初中一年級語文上冊第五單元《貓》精品教案新人教版

1、1 / 51 17 貓 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1 1了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 2 2理解文中對比手法的運用。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。 過程與方法 1 1劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。 2 2揣摩生動的細節(jié)描寫。 情感、態(tài)度與價值觀 通過對文章的體悟，理解消除誤會、平等相處的意義。 教學(xué)重難點 重點 1 1了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 2 2理解作者在本文寫作中對比手法的運用。 難點 體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。 教學(xué)方法 朗讀法、質(zhì)疑法、討論法。 課前準(zhǔn)備 鄭振鐸的相關(guān)資料、多媒體課件。 教學(xué)課進 2 2 課時 教學(xué)過程 一、新課

2、導(dǎo)入 同學(xué)們，貓是一種可愛的小動物，很多人因喜愛而養(yǎng)它，我國著名作家鄭振鐸家里也曾養(yǎng)過 三只小貓。今天，讓我們隨著大師鄭振鐸，走進這個愛貓的家庭，親自去體驗養(yǎng)貓的快樂與悲傷！ 二、簡介作者 鄭振鐸（1898189819581958），福建長樂人，現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家。“五四”時期在北京參加學(xué) 生運動，曾與瞿秋白等人合編新社會旬刊。著有小說集取火者的逮捕 家庭的故事 公塘，散文集山中雜記，專著文學(xué)大綱插圖本中國文學(xué)史等。 三、整體感知 1 1 學(xué)生自由朗讀全文，感知課文內(nèi)容。 2 2文章寫了幾只貓？重點寫哪一只？ 文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅

3、 占了三分之一有余。 3 3.再次朗讀課文，完成下表。 第一課時 2 / 51 第一只貓 第二只貓 第三只貓 來歷 隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的 外形 花白的毛，如帶著泥土的 白雪球 渾身黃色，很可愛 毛色花白，并不好看，瘦， 毛被燒脫了幾塊，更覺難 看。 性情 活潑 較第一只更活潑，更有 趣，會捉鼠 天生憂郁，不活潑，懶惰 地位 寵物 寵物 若有若無， 不大喜歡 結(jié)局 死亡 丟失 死亡 四、課文精讀 1 1作者從哪兩個時間段來寫第一只貓的形態(tài)？ 作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態(tài)。主要寫了貓的兩種形態(tài)。 一是自身的形態(tài)，剛來時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后

4、來，光澤的毛也污澀了，毫無 生氣，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態(tài)，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來， 不愿理會。 2 2家里的人對第一只貓的態(tài)度怎樣？從哪些細節(jié)描寫可以看出來？ 家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖 搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰”“心上感著生命 的新鮮與快樂”。因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。 3 3.這只貓的結(jié)局怎么樣？家里人的態(tài)度是怎樣的？ 這只貓最終病死了。 作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了， 也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。 對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里

5、也有一縷的酸辛。 4 4第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現(xiàn)的？ 從性情和本領(lǐng)等方面來表現(xiàn)?！皥@中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街 上”等是表現(xiàn)它的性情；會爬樹、捉蝴蝶、會捉鼠，這是它的本領(lǐng)。 5 5.畫出文段中表現(xiàn)家里的人對它的態(tài)度的詞句，體會家里人對它的感情。 大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問好幾次” “笑著罵”“飯后的娛樂， 是看它在爬樹”等。 6 6這只貓的結(jié)局怎么樣？大家持什么感情？ 這只貓最終亡失了；對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤 恨”“詛罵”。 7 7.家里人對周家的丫頭、不知名的捉去貓的人所持的態(tài)度，說

6、明了什么？ 家里人責(zé)怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人?！爸芗业难绢^”代表著事不關(guān)己、漠 不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人、自私自利的一類人。作者借第二 只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益的自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。 8 8第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？ 是從形態(tài)和性情等方面來寫的。如“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶 惰”。 9 9對第三只貓的厭惡， 作者寫了這樣幾句話：“大家都不喜歡它”“連三妹那樣愛貓的， 于它，也不加注3 / 51 意”“它在我家仍是一只若有若無的動物”，這幾句話在表現(xiàn)的角度上有什么不 同？ 第一、三句話是一般

