《大規(guī)模的海水運動》教學設計

1、 3.2大規(guī)模海水運動教學設計(第一課時)九江外國語學校 丁淑梅【教學內容分析】（一）課程標準分析課程標準中要求是“運用地圖，歸納世界海洋表層洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。分析這條標準，其中包含的具體要求如下。1.學習應落實在地圖上，其中最主要的是教材圖3.5世界表層洋流的分布圖。2.通過閱讀世界表層洋流的分布圖，歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風漂流和南極環(huán)流（以地軸為中心）。3.在閱讀世界表層洋流的分布圖的基礎上，可以把世界表層洋流的分布模式化，以加強對世界表層洋流分布規(guī)律的把

2、握，并為分析洋流對地理環(huán)境的影響打下扎實的基礎。4.能運用表層洋流分布圖，舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動（氣候、海洋生物資源和漁場的分布、海洋航行、海洋污染）的影響。（二）教材分析1.教材第一部分的順序是：先給學生解釋洋流的概念并介紹洋流按照性質的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風有關。之后，結合風帶與洋流模式圖總結和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出世界表層洋流的冬季分布圖，讓學生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。（三）學生基礎分析1.初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結構中沒有世界表層洋流的系統(tǒng)。但是學生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實，

3、應該在設計時讓學生反復充分閱讀圖3.5世界表層洋流的分布圖，以熟悉洋流的名稱，并最終反復運用圖3.5分析洋流對地理環(huán)境的影響。2.學生學習本課時內容可能遇到的障礙有：在通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律時不知道該如何下手，對洋流的主要成因的分析找不到突破口【教學目標分析】（一）三維目標根據對教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求來確定三維教學目標如下。1.知識與能力目標。運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；掌握洋流的主要成因；2.過程與方法目標。通過活動，讀圖對比、分析，根據教師給出的學法指導歸納出表

4、層洋流的分布規(guī)律活動法，對比歸納法；根據歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖分組合作學習法、自主評價法；對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因合作探究法；3.情感態(tài)度價值觀目標。培養(yǎng)學生科學研究的方法和態(tài)度；培養(yǎng)學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；使學生關注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關懷和國際視野的人。（二）重難點突破1.教師給出具體的學法指導、指導分組并給出局部洋流圖，通過對地圖（對比圖1、2、3、4）有針對性地歸納洋流的分布規(guī)律。2.通過對西風漂流和南極環(huán)流這兩個不符合分布規(guī)律的洋流的成因的探究，與全球風帶圖相對應，得出形成洋

5、流的主要驅動力。（三）教學方法活動教學法，對比討論法、讀圖歸納法、問題探究法。（四）課時安排1課時?！窘虒W準備】（一）教具準備多媒體平臺、自制課件、穿著紅藍校服的同學們。（二）學具準備對比圖1：以北緯60度（副極地海區(qū)）為中心的北半球太平洋、大西洋中高緯度海區(qū)；對比圖2：以北緯30度（副熱帶海區(qū)）為中心的北半球太平洋、大西洋中低緯度海區(qū)；對比圖3：以南緯30度（副熱帶海區(qū)）為中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低緯度海區(qū)；對比圖4：以南緯60度（副極地海區(qū)）為中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高緯度海區(qū)。【教學過程設計】（一）展示地圖，設疑導入1.展示大西洋局部地圖。設置情境：1912年4月

6、，“泰坦尼克號”從英國的南安普敦港駛向美國的紐約港時遭遇了一座高達30米的冰山而被撞沉，1294人眼睜睜地隨船下沉。引出矛盾“泰坦尼克號” 沒有駛入北極圈，那使得它沉沒的冰山來自哪里？它又是怎樣進入紐芬蘭海域的呢？充分關注學生的興趣，引出洋流，明確的定義海水常年比較穩(wěn)定的朝著同一個方向作大規(guī)模的流動。（全體朗讀）2.洋流按性質分的分類：寒暖流；按成因分：風海流，密度流，補償流（二）活動法，問題探究1：世界表層洋流的分布是否遵循一定的規(guī)律呢？（穿著紅色校服女學生代表暖流，藍色校服的男學生代表寒流）第一步：教師引導洋流的成因是盛行風的吹拂，請一位同學復習繪制全球的風帶，然后再請一位學根據風帶風向畫

