huán)節(jié)脈絡，從而難以系統(tǒng)培

3、養(yǎng)學生實踐操作技能與創(chuàng)新意識，如此就降低了實踐教學作用，提高了個人繼續(xù)教育的機會成本。2 校外基地建設缺乏科學運籌，功能單一?，F(xiàn)有實踐教學基地大多是圍繞經(jīng)濟管理類專業(yè)設置來進行的，甚至有些以課程為線索建設實踐基地，不符合繼續(xù)教育學生的特殊背景與特點，沒有形成平臺化、模塊化、網(wǎng)絡化、開放式的實踐基地管理運作格局。這勢必阻礙了資源共享，加大了管理運轉成本。現(xiàn)有實踐教學基地功能界定仍強調(diào)簡單理論驗證，忽視學生學習職業(yè)背景與規(guī)劃，無法讓其以各種角色參與到經(jīng)濟活動相關環(huán)節(jié)體驗。這既不符合實踐教學基地應當集教學、教研、對外咨詢、職業(yè)技能鑒定、相關經(jīng)濟管理軟件開發(fā)、小型生產(chǎn)試驗等多種功能于一體的新時代要求，

4、更無法滿足校內(nèi)外兩個實踐教學基地互為因果、互為補充的總體規(guī)劃建設理念與實踐需求，進而影響學生后續(xù)繼續(xù)教育成效體現(xiàn)。3 校外實踐教學基地建設重硬件，輕軟件?，F(xiàn)有實踐教學基地在設備更新?lián)Q代，周邊環(huán)境配套等方面做了一定努力。但仍存在校外實踐教學任務與校內(nèi)實踐教學計劃脫節(jié)；實踐教學大綱、實踐指導書、實踐教材等有待于做進一步適合繼續(xù)教育學生學習特點的整理與規(guī)范；包括文化等繼續(xù)教育軟實力建設亟待加強等理由。因此，需要在職業(yè)環(huán)境氛圍營造、規(guī)章制度建立健全、管理體制人性化、運轉機制靈活性等方面做出改善。4 校外實踐基地建設缺乏穩(wěn)定且具實踐經(jīng)驗的師資與管理隊伍。長期“重理論，輕實踐”思想，使相當部分從事理論教學

5、的教師，難以在綜合性、時效性、靈活性、仿真性、系統(tǒng)性較強的校外實踐教學中發(fā)揮更大作用；繼續(xù)教育發(fā)展逐漸被邊緣化的現(xiàn)實，更阻礙了教師的能動性發(fā)揮。如校外課程設計和畢業(yè)設計題目假設性居多，真正能結合經(jīng)濟管理運轉規(guī)律，體現(xiàn)經(jīng)濟管理運作環(huán)節(jié)，注重產(chǎn)、學、研橫向及縱向聯(lián)系的綜合性、設計性題目較少，因而難以培養(yǎng)和提高學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。5 合作方的觀念差異阻礙了校外基地可持續(xù)發(fā)展長效機制建立。隨著社會經(jīng)濟活動主體的自主權不斷擴大，單純靠傳統(tǒng)行政命令安排學生校外實踐既不符合市場經(jīng)濟規(guī)律，更不符合學科建設與學生身心發(fā)展特征，再加上相關單位無法從中獲得經(jīng)濟效益與社會效益，且認為繼續(xù)教育畢竟不如正規(guī)院系

6、響亮，故經(jīng)濟管理類專業(yè)繼續(xù)教育實踐教學校外基地建設初探論文資料由論文網(wǎng)提供,轉載請保留地址.大多數(shù)單位通常以各種借口不愿合作共建實踐教學基地，即使勉強答應也因諸多因素影響而投入不足、管理不好。同時繼續(xù)教育學生的實際特點使雙方在指導思想、運作理念、投入?yún)^(qū)劃、責任分擔等方面存在相當分歧，導致長效合作機制尚未真正形成，很難達成互利共贏局面。二、基地建設原則1 突出行業(yè)、專業(yè)與職業(yè)特色。存活發(fā)展壓力的增大，使個體對自身職業(yè)發(fā)展定位更加關注經(jīng)濟活動各環(huán)節(jié)及規(guī)律。繼續(xù)教育作為人的全面發(fā)展的重要載體，在建設經(jīng)濟管理類校外實踐教學基地時，就須充分認識到行業(yè)、專業(yè)特色的重要性，在人員配備、場地選擇、計劃指導、時

