xxXX株洲中小學(xué)教師工資方案.doc

1、xxXX株洲中小學(xué)教師工資方案 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承當(dāng)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 以下是的xx-xx株洲中小學(xué)教師工資方案，希望對您有幫助。 湖南省株洲市將在中小學(xué)教師中增設(shè)正高級職稱，在幼兒園新設(shè)置副高級職稱，鄉(xiāng)村學(xué)校任教老師同等條件下優(yōu)先評聘。今天，株洲市政府的消息，株洲市人力資源和社會保障局、教育局聯(lián)合下發(fā)株洲市深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作實施方案(試行)(以下簡稱方案)，全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革。 方案指出，要通過這次改革在全市建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接的統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度。這次改革主要包括健

2、全制度體系、完善評價標(biāo)準(zhǔn)、改革評審機制、實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接四局部組成。 健全制度體系，將分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)教師職稱系列統(tǒng)一為中小學(xué)教師職稱系列，設(shè)員級、助理級、中級、副高級和正高級，分別對應(yīng)三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高教師，其中，在中小學(xué)教師中增設(shè)正高級職稱，在幼兒園新設(shè)置副高級職稱。 完善評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，并對農(nóng)村和遙遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。 改革評審機制，落實學(xué)校用人自主權(quán)，采取說課講課、面試辯論、專家評議等多種評價方式，建立以同行專家評審為根底的評價機制。 實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接，實行職稱(職務(wù))“

3、即評即聘”，及時兌現(xiàn)受聘教師的工資待遇。 值得注意的是，方案著重提出，在鄉(xiāng)村學(xué)校任教(含城鎮(zhèn)學(xué)校教師交流、支教)3 年以上、經(jīng)考核表現(xiàn)突出并符合具體評價標(biāo)準(zhǔn)條件的教師，同等條件下優(yōu)先評聘。適當(dāng)調(diào)整鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校教師崗位結(jié)構(gòu)比例，中級增加5個百分點，高級增加3個百分點，重點用于解決在鄉(xiāng)村學(xué)校工作滿20年和30年，目前分別還是初級、中級職稱、符合評審條件與標(biāo)準(zhǔn)的鄉(xiāng)村學(xué)校教師。教師職稱(職務(wù))評聘向特殊教育教師傾斜，高、中級崗位職數(shù)在同類學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)根底上上浮10%。 前不久，某地教育行政主管部門下發(fā)關(guān)于進一步推進義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的指導(dǎo)意見(以下稱意見)。根據(jù)意見，今后，在同一所學(xué)校工作滿6

4、年的正、副校長和教師，原那么上要進行交流輪崗。據(jù)悉，此舉系為了進一步統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)均衡配置，推進當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展，促進教育公平;同時也是為了細(xì)化和落實教育部、財政部、人社部此前聯(lián)合印發(fā)的推進校長教師交流輪崗的意見。 公辦學(xué)校校長教師輪崗交流，確實是促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡化開展的一個重要舉措。公辦教育作為重要的公共產(chǎn)品，均衡開展應(yīng)該是最根本的要求。否那么，牛校和薄弱校天差地別，何談根本的教育公平?事實上這些年以來，當(dāng)?shù)匾恢痹谕ㄟ^不同形式推進校長教師交流，這對于促進教育均衡和公平，確實起到了非常積極的作用。 而且我本人目前就屬于通過名校辦分校外派干部的方式，被交流在新校工作。個人覺得，在促進

5、當(dāng)?shù)亟逃夥矫妫覀冞@個群體多少還是作出了一點奉獻的。 而在各地，這樣的群體應(yīng)該不小。 盡管認(rèn)同且正在踐行這一制度，然而，細(xì)看這次各大媒體報道的當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T意見精神，對于這次按比例、“動真格”的輪崗交流，仍然有一些感覺是否操之過急的杞人之憂。 一個制度初衷再好，如果沒有經(jīng)過審慎的研究論證，不但可能欲速不達(dá)，甚至可能帶來倒退。因此，為了讓校長教師真正更好更有序地流動而不是政策流產(chǎn)，就必須有足夠的智慧來思考并答復(fù)以下幾個問題： 1.如何尊重學(xué)校的辦學(xué)主體地位? 教育法賦予學(xué)校專有的權(quán)利，作為辦學(xué)主體，按照章程自主管理、聘任教師和其他教職工，這些都是學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)的根本內(nèi)容。如果說目前一定

