教師怎樣做好課題研究

1、 一、研究課題分類一、研究課題分類 二、一般教育科研課題的流程二、一般教育科研課題的流程 三、怎樣進(jìn)行課題研究三、怎樣進(jìn)行課題研究 四、開展課題研究的程序四、開展課題研究的程序 1從課題研究的層次上分為：一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)課題；一級(jí)課題是全局性的課題，如：中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路和模式研究；素質(zhì)教育基本理論體系研究。教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略研究；教育公平問題。二級(jí)課題是區(qū)域性課題，如：基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究。市域教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)踐研究。三級(jí)課題是校本性問題，如：學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的一般特點(diǎn)及其發(fā)展研究。留守兒童教育問題研究。 2從課題研究的領(lǐng)域上分為：高等教育、基礎(chǔ)教育 3從課題研究的規(guī)模上分為：宏觀研究

2、課題：重策略（戰(zhàn)略性研究課題）方向性中觀研究課題：重方法（戰(zhàn)術(shù)性研究課題）方法性微觀研究課題：重實(shí)踐（應(yīng)用性） 4從課題研究的內(nèi)容上分為：理論研究課題（學(xué)術(shù)性：構(gòu)建教育理論體系、發(fā)展完善某些原理概念等）應(yīng)用研究課題（應(yīng)用性：對(duì)教育具有實(shí)踐指導(dǎo)和借鑒價(jià)值，重在程序性、操作性研究）政策研究課題（教育政策規(guī)劃、頒布、實(shí)施等） 5從課題研究的管理級(jí)別上分為：國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)和校級(jí) 6從課題研究的經(jīng)費(fèi)來源上分為：招標(biāo)課題；規(guī)劃課題、課改課題和個(gè)人課題。 對(duì)于教師來講，重在研究三級(jí)課題、對(duì)于教師來講，重在研究三級(jí)課題、中觀和微觀課題，開展應(yīng)用研究。中觀和微觀課題，開展應(yīng)用研究。 分析實(shí)用性分析實(shí)用

3、性 可行性可行性 創(chuàng)新性創(chuàng)新性進(jìn)行進(jìn)行調(diào)查調(diào)查研究研究 制訂研究提綱制訂研究提綱 確定研究計(jì)劃確定研究計(jì)劃形成研究成果形成研究成果選選 擇擇 研研 究究 方方 法法調(diào)查研究法調(diào)查研究法 確確 定定 研研 究究 課課 題題進(jìn)行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究研究進(jìn)行進(jìn)行行動(dòng)行動(dòng)研究研究進(jìn)行進(jìn)行資料資料研究研究實(shí)驗(yàn)研究法實(shí)驗(yàn)研究法 行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法 文獻(xiàn)資料法文獻(xiàn)資料法 1確定課題方向確定課題方向以問題為依托以問題為依托 2組建研究團(tuán)隊(duì)組建研究團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧發(fā)揮集體智慧 3確定課題名稱確定課題名稱把握把握“準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目” 4查閱課題資料查閱課題資料了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，進(jìn)行課題

4、了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，進(jìn)行課題“三性三性”分析分析 5確定課題研究?jī)?nèi)容確定課題研究?jī)?nèi)容依據(jù)目標(biāo)和研究類型依據(jù)目標(biāo)和研究類型 6選定研究方法選定研究方法依據(jù)課題研究?jī)?nèi)容依據(jù)課題研究?jī)?nèi)容 7設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案確定研究思路、技術(shù)路線和實(shí)施確定研究思路、技術(shù)路線和實(shí)施步驟步驟 8開展行動(dòng)研究，做好過程記錄開展行動(dòng)研究，做好過程記錄 9總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告 課題，通俗地講，就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)感覺到意識(shí)到的問題問題（經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、困惑等），經(jīng)過提煉、概括、總結(jié)，最終確定為要思考研究解決的問題（問題即課題問題即課題即只要對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)事件問個(gè)為什么？怎么樣？就

