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1、.數(shù)學(xué)活動(dòng)課在新教材中的作用1表達(dá)老師的主導(dǎo)性,學(xué)生的主體性新課程強(qiáng)調(diào)由“專制走向民主,由封閉走向開放,由專家研制走向老師開發(fā),由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生體驗(yàn),為此課程就不只是“文本課程教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教科書等文件,而更是“體驗(yàn)課程被老師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、考慮到的課程。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,師生互動(dòng)成了我的教學(xué)方向。理論與自主是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的精華,因此真正讓學(xué)生“動(dòng)起來,是上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的核心要素。就活動(dòng)課而言,學(xué)生才是活動(dòng)的主體,而老師只需根據(jù)學(xué)生的要求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在活動(dòng)過程中,我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需要和興趣,尊重學(xué)生新穎的思維方式,給他們較多的自由,讓他們自主、
2、獨(dú)立地活動(dòng),真正成為活動(dòng)的主人。比方在介紹全等三角形這一章內(nèi)容時(shí),首先要求學(xué)生從字面“全等指的是什么開場(chǎng)討論。得出結(jié)論后,每人各裁剪一個(gè)三角形。同桌或小組之間互相比較,那幾個(gè)同學(xué)剪出來的三角形全等。理論證明各顧各的制作幾乎沒有全等的。我那么趁此提出問題怎樣合作你們剪出的三角形就能全等呢?學(xué)生們立即活潑起來,紛紛各顯神通。我那么把他們的制作條件一一列舉在黑板上。然后讓學(xué)生自行討論在眾多的方法中實(shí)際上有的幾種不同的類型,然后再用幾節(jié)課來逐一用理論證明,真正做到“數(shù)型結(jié)合。這樣不拘泥于課本的編排順序,充分發(fā)揮老師的導(dǎo)向和學(xué)生的主體。學(xué)生在理論中學(xué)到知識(shí)對(duì)于他們來說更易于承受掌握和應(yīng)用。在上平行四邊形
3、的性質(zhì)時(shí),我只教會(huì)學(xué)生怎樣去剪兩個(gè)全等三角形,如何把它們拼成平行四邊形,其它的性質(zhì)都由學(xué)生分組討論得出。自始至終,都由學(xué)生占主導(dǎo)地位,讓他們?cè)诮?jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)際操作、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,開展學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究、合作交流和分析歸納才能。也有的老師提出,合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立考慮本來是不矛盾的,但是在實(shí)際操作中卻很困難。合作學(xué)習(xí)時(shí),同學(xué)們討論的氣氛很濃,有的大聲說話,是不是這種課堂氣氛太亂了,老師把握不了課堂,難以收?qǐng)瞿兀课矣X得這種就是學(xué)生的探究形式,給學(xué)生充分的自由活動(dòng)時(shí)間,學(xué)生學(xué)習(xí)才能感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的輕松,沒有心理壓力,就覺得數(shù)學(xué)好玩,在玩中就能學(xué)到數(shù)學(xué),這就是在新課程理念下的數(shù)學(xué)課程
4、改革的意義。2增強(qiáng)興趣性以富有興趣性的知識(shí)和生動(dòng)活潑的形式開展數(shù)學(xué)活動(dòng),能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲,使他們感到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)能輕松愉快地就能學(xué)到知識(shí)。例如:在講“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形一節(jié)時(shí),我先把一張方紙對(duì)折,再用剪刀隨意剪一個(gè)圖形,然后展開方紙,這時(shí)一個(gè)軸對(duì)稱的圖形就呈如今學(xué)生面前,引起了學(xué)生的興趣,于是要求學(xué)生仿照我的做法動(dòng)手“做一做。理論證明,盡管大家剪的圖形各不一樣,但都有一共同的對(duì)稱特征。在這樣的根底上引出軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的知識(shí),同學(xué)們對(duì)其抽象的概念和性質(zhì)自然印象深化了。同時(shí)課堂的活潑氣氛也很快調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生“樂學(xué);在上“有理數(shù)的混合運(yùn)算時(shí),我設(shè)計(jì)了一節(jié)?24點(diǎn)牌游戲?的活動(dòng)課。在“