7、人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。 1010文章生動地記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作 分析。 (1)(1) “它便撲過來搶，又撲過去搶?！?寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)。 (2)(2) “有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉?！?寫出小貓的調(diào)皮、機靈和好動。 (3)(3) “有時由樹上躍到墻上， 又跑到街上， 在那里曬太陽”“隱身在陽光隱約里的綠葉中， 像在等待著要捕捉什么似的?！?小貓的淘氣、頑皮讓“我們”會心一笑！ 1111這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做 細節(jié)描寫。它可以使文章生動而

8、富有情趣。 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 前兩只貓都遭遇了不幸，此時又有了第三只貓的到來。不同于以往的兩只貓，第三只貓的到 來似乎并不受大家的歡迎。在大家眼中這只“可厭”的貓，將會有怎樣的命運呢？我們一起繼續(xù) 走進課文。 二、鞏固理解 1 1第三只貓難看也罷、 憂郁也罷， 但這都不妨礙它成長。 然而， 這種平靜的生活很快被打破， 不幸隨之而來，貓被冤的“罪名”是什么？ 被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥。 2 2“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？ “那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著?！?3 3“凝望”是何意？貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？ 目不轉(zhuǎn)睛地看。想當(dāng)初，那只貓

9、就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎 為冬寒與饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng) 歷和孤苦伶仃的生活 4 4“我”的判斷是否準(zhǔn)確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？ 不準(zhǔn)確。一只兇惡的黑貓把鳥咬死。根據(jù)是：“一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃 鳥”。 5 5為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？ 因為第三只貓的死，責(zé)任在“我”?！拔摇敝饔^臆斷鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒 打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個 過失是無法補救的。 6 6在寫第三只貓的結(jié)局時， 用

10、了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情， 并仔細體會這些詞語 的含義。 作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。比之對于以前兩只貓的亡失的感情，“難過” 要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內(nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé)，痛 苦的感情也就越強烈。 7 7體會“自此， 我家永不養(yǎng)貓”， 這句話也是全文的結(jié)尾， 它在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 這句話在內(nèi)容上是對全文的總結(jié)?！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液?，又親手制造了第三只貓 的悲劇，深感愧疚，為了不讓這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。這句話與文章的 開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)。 8 8請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發(fā)

11、展的過程，給每一情節(jié)擬一個小標(biāo)題，并說明為 什么這樣安排情節(jié)。 有六個情節(jié)，小標(biāo)題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這 當(dāng)中前五個情節(jié)是細述第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節(jié)，才用寥寥 數(shù)語揭示真相，于是疑云頓開。這樣4 / 51 安排，不僅使情節(jié)顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三 只貓的同情與憐憫。 9 9文章圍繞中心寫了三個故事，思考：作者是怎樣將這三個故事串聯(lián)起來的？ 每個故事都以貓的亡失為線索，都具有相對的完整性。三個故事又按照時間順序排列組成一 串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓T養(yǎng)貓T亡失T再得貓T再養(yǎng)貓T再亡失T復(fù)得貓T復(fù)養(yǎng) 貓T復(fù)

12、亡失：永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。 1010本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？ 作品中的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲 劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位， 借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，從而收到強烈的藝 術(shù)效果。 板書設(shè)計： 貓 鄭振鐸 第一次養(yǎng)貓：難過、酸辛 第二次養(yǎng)貓：悵然、憤恨 第三次養(yǎng)貓：受傷、愧疚 教學(xué)反思： 1 1語感教學(xué)有個過程， 這個過程包含于文本解讀之中。 具體包括如何通過品味語言解讀文本， 挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語

13、言的魅力。在貓的教學(xué)過程中，我抓住關(guān)于三只貓的不同性情 以及“我”和家人對它們不同的態(tài)度，作為感知主題的兩條線索緩緩?fù)七M，意在水到渠成感悟主 題。 2 2設(shè)計替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié) （ 可以書面或口頭的形式展開 ） ，這本身也是一種語言的訓(xùn) 練，這是語感教學(xué)中除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要注意的是，任何 創(chuàng)造都是來自本體的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng) 造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。 3 3讀要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨性所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。 朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。在課堂中，如果因?qū)W生無法理解而造成 “僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。當(dāng)學(xué)生品味了一些精妙語句后，可以通過朗 讀讓其感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。 4 4除了朗讀訓(xùn)練外，更需要注重精讀、細讀。例如，抓住