5、可成為科研課題）。問題一旦確定為研究課題，就意味著要求研究者要全力關(guān)注和思考，要將對(duì)問題的探究融入研究者的生活和工作。 教師課題的來源要盡量切近生活，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，課題方向簡(jiǎn)單概括為：一是對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的思考；二是對(duì)提高課堂教學(xué)效益的思考；三是對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的反思；四是對(duì)教師間、師生間和社會(huì)等信息交流的啟示；五是對(duì)課程改革、教育現(xiàn)象的思考；六是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)、概括和思考；七是對(duì)班級(jí)管理的思考；八是對(duì)參考文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)的反思；九是對(duì)教師職業(yè)的思考，教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考；十是對(duì)課標(biāo)、教材、教輔資料應(yīng)用的思考和研究；十一是對(duì)教學(xué)方法技巧的思考、教學(xué)基本功要求等。例如

6、：對(duì)教師職業(yè)倦怠的思考；對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究；體育鍛煉對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的積極作用；課堂教學(xué)的有效性研究；小學(xué)生計(jì)算能力的開發(fā)和培養(yǎng)研究等。 來源于教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題可以歸納來源于教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題可以歸納為三種類型： 一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問題，比如學(xué)生對(duì)液體壓強(qiáng)只與液體深度有關(guān)不理解，怎么辦？學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去，怎么辦？學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，怎么辦？為什么學(xué)生覺得物理難學(xué)？學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么？等等。 二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題，比如，探究式教學(xué)應(yīng)該怎樣操作；如何進(jìn)行實(shí)

7、驗(yàn)設(shè)計(jì)；如何提高大班額課堂教學(xué)的有效性；怎樣實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)等等。 三是反思性問題。就是具有“問題意識(shí)”的教師，為提高自己的專業(yè)水平，通過對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和課題研究的再再思考，提出的“應(yīng)該做哪些調(diào)整和改進(jìn)？”的問題。 這三個(gè)類型的問題呈梯階型，從現(xiàn)象到應(yīng)用再到深化，進(jìn)而可上升為理論。直接性問題就是教育教學(xué)中遇到的不可回避的問題；探索性問題也可叫做應(yīng)用性問題，還可叫做創(chuàng)新性問題，就是將教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)一些未知的東西進(jìn)行探索、思考和總結(jié)；反思性問題就是總結(jié)提高，將教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和成功做法進(jìn)行再思考，為深化和完善理論研究打好基礎(chǔ)。 對(duì)教師而言，對(duì)教師而言，確定研究課

8、題要基于以下六個(gè)方面： 一是學(xué)科背景。課題要與自己任教的學(xué)科相關(guān)聯(lián)，從而使課題研究活動(dòng)與日常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)合二為一，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”的理念。 二是經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。任何研究都不可能憑空進(jìn)行，教師已有的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)是開展課題研究的必備條件。這就要求教師首先要參與并熟悉課題研究過程，待有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)后，就可獨(dú)立申報(bào)，就可將自己對(duì)教育教學(xué)個(gè)性的思考轉(zhuǎn)化為問題，進(jìn)而上升為課題并開展課題研究。三是興趣愛好。每個(gè)教師都有自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，有的教師喜歡探究學(xué)科本身的問題，有的教師樂意思考教學(xué)過程的問題，有的教師則對(duì)學(xué)生及其成長(zhǎng)感興趣，課題研究如果能與教師個(gè)人的興趣愛好相結(jié)合，則能起到事倍功半

9、的效果。 四是教學(xué)意義。教學(xué)意義是研究課題的價(jià)值定位價(jià)值定位。研究課題應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題來展開，從而使課題研究在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方式上有所突破、有所創(chuàng)新。 五是實(shí)際可能。課題研究對(duì)研究資料、人員素質(zhì)、時(shí)間投入、經(jīng)費(fèi)保障以及學(xué)術(shù)環(huán)境等都有一定程度的要求，研究課題的確立一定要從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，同時(shí)著眼于學(xué)校和教師最迫切解決的問題。 六是研究?jī)r(jià)值。即確定為研究課題的教學(xué)問題目前尚無人研究或者研究不足，沒有形成有效的解決問題的方法策略。 課題研究的特征課題研究的特征：一是一是依靠團(tuán)隊(duì)力量；依靠團(tuán)隊(duì)力量；二是二是采用科學(xué)方采用科學(xué)方法；法；三是三是針對(duì)有價(jià)值的問題。所以組

