小學語文小班化課堂教學初探

1、小學語文小班化課堂教學初探隨著農(nóng)村小學學生人數(shù)的減少，開展小班化教學已成為必然。由于班級規(guī)?？s小、時空優(yōu)勢增大，所以開發(fā)和利用時空優(yōu)勢，揚長避短，是實施小班化教學的關(guān)鍵所在。近幾年來，北京、上海、浙江等地都在研究小班化教學模式。概括起來，小班化教學活動會發(fā)生如下變化：1、教學活動在時間、空間上會得到重組。2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強。3、教學的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并推動教育理念的進步。為了更好地提高小班化教育的質(zhì)量，在這里，我結(jié)合自己多年的教學實踐，談?wù)剬π“嗷虒W的一些初步的構(gòu)想，不當之處敬請各位領(lǐng)導和老師批評

2、指正。一、抓住契機，激發(fā)參與意識，構(gòu)建生態(tài)課堂激發(fā)學生積極參與教學的全過程，真正做學習的主人，這樣能使學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我，增強自我教育的能力。小班化教學為學生參與教學活動提供了有利的時空保證。課堂上，教師抓住契機，讓學生時而朗讀體會，時而動手勾畫，時而參與討論，時而情境表演充分發(fā)揮學生的主體功能，學生的發(fā)言人數(shù)和次數(shù)大幅度增加。學生在自己說的同時又傾聽了別人的發(fā)言，他們始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)，學生這種參與意識與參與態(tài)度是大班所不能比擬的。整個課堂，學生動手動腦，良性互動，教師始終起主導作用，適時點撥。如果借助自然科學中的“黃金分割”理論，我們可以把學生的主體功能、老師

3、的主導功能，以及師生間的和諧互動按五三二的比例進行分割，教師注意把握分寸，讓課程標準的核心理念更好地落實到每一節(jié)課堂教學中。二、以學定教，尊重個性差異，提高整體素質(zhì)以學定教的核心是以人為本，也就是以學生的學習和發(fā)展為著眼點和落腳點。由于種種原因，一個班的學生其學習品質(zhì)是不可能一致的，總會存在著許許多多的差異。在以學定教的過程中，教師必須全面了解學生的身心規(guī)律及學習情況，全面把握課標和教材，合理地確定教學目標、教學內(nèi)容。其內(nèi)容難易可按五三二模式，即：五成自學能會，三成探究能會，兩成講授能會，并科學設(shè)計教學流程，靈活應(yīng)用教學方法，不斷激勵學生自主學習和自主發(fā)展。整個過程，教師只需發(fā)揮其組織、引導和

4、激勵的職能作用。由于小班學生人數(shù)較少，教師相對大班而言便于以學定教，因材施教。小班教學中的學習小組，一般以學生的語、數(shù)、英檢測成績?yōu)橹饕罁?jù)，并通過家訪將學生分為ABC三個層次，A層學生接收能力強，學習成績優(yōu)秀（特優(yōu)生）；B層學生學習成績相對穩(wěn)定，能保持在平均分左右（優(yōu)生）；C層學生學習有一定的困難，成績不太理想（待優(yōu)生）。根據(jù)教學目標，教學中要讓每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高，在實踐中可以采用同質(zhì)組合、異質(zhì)組合、自由組合三種方式，課程不同，分組的形式也不同。C層學生要求必須掌握基礎(chǔ)知識，B層學生以掌握基礎(chǔ)為主，將知識適當遷移，并協(xié)助A層學生一起督促C層學生學習；而A層學生不僅要掌握基礎(chǔ)知識

5、，還要不斷拓展知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好C層學生的“小老師”。這樣，全班學生團結(jié)協(xié)作，互幫互學，各自在不同的知識層面上都得到提高。而教師有更多的機會在教室里巡回，有助于關(guān)注每一個學生的發(fā)展，照顧學生之間的差異，并及時給予引導和肯定。三、和諧互動，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮群體效應(yīng)在小班課堂教學中，教師完全可以把個體學習、小組學習、集體學習有機地結(jié)合起來。根據(jù)每節(jié)課的教學目標，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。如進行詩歌朗誦或講故事比賽可采用圓形圍坐式，提高練習的積極性和趣味性；討論或角色朗讀時可采用小

6、組自由組合式，便于學生情感交流，互幫互學；做游戲或作業(yè)比拼時可采取大組縱向排列式，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊精神；而辯論賽和知識競猜等，可采取馬蹄形或者V字形，便于學生觀摩和即興發(fā)言?？傊儞Q座位的排列，發(fā)揮優(yōu)化組合的群體效應(yīng)，充分體現(xiàn)了小班教學能更好地實現(xiàn)“生生互動”這一優(yōu)勢。 四、多元評價，促進樂學好思，體驗成功的喜悅小班化教學中采取多元評價，這是在了解學生達到分層目標下的一種鼓勵性評價。不同層次的學生達到各自不同的學習目標后，教師在某種程度上都給予肯定，讓學生充分體驗到成功的喜悅。教師對學生的評價，不僅作出答案是否正確的評價，而且還進行多方面的評價，包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面

7、。“認知”指知識和能力兩方面。比如，既對學生知識的掌握作出正確與否的評價，又對學生回答問題時聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達能力作出評價?！扒楦小敝笐B(tài)度和習慣等方面，即對學生回答問題的態(tài)度和習慣給予評價，看學生回答問題的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習慣，包括學生回答時的站相和表情等?！芭d趣”主要看學生對上課、對老師的問題是否產(chǎn)生良好的興趣，比如對學生舉手發(fā)言的次數(shù)作出評價。課堂上教師委婉而真誠的鼓勵與贊賞，使學生們樂于表達，勤于思考，師生間的關(guān)系更親密，課堂氣氛更融洽，力求實現(xiàn)五成學生高度默契，三成學生較為默契，兩成學生引領(lǐng)默契。教師對學生的評價是多層次、多角度的，同樣，教師在

8、引導學生進行自我評價和相互評價時，也應(yīng)是一種個性化的評價。伴隨教學的“小組化”與“個別化”，教師應(yīng)多留一些時間給學生自由活動，在活動中引導學生從行為習慣、學習習慣、交往能力等方面，用發(fā)展的眼光來正確評價自己和同伴。五、資源共享，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，滿足智能需求我校自搬進新校區(qū)以來，創(chuàng)辦了電子閱覽室、圖書室、留守兒童之家、積善之家、多媒體教室等功能室，每班教室都進行了個性化布置，設(shè)置了圖書角，年初各班又配備了電子白板。（目前雖然電腦的配備還不夠，但我相信這只是時間的問題。）為此，我們每位教師應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，使它服務(wù)于課堂，服務(wù)于學生，讓學生或個人，或結(jié)對，或小組，或全班去做閱讀、思考、實踐、記述和討論等多種多樣的活動，以拓寬他們的知識面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，這為探究性學習提供了有利的條件和環(huán)境。班級圖書角的書籍可以是學生自帶、學校借閱或社會捐贈，也可以由本班家長委員會成員根據(jù)學生喜好和老師推薦有針對性地購買。在教室人數(shù)少、空間相對大的情況下，班級還可創(chuàng)設(shè)植物園、智力玩具區(qū)、書畫創(chuàng)作園地等，以豐富學生的校園生活，激發(fā)學生的實踐操作能力，滿足學生智能發(fā)展的需要?？傊“嗷虒W有利于學生積極參與教學活