小學語文教學的提問及反饋專題講座之二

1、小學語文教學的提問及反饋專題講座之二 提問及反饋中存在問題與現(xiàn)象成因分析王書奎（北京市昌平區(qū)鞏華中心小學 小學高級教師） 一、教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)1.教師自身語言組織能力有限。在小學語文課堂上出現(xiàn)的教師提問表述不清、語言缺乏生動性等現(xiàn)象，很大程度上是教師語言組織能力不強，也就是自身的專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)的結(jié)果。語文是最重要的交際工具，培養(yǎng)學生的口語表達能力本就屬于語文這門課程的職責。而這首先就要求老師有良好的口語表達能力，老師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。因而，作為語文教師，錘煉自己的語言是一項重要的基本功。除了語音上要規(guī)范，教師的講話還必須注意語法上的完整、連貫，修辭上的準確、鮮明、生動。語

2、言疙疙瘩瘩、支離破碎，或是平淡無味、言不中聽，其結(jié)果必然會導致學生不動心，學習效果就會大打折扣。因此過好語言基本功關(guān)是語文教師的重要能力之一。2.教師對教材缺乏深入的研究。教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，對教師教學效果的影響是直接的，這會導致教師不能對教材進行深入的研究，無法對教材進行深度開發(fā)和有效整合，從而提出有價值的、“含金量”高的問題。所以在課堂上會出現(xiàn)提問隨意性強、所提問題過難或過易、問題沒有層次性的現(xiàn)象，結(jié)果使課堂某種程度上呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。一位年輕教師執(zhí)教植物媽媽有辦法一課，圍繞“課文講了幾個植物媽媽有辦法？你最喜歡哪個植物媽媽的辦法？”這兩個問題展開教學，由于教師對教材研讀不夠深入，沒有讀懂

3、文本內(nèi)容和編者的編排意圖，使得學生的理解只停留在喜歡哪種辦法的層面，而作者怎樣表現(xiàn)不同植物傳播種子的獨特方法，以及激發(fā)學生探索大自然奧秘的情感目標不能很好地落實，使得教學的三維目標明顯缺失，語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點沒有在課堂中得以體現(xiàn)。這就要求教師要加強學習，提高理論知識和專業(yè)水平，在教學實踐中不斷提高專業(yè)化能力。3.教師的語感水平不高培養(yǎng)學生的語感，首先要求教師有較強的語感，能敏銳地從語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并通過自己的語言，架起學生與文本交流、學生與教師交流、學生與學生交流的橋梁。而教師語感能力不強，也直接制約了教師對教材的理解深度，制約了課堂的提問及反饋的效率。提高教師自身語感水

4、平也應(yīng)該成為教師培訓的重要內(nèi)容之一。 二、教師的教學理念陳舊1.教師的評價觀念落后。教師過于注重對學生回答問題結(jié)果的評價，忽視對學生思考問題過程的評價。新課標指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，有效促進學生的發(fā)展。”評價誰對誰錯不是教師評價的根本目的，教師應(yīng)該充分利用評價反饋來幫助學生認識自身的不足，從而不斷完善自己，促進自身的發(fā)展。教學過程中，既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，敏銳捕捉學生發(fā)言中，涉及過程和方法的精彩之處，以評導學，以評導教，讓課堂充滿生命的張力。 教師的評價語言簡單，缺少激勵性。很多老師在評價學生的回答結(jié)果時不注重運用激勵性語言

5、，使評價失去了診斷、反饋和激勵的功能。這就要求教師在鉆研教材、設(shè)計提問時，既要從學生的學入手進行多角度、多層次的精心設(shè)計，更要精心設(shè)計自己的貼近學生，能激發(fā)學生思維的課堂評價語言。課堂上師生關(guān)系過于緊張，也影響學生的學習效果。這就要求教師要重新審視自己的教育觀，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建寬松、接納、融洽的學習環(huán)境，真正從“一切為了學生，為了學生的一切”出發(fā)，為他們終生學習奠定可持續(xù)發(fā)展的動力。 教師對學生的回答沒有及時給予評價。很多教師在學生回答完問題后不能做出及時有效的評價，而是繼續(xù)上課。其原因是多方面的，既有教師教學觀念的滯后，也有教師自身素質(zhì)的不足，存在著不知道評價、不會評價的

6、現(xiàn)象，長期下去很容易挫傷學生回答問題的積極性，進而影響學習效率。2.教師提問只注重預設(shè)而忽略學生的回答生成。很多教師在備課時過多的關(guān)注點還是教師的教，忽視學生的學，因而課堂上預設(shè)有余，生成利用不足。有的語文教師甚至在備課時把教學中的一切都預設(shè)好了，不僅是教學目標、教學重難點、教學方法、甚至自己的評價語言等，當課堂進程出乎教師預設(shè)時，課堂便出現(xiàn)阻塞的現(xiàn)象，或者教師將生成放置一邊，生硬地把學生的學習拉回自己的預設(shè)中，或者任由學生的思維信馬由韁，將課堂教學引向“歧途”，一發(fā)而不可收拾。更有甚者，在一些公開課、研究課中，教師“固定”好了每個問題由哪幾個學生回答等。對他們來說，上課只是按部就班，對課堂上出現(xiàn)的“新情況”則概不過問，這樣的教學看似流暢，實際上是把老師和學生生硬地綁在一起，效果自然不會理想。這就要求教師要更新觀念，深入研究學生，了解學生，在課堂上注意聆聽，使“講”堂變?yōu)椤皩W”堂、“聽”堂，時時處處以學生的學習活動為中心，認真傾聽、關(guān)注生成、順學而導，使課堂精彩而靈動。3.教師對學生的問題意識培養(yǎng)觀念淡薄。 在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。提問這一環(huán)節(jié)都是教師一手包辦，究其原因是教師對學生問題意識培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導學生自主提出問題。學生忙于應(yīng)付教師提問根本無暇深思，時間久了，學生自然缺乏問題意