陜西招教面試說(shuō)課稿《氧化還原反應(yīng)》

1、2014 陜西招教面試說(shuō)課稿：氧化還原反應(yīng)【陜西華圖】2014 陜西教師招聘面試即將進(jìn)行， 為幫助廣大考生備戰(zhàn)教師招聘面試，陜西華圖為大家準(zhǔn)備了教師招聘面試試講稿，陜西華圖祝廣大考生考試順利！尊敬的各位評(píng)委老師，大家上午好！我是應(yīng)聘高中化學(xué)的3 號(hào)考生，今天我抽到的說(shuō)課題目是氧化還原反應(yīng)。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)開(kāi)始我的說(shuō)課。一、說(shuō)教材1 、教材的地位和作用氧化還原反應(yīng)選自人教版必修1 第二章第三節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于于氧化氧化還原反應(yīng)，在中學(xué)新課程體系中是分三階段完成的：在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學(xué)必修 1 中要求在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，能

2、用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)初步理解氧化還原反應(yīng)以及了解常見(jiàn)的氧化劑和還原劑；通過(guò)后續(xù)課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學(xué)習(xí)，對(duì)氧化還原反應(yīng)有了更多更具體的認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)處于第二階段，既復(fù)習(xí)了初中的基本類(lèi)型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)并以此為鋪墊展開(kāi)對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，同時(shí)還是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。因此氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是高中化學(xué)的重要理論知識(shí)，不僅是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。2 、教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教材的分析，在新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我確定了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo) : 初步掌握根據(jù)

3、化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法；學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)；理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。過(guò)程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)，逐步深入的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習(xí)由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)氧化和還原這一對(duì)典型矛盾，它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹(shù)立用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。根據(jù)以上對(duì)教材的分析和設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)，確定如下的教學(xué)重難點(diǎn)：3 、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)氧化還

4、原反應(yīng)的過(guò)程和方法。教學(xué)難點(diǎn)：分析氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移。二、說(shuō)學(xué)情新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以分析學(xué)情是十分必要的。高一學(xué)生已經(jīng)在初中已學(xué)習(xí)電子得失、化合價(jià)等知識(shí)以及從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，但是所學(xué)并不系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已具備一定的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，不能主動(dòng)參與到知識(shí)獲得的過(guò)程中，高一學(xué)生的抽象思維發(fā)展還有待提高，這些都將成為我在教學(xué)中應(yīng)該考慮的因素。三、說(shuō)教法教學(xué)方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學(xué)生的學(xué)；即注重學(xué)生知識(shí)的獲得，也注重學(xué)生智力和能力的發(fā)展。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓

5、他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中，深刻地體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程。所以我采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學(xué)手段展示微觀過(guò)程，進(jìn)而化抽象為形象，化微觀為宏觀，在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。四、說(shuō)學(xué)法新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以進(jìn)行學(xué)法分析是十分必要的。根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，結(jié)合教法與學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法，復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，注重初、高中知識(shí)的銜接，采用講練結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所的。鼓勵(lì)學(xué)生做筆記并思考，分析歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與“學(xué)中練，練中學(xué)”。在練習(xí)中，可讓學(xué)生依老師的思維模式，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，理解后再

6、按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。五、說(shuō)教學(xué)程序基于以上對(duì)于教材、學(xué)情和教法學(xué)法的分析，現(xiàn)在說(shuō)一下說(shuō)課的主要環(huán)節(jié)即教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程共分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)。1 、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、勾起回憶在開(kāi)始新課之前，我會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，請(qǐng)學(xué)生思考“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應(yīng)，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，像這樣一種物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被還原的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)。 ”通過(guò)復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，自然過(guò)渡到新知識(shí)，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。2 、合作探究、學(xué)習(xí)新知引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的氧化還原反應(yīng)類(lèi)型寫(xiě)在黑板上，包括：氧化銅與碳反應(yīng)、水與碳反應(yīng)、氧化銅與氫氣反應(yīng)，觀察三個(gè)反應(yīng)

7、中各種元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有無(wú)變化，以小組為單位進(jìn)行討論：氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系。選取小組代表進(jìn)行發(fā)言，我會(huì)及時(shí)給予啟發(fā)和補(bǔ)充，最后得出：在氧化還原反應(yīng)中，物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，物質(zhì)所含元素化合價(jià)降低的反應(yīng)是還原反應(yīng)。這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)新知。緊接著，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展從微觀角度來(lái)認(rèn)識(shí)電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，觀看動(dòng)畫(huà)后，由學(xué)生進(jìn)行描述。通過(guò)多媒體展示更加直觀生動(dòng)，使微觀變化更加具體，通過(guò)學(xué)生的描述，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。接下來(lái)展示幾個(gè)氧化還原反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)

8、所學(xué)寫(xiě)出電子的得失情況，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。這樣的方式不僅能很好的檢驗(yàn)教學(xué)效果也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。在認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)電子得失的情況下，通過(guò)閱讀書(shū)本，得到氧化劑和還原劑的概念，并通過(guò)具體的化學(xué)反應(yīng)方程式標(biāo)出氧化劑和還原劑。這樣的方式既可避免老師過(guò)多的講解，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3、鞏固新知、加深認(rèn)識(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生做課后習(xí)題，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，這樣的設(shè)計(jì)，一方面是由于本部分知識(shí)特別重要，需要及時(shí)鞏固消化；另一方面，是為了及早了解學(xué)生的掌握程度，及時(shí)反饋補(bǔ)救。4 、貫穿知識(shí)、總結(jié)歸納在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生嘗試畫(huà)出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、氧化還原

9、反應(yīng)的交叉分類(lèi)示意圖。這樣的方式可以使學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識(shí)進(jìn)行梳理，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以將所學(xué)知識(shí)貫穿一體，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。5 、作業(yè)布置、課外延伸根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的難易程度和重要地位，布置了兩個(gè)作業(yè)。作業(yè)一是必做題：將課后練習(xí)題的第 9 題、第 10 作為是書(shū)面作業(yè)。作業(yè)二是開(kāi)放性作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)報(bào)紙、報(bào)刊、書(shū)籍或者是互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)氧化還原反應(yīng)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用的幾個(gè)具體事例。這樣的作業(yè)布置，不僅滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，而且使不同的人得到不同的發(fā)展，既復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，又倡導(dǎo)學(xué)以致用，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)課我將采用重點(diǎn)式的板書(shū)， 這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)將教材內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)加以概括、歸納，可以幫助學(xué)生更好的梳理本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。具體板書(shū)設(shè)計(jì)如下：第三節(jié)氧化還原反應(yīng)一、化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型1、基本反應(yīng)類(lèi)型2、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)二、氧化還原反應(yīng)1、氧化還原反應(yīng)的定義2、氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價(jià)在反應(yīng)前后有變化。3、氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）。4、氧化還原反應(yīng)的表示方法；雙線橋法和單線橋法失 2Xe-2NaBr + Cl 2