10、建好研究團(tuán)隊(duì)對(duì)于針對(duì)有價(jià)值的問題。所以組建好研究團(tuán)隊(duì)對(duì)于開展課題研究有著十分重要的意義。對(duì)于課題組成員的開展課題研究有著十分重要的意義。對(duì)于課題組成員的確定，要根據(jù)課題研究的實(shí)際需要而定，并不是越多越確定，要根據(jù)課題研究的實(shí)際需要而定，并不是越多越好。成員選取應(yīng)考慮三方面的人，一是好。成員選取應(yīng)考慮三方面的人，一是有權(quán)有權(quán)之士之士行行政主持人，二是政主持人，二是有識(shí)有識(shí)之士（如學(xué)術(shù)主持人），三是之士（如學(xué)術(shù)主持人），三是有志有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志

11、了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去干。去干。 課題組成員課題組成員必須必須有明確的分工，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己有明確的分工，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯，同時(shí)還要加強(qiáng)全體人員的工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯，同時(shí)還要加強(qiáng)全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，解決研究過程中的的合作，大家共同研究，共同商討，解決研究過程中的各種困難和問題。在課題研究中，各種困難和問題。在課題研究中，兩位主持兩位主持人要發(fā)揮好人要發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)作用，以保障課題研究能順利實(shí)施并領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)作用，以保障課題研究能順利實(shí)施并有效開展。有效開展。 課題研究工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是確定研究課題名稱。名稱確定好了

12、，課題研究也就成功了一半。好的課題名稱應(yīng)符合一下要求： 一是準(zhǔn)確一是準(zhǔn)確。就是課題名稱要把課題研究的問題問題是什么，研究的對(duì)象對(duì)象是什么交待清楚，有的課題還說明了研究方法，使人一看一目了然。比如 “普通高中選修課開設(shè)研究”，研究對(duì)象就是普通高中，研究的問題就是選修課開設(shè)。“小學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)研究”，研究對(duì)象是小學(xué)生，研究的問題是課堂教學(xué)有效性，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究。 二是規(guī)范二是規(guī)范。就是所用的詞語、句型，規(guī)范、科學(xué)，不能。就是所用的詞語、句型，規(guī)范、科學(xué)，不能用似是而非的詞，更不能用口號(hào)式、結(jié)論式的句型。例用似是而非的詞，更不能用口號(hào)式、結(jié)論式的句型。例如如“手口腦并用，輕松學(xué)英語手

13、口腦并用，輕松學(xué)英語”，一看就是一篇經(jīng)驗(yàn)總，一看就是一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，作為課題的名稱，不結(jié)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，作為課題的名稱，不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正在研究，不能有結(jié)論性的口氣。課題研究要在探討，正在研究，不能有結(jié)論性的口氣。課題研究要解決解決“怎么樣、怎么做怎么樣、怎么做”的問題，即怎么樣的問題，即怎么樣“手口腦手口腦”并用，最終達(dá)到并用，最終達(dá)到“輕松學(xué)英語輕松學(xué)英語”的目的。的目的。 三是簡(jiǎn)潔三是簡(jiǎn)潔。就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，。就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不

14、要，一般不要超過一般不要超過20個(gè)字。個(gè)字。 四是醒目四是醒目。就是課題研究新穎，凸顯熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，使。就是課題研究新穎，凸顯熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象，產(chǎn)生關(guān)注的欲望。人一看就對(duì)課題留下深刻的印象，產(chǎn)生關(guān)注的欲望。 通過查閱資料（網(wǎng)上搜索最方便，有期刊的話瀏覽目通過查閱資料（網(wǎng)上搜索最方便，有期刊的話瀏覽目錄，選擇與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，復(fù)印下來并認(rèn)真學(xué)錄，選擇與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，復(fù)印下來并認(rèn)真學(xué)習(xí)），了解課題研究現(xiàn)狀，尋找課題研究切入點(diǎn)，陳習(xí)），了解課題研究現(xiàn)狀，尋找課題研究切入點(diǎn)，陳述選題意義（理論、實(shí)踐、教師、學(xué)生）和研究?jī)r(jià)值述選題意義（理論、實(shí)踐、教師、學(xué)生）和研究?jī)r(jià)值