7、出海洋理想模式圖中的風海流（同學畫圖的過程中老師交代洋流名稱包括地理位置加性質）第二步：請三位穿紅色校服的女同學代表第一步里面同學畫出的南赤道暖流，她們面向洋流去的方向先后排隊而站，同時朝前伸出她們的右手，站好后一旦運動，馬上伸出她們的左手和身體垂直向左，代表地轉偏向力，老師假設是某片大陸在她們正前方，問三位同學，她們的去處？第三步：畫圖的同學繼續(xù)完成大洋西岸洋流的去向的箭頭，同學們通過活動知道了洋流的成因還有地轉偏向力和海陸輪廓，此時同學們回位，老師把大洋東岸的洋流補充完成，描述一下補償流的概念。第四步：展示大洋理想模式圖中的洋流分布圖，總結歸納分布規(guī)律.歸納共同點：各組根據學法指導歸納出各

8、海域洋流的分布規(guī)律，并在圖中畫出此海域洋流分布的簡單模式圖。南北半球中低緯度環(huán)流（以副熱帶海域為中心）：方向：北順南逆，（南太平洋為例請男同學代表寒流，女同學代表暖流，按照老師報的洋流名稱快速找到自己的位置，并轉動起來 ）大洋東岸是寒流，大洋西岸是暖流。北半球中高緯度環(huán)流（以副極地海域為中心）：方向：逆時針，大洋東岸是暖流，大洋西岸是寒流。南半球中高緯度形成西風漂流、南極環(huán)流。第五步：把圖3.5全球風帶和洋流模式與歸納圖進行比較，看看有什么不同？不同點：學生歸納的南半球中高緯度的洋流分布規(guī)律（西風漂流與南極環(huán)流）與圖3.5中所示的南半球中高緯度的分布規(guī)律是不同的。學生把自己辛辛苦苦得出的模式圖

9、和專家畫的一比，發(fā)現(xiàn)大部分是符合的，肯定了合作學習的有效性、肯定了自己的能力，增強了自信心。但是還有一小部分是不同的，是怎么回事呢？通過對比和分析，得出影響洋流分布的其他因素陸地形狀的限制。（三）利用洋流圖3.5，解決導入部分的問題。前后遙相呼應，學生的疑惑得到解決。課堂結構完整，學生形成完整的認識體系。（四）習題鞏固（五）板書設計：3.2 大規(guī)模的海水運動一、洋流概述1.概念2.分類二、世界表層洋流的分布北順南逆中緯度海區(qū)：形成以副熱帶海域為中心的大洋環(huán)流西暖東寒北半球：以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，逆時針，東暖西寒高緯度海區(qū)：南半球：西風漂流夏季：順時針北印度洋形成季風環(huán)流冬季：逆時針【教

10、學后記】本節(jié)教材的內容比舊教材的內容少了很多。在新課程的理念指導下，本堂課的設計和以往的上課模式、師生互動、評價方式截然不同。（1）以課程標準為指導，在吃透教材、尋找教學的重點和難點、尋找和識別適合學生認知規(guī)律的教材因素的基礎上選擇、組織教學內容。（2）關注學生的基礎、心理、思維特點、學習能力，可以通過事前與學生談話等方式來關注學生的知識準備狀態(tài)，從而確定新的教學起點。（3）通過對課程標準的解析和對學生實際情況的分析，選擇適合本堂課的教學方法對比分析歸納法、合作探究法。充分利用學校先進的多媒體設備適應地理學科時空跨度大的特點。（4）關注教學評價設計的完整性：認知目標評價。（歸納世界表層洋流的分布規(guī)律）、操作目標評價（畫出模式圖）、情意目標評價（時時能用一雙“地理眼”