7、間安排、考核評價、合作伙伴篩選等方面，做代表性的優(yōu)化組合，從而突出自身專業(yè)、行業(yè)與載體特色，以推動個體更好地適應自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求，凸顯繼續(xù)教育開放式、多元化、多層次的教學效果。2 建設基地項目庫，施行動態(tài)管理。社會發(fā)展的全球化，知識信息的集成化，技術技能的創(chuàng)新化，生活方式的快餐化，價值觀念的多維化，加深了繼續(xù)教育對象投身實踐的難度。按發(fā)展理論，校外實踐教學基地建設應根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展變化，科學技術創(chuàng)新程度，個體職業(yè)規(guī)劃要求，以及學生和社會單位反饋情況，建立起信息完備的可建型基地項目庫；基地建設還應依據(jù)企事業(yè)競爭發(fā)展結果，在綜合評價基礎上，遵循優(yōu)勝劣汰原則，實行動態(tài)化管理，推進繼續(xù)教育市場化體

8、制機制建設。3 堅持與時俱進，秉承綜合與開放。繼續(xù)教育體現(xiàn)著時代先進教育理念與技術進步，校外實踐教學基地建設必須在規(guī)劃設計、課程安排、項目實施等方面凸顯時代氣息，真正成為學科與專業(yè)發(fā)展引領者；校外實踐教學基地能得以存活發(fā)展，關鍵是遵循繼續(xù)教育學習者特點，以實現(xiàn)基地綜合化目標，即必須按照實踐手段和環(huán)境仿真化、訓練內(nèi)容統(tǒng)和化、技能訓練專業(yè)化、綜合素質(zhì)行業(yè)達標化、基地功能模塊化的要求來進行基地建設、發(fā)展與評估；信息交流互動是基地得以持續(xù)的核心，因此，必須加強與更多專業(yè)基地及社會經(jīng)營活動主體的溝通互聯(lián)，形成基地全方位、全過程、全要素開放，展現(xiàn)出基地體系的作用。三、基地建設模式1 傳統(tǒng)型。繼續(xù)教育學習者

9、對自身及社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律已有一定了解，他們對前沿知識的探索興趣最初都來源于相關人員富于實踐經(jīng)驗的生動講解，都脫胎于對經(jīng)濟實踐、社會經(jīng)驗的充分認識與提高升華。因此，由學院或教師個人出面直接聯(lián)系社會經(jīng)濟活動主體，按照某種傳統(tǒng)規(guī)矩建立起常規(guī)實踐場所，進而依據(jù)雙方都能接受的條件建立起常規(guī)的校外實踐教學基地。2 合作共贏型。繼續(xù)教育主管部門可依托政府，通過搭建產(chǎn)學研平臺，成立有經(jīng)濟管理專家、企事業(yè)技術專家、人力資源管理專家、學院學科帶頭人、教師、實驗室管理人員、學生代表等參加的專業(yè)委員會，加強對經(jīng)濟管理類學科專業(yè)、就業(yè)前景、人才需求、技術發(fā)展、理論前沿等方面信息的了解，在使行業(yè)、企事業(yè)專家人員直接參與學

10、校教學科研、學科建設、學生隊伍建設工作的同時，使學生能更深入融合到社會經(jīng)濟活動主體的具體生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)之中，為實現(xiàn)互利共贏打下基礎。3 網(wǎng)絡結構型。經(jīng)濟管理專業(yè)學生不僅需要扎實理論知識與技術技能，更需豐富實踐經(jīng)驗，需對復雜經(jīng)濟社會現(xiàn)象進行快速準確的判斷分析與研究解決，加之繼續(xù)教育學習者學習背景、價值取向的差異化，更決定了他們具有管理型、技能型、職業(yè)型的綜合技術人才特征。因此，開展校外實踐教學基地建設，必須積極建立與之相適應的實踐基地網(wǎng)絡，形成多專業(yè)、跨行業(yè)的網(wǎng)狀校外實踐教學基地，基地之間應注意資源協(xié)調(diào)整合利用，最終體現(xiàn)出“一專多能、一技多用”的體系實踐效果。4 模塊組合型。依據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)學科及繼續(xù)教育學習者特性，抽象出其共有特征，以此建立起模塊式數(shù)據(jù)信息特征庫，再通過與社會經(jīng)濟活動主體的溝通協(xié)調(diào)，建立起模塊化的校外實踐教學基地。這種基地就是具有較為統(tǒng)一的基本環(huán)境要求、實踐培訓內(nèi)容、