15、（理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值），確定課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，（理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值），確定課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)分析課題研究的同時(shí)分析課題研究的“三性三性”。 實(shí)用性實(shí)用性：對(duì)課題的理論價(jià)值，實(shí)踐價(jià)值，或者社會(huì)：對(duì)課題的理論價(jià)值，實(shí)踐價(jià)值，或者社會(huì)價(jià)值進(jìn)行分析。如知識(shí)性課題：滲透價(jià)值進(jìn)行分析。如知識(shí)性課題：滲透STS教育問題、教育問題、現(xiàn)代科技的結(jié)合與滲透問題；教育實(shí)踐性課題：如何現(xiàn)代科技的結(jié)合與滲透問題；教育實(shí)踐性課題：如何進(jìn)行探究式教學(xué)、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何編寫三維進(jìn)行探究式教學(xué)、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何編寫三維教學(xué)目標(biāo)等。教學(xué)目標(biāo)等。 可行性可行性：保證課題能否順利完成的問題分析。在主觀上，結(jié)合自己

16、的特長(zhǎng)、興趣、愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行分析；在客觀上，從研究人員的組成狀況、個(gè)性特點(diǎn)以及教科研現(xiàn)狀，課題研究的環(huán)境，課題研究的設(shè)備，課題資料、時(shí)間以及經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行分析。尤其是對(duì)課題經(jīng)費(fèi)的預(yù)算要有較為詳細(xì)的細(xì)目。 創(chuàng)新性創(chuàng)新性：對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容、研究方法以及研究效果，從立意、方法和效果上進(jìn)行分析，盡可能體現(xiàn)出立意新立意新，即內(nèi)容觀點(diǎn)前所未有；方法新方法新，即研究角度、方法與眾不同；效果新效果新，即取得的效果好，具有推廣價(jià)值。 根據(jù)研究目標(biāo)來確定，比如建立課堂教學(xué)模式，就要先學(xué)習(xí)理論，提出假設(shè)，實(shí)踐檢驗(yàn)，總結(jié)成果；比如現(xiàn)狀調(diào)研及對(duì)策，就要了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策，實(shí)踐檢驗(yàn)，形成總結(jié)。

17、 根據(jù)研究類型來確定，包括現(xiàn)狀研究、歸因研究、應(yīng)用研究或?qū)Σ哐芯俊?現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)，歸因研究是分析問題形成的原因， 應(yīng)用研究或?qū)Σ哐芯渴钦n題研究要形成的結(jié)論，是研究的重點(diǎn)。如課題:渭南市普通高中選修課開設(shè)研究，其擬定的研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)為：普通高中學(xué)校選修課程方案研究；普通高中選修課開設(shè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施和師資狀況調(diào)研；最后形成全市選修課開設(shè)指導(dǎo)意見。體現(xiàn)了現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)，歸因研究是尋找問題形成的原因，應(yīng)用和對(duì)策研究就是形成解決問題的方案或者提出合理化建議與對(duì)策。 課題研究方法主要主要有有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等?？梢愿爬閮纱箢悺Ｒ活愂且活愂侵荚讷@得對(duì)象的客

18、觀資料，而不給予對(duì)象任何影響的收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。另一類是旨在改變和影響變量，通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望結(jié)果的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。 例如：現(xiàn)狀研究必定離不開調(diào)查法；研究如何優(yōu)化小學(xué)生個(gè)性宜采用實(shí)驗(yàn)法；研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)可采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；研究問題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可采用個(gè)案法。 研究問題明確后，就要進(jìn)一步分析問題的成因，確定研究思路，規(guī)劃問題解決的方法和步驟。 研究思路（研究設(shè)想），是對(duì)研究過程的整體規(guī)劃，包括階段內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)不設(shè)立子課題以及子課題要承擔(dān)的任務(wù)等。 技術(shù)路線就是研究的線路圖，能清晰展示研究過程。 實(shí)施步驟就是課題研究的階