6、數(shù)量教師的外派交流可以看作是學(xué)校自主聘用安排的話，將來任職滿6年必須要輪崗交流，甚至由“學(xué)校人”變成“系統(tǒng)人”，那么，學(xué)校人員聘用的自主權(quán)實際上就被大大削弱，學(xué)校的法律主體地位怎樣表達(dá)?這是否與當(dāng)前教育法的規(guī)定相抵觸? 2.是否會助長人浮于事的短期行為? 校長教師的6年一輪崗，會很大程度上影響領(lǐng)導(dǎo)和教職工對一所學(xué)校的忠誠度、歸屬感，短期任職很有可能帶來短期行為。就像原來農(nóng)村承包土地每5年重新調(diào)整，農(nóng)民就會缺乏保護土地的積極性。教育是百年大計，如何保障一所學(xué)校能夠長遠(yuǎn)開展?如何保障校長辦學(xué)能有前瞻性和長遠(yuǎn)設(shè)計?如何保障校長教師能踏實下來，為學(xué)校和學(xué)生負(fù)責(zé)?這些問題需要思考，難題需要破解。否那么，

7、難免人浮于事，影響職業(yè)狀態(tài)。 3.教育均衡是否會淪為平庸的均衡? 教育均衡要追求的是優(yōu)質(zhì)均衡，辦人民滿意的教育，在優(yōu)質(zhì)資源的增量上做文章，而不是削峰填谷，搞平均主義。通過名校辦分校、集團化辦學(xué)等方式帶來的局部人員流動，可以在不影響母體的情況下，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射。但6年一輪崗這種大范圍流動的舉措，會否傷及一所學(xué)校的根基?會否因拉低優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)而淪為平庸均衡而非優(yōu)質(zhì)均衡?種下了龍種，收獲的卻是跳蚤。 4.名校和和教育家如何生長? 教育即生長，名校和教育家也是慢慢生長出來的。先來看看國內(nèi)外教育家如何生長。 蘇霍姆林斯基是偉大的教育家，他從1948年開始擔(dān)任帕夫雷什農(nóng)村中學(xué)校長，到1970年去

8、世，23年沒換地方，所以他成就了帕夫雷什中學(xué)，也成就了自己;人大附中劉彭芝校長從1974年調(diào)入人大附中工作至今，40多年沒輪崗，當(dāng)副校長、校長也近30年;北京實驗二小剛剛卸任的李烈校長，擔(dān)任二小校長也將近20年;北京史家胡同小學(xué)前校長卓立，1962年到校工作直到退休，半個世紀(jì)、一生之功，成就了這所學(xué)校 數(shù)一數(shù)國內(nèi)外名校和名校長，幾乎莫不如此。如果6年一輪，世間還會有這樣一些名校和名校長的傳奇嗎? 當(dāng)然，提了那么多問題，不是否認(rèn)這一制度的積極意義，逆向思考只是為了檢視這一制度可能帶來的負(fù)面效應(yīng)，從而防患于未然，使制度更加嚴(yán)謹(jǐn)、可操作，最終更好地促進教育優(yōu)質(zhì)均衡開展。 我以為在以下方面，值得關(guān)注： 首先，工資待遇均衡化必然帶來人力資源的合理配置。在公辦學(xué)校工資待遇均衡之后，在哪個學(xué)校工作掙的錢都差不多，這必然會促使教師就近求職，減少上下班的時間和其他本錢，也能對緩解城市交通擁堵作出點奉獻。 其次，名校辦分校、集團化辦學(xué)可以促進人員的流動和優(yōu)質(zhì)資源的輻射。這種內(nèi)部的流動，相對靈活、有序。而且輪崗流動的人員不完