5、24點(diǎn)撲克口算游戲活動(dòng)課中,人一組,分好牌后,各人從自己手上的牌中抽出一張,根據(jù)四張牌上的點(diǎn)數(shù),可任意運(yùn)用加、減、乘、除進(jìn)展口算,計(jì)算出,并且每張牌的點(diǎn)數(shù)都要用,也只能用一次。誰先算出來誰就收起桌面上的四張牌,最后無牌者為輸??梢愿忝嫦蛉嗟谋硌葙?,擂臺(tái)賽,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,強(qiáng)化學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過這樣來培養(yǎng),他們的運(yùn)算才能進(jìn)步很快,在游戲的過程中洋溢快樂、競(jìng)賽的氣氛,使他們覺得樂趣無窮,學(xué)得輕松,玩得愉快,同時(shí)還可以滿足他們的好勝心,享受到成功的快樂。故事對(duì)學(xué)生也有很大的吸引力,講故事不但能激起他們的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、勤奮的作風(fēng),激發(fā)他們的創(chuàng)
6、造欲望。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有的知識(shí)程度,配合自已學(xué)過的數(shù)學(xué)根底知識(shí),設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)故事會(huì)活動(dòng),向?qū)W生介紹中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事,有趣的數(shù)學(xué)知識(shí),介紹好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、指導(dǎo)方法。如“棋盤上的學(xué)問、“七巧板的來歷、“瞎子轉(zhuǎn)圈的道理等等,都可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“思維就是操作,思維是內(nèi)化的動(dòng)作-在頭腦中進(jìn)展。思維的開展必須通過有效的訓(xùn)練和理論操作,才能樹立明晰明確的思維形象,使得思維由形象思維向抽象思維逐步開展。例如:在上完七巧板那一章后我就要求學(xué)生自己動(dòng)手制作一副七巧板,設(shè)計(jì)出各種各樣的圖案,讓我們老師無不贊嘆學(xué)生們的智慧和潛力,他們的創(chuàng)新才能讓人驚訝。制作出來的圖案多達(dá)20多
7、種。還有在上多邊形的內(nèi)角和的時(shí)候,先讓學(xué)生自己動(dòng)手剪三角形來拼圖,先做四邊形,再做五邊形,再找六邊形,最后推出n邊形的內(nèi)角和公式,整個(gè)過程讓學(xué)生自己操作,課堂既活潑又有創(chuàng)意,從而進(jìn)步了學(xué)生的創(chuàng)新才能。數(shù)學(xué)活動(dòng)課,可以安排大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)手操作才能,通過這些充滿了數(shù)學(xué)邏輯的分析、綜合、歸納、推理的內(nèi)容和豐富多彩的形式,鼓勵(lì)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,勤思、善思,還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、勇于理論、擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。3增強(qiáng)學(xué)生的普遍性數(shù)學(xué)活動(dòng)課既然列入了課程方案,就應(yīng)當(dāng)使全體學(xué)生都有參與的時(shí)機(jī),因此所選的活動(dòng)內(nèi)容既要拓寬知識(shí)面,突出重點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,注重普及性。內(nèi)容既要
8、有科普方面的,又要有科技活動(dòng)方面的;既要突出操作性,使全體學(xué)生都能動(dòng)手做一做,又要有階梯性,以利于因材施教。例如:我在上完了?平移與旋轉(zhuǎn)?一章后,我就安排了一節(jié)電腦操作的活動(dòng)課,讓每個(gè)學(xué)生自己上機(jī)操作進(jìn)展“圖案設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力,并把他們的作品放在我們班的網(wǎng)頁上,讓同學(xué)們進(jìn)展評(píng)價(jià),哪個(gè)同學(xué)做得最好。值得注意的是:在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中,可以允許在參與方面的平等,但不能在效果和程度上與要求同步。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,允許學(xué)生在活動(dòng)中興趣轉(zhuǎn)移,以滿足學(xué)生多種興趣愛好的需求,適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同開展的需要。有的同學(xué)底子厚,反響快,可以放開些,做更深一步的活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都能“動(dòng)有所得。我國(guó)古
9、代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根
10、本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一般說來,“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰:“師者教人以不及,故謂師為師資也