19、段安排，一般包括：制定課題方案及開題；開展研究及實(shí)踐工作；總結(jié)結(jié)題。 在設(shè)計(jì)研究方案中，最核心的工作有兩個(gè)： 第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題研究都不是從“零”開始，有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。教師要圍繞課題研究的問題，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類疏理，從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息，明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原有研究的不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對(duì)性地開展理論指導(dǎo)下有針對(duì)性地開展。 第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)個(gè)性化和創(chuàng)造性性化和創(chuàng)造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性假

20、定性、科學(xué)性和預(yù)見性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推測(cè)的性質(zhì)，即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的，或存在于不同區(qū)域，它可能被實(shí)踐證實(shí)，也可能被證偽，因此，假設(shè)決定了研究的探索性探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)、以原有研究為借鑒，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想思想、一種先于事實(shí)的猜想猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來的洞察和把握，所以它能使研究活動(dòng)更富有預(yù)見性預(yù)見性。事實(shí)證明：一個(gè)好的假設(shè)，會(huì)使研究課題具事實(shí)證明：一個(gè)好的假設(shè)，會(huì)使研究課題具有鮮活的生命力。有鮮活的生命力。當(dāng)

21、然，一個(gè)好的有價(jià)值的研究假設(shè)是研究者要在積極思考并不斷實(shí)踐的過程中產(chǎn)生的（生成），同時(shí)研究者還要在研究過程中不斷修改、完善和深化。以上七項(xiàng)是課題申報(bào)時(shí)就要做好以上七項(xiàng)是課題申報(bào)時(shí)就要做好的工作。所以，課題申報(bào)認(rèn)真完的工作。所以，課題申報(bào)認(rèn)真完成了，課題研究也就完成了近三成了，課題研究也就完成了近三分之一的工作，剩下的就是按計(jì)分之一的工作，剩下的就是按計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)研究，按階段完成總劃實(shí)施行動(dòng)研究，按階段完成總結(jié)報(bào)告。結(jié)報(bào)告。 研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，它具有以下特征： 第一、驗(yàn)證性

22、。檢驗(yàn)研究方案的可行性，證實(shí)或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基本特征基本特征。 第二、探索性。發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動(dòng)絕不是按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研究的本質(zhì)特征本質(zhì)特征。 第三、教育性。教育性。服從、服務(wù)于教師、學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教育是用一個(gè)靈魂去影響和感染另一靈魂的活動(dòng)，使人對(duì)人的作用。所以教育活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)教育的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，應(yīng)該無條件無條件地有利于所有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和

23、教學(xué)能力的提升，這是行動(dòng)的最高原則最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德規(guī)范要求的。教育性是課題研究的靈魂教育性是課題研究的靈魂。 行動(dòng)研究不僅要“做”，而且要“思”，更為重要的還是要“記”。俗話說，好記性不如爛筆頭，即是說在課題研究的過程中，要求教師要及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)的新思考、新創(chuàng)意，并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案，以便在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn)，形成新思路，從而使自己的教學(xué)行為處于不斷地重新建構(gòu)之中。這也是課題研究過程性反思的要求。 總結(jié)是課題研究的收獲階段，標(biāo)志著一個(gè)課題研究的終結(jié)，又預(yù)示著另一個(gè)研究的

24、開始。沒有總結(jié)，課題研究就失去了其應(yīng)有的意義。 在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師作為研究者主要做好以下幾件事： 第一，整理和描述。即對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對(duì)有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例?！白鲎约旱氖伦鲎约旱氖隆薄ⅰ罢f自己的話說自己的話”，這是課題研究要達(dá)到和追求的最高境界最高境界。也是敘事研究在課題研究中的體現(xiàn)。 第二，評(píng)價(jià)和解釋。在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)。 第三，修訂與實(shí)踐。針對(duì)研究方案在實(shí)施中存在的偏差或“失誤”，結(jié)合新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考，進(jìn)行修改或重新設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)施，開展進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和探索。 第四，總結(jié)與反思。課題總結(jié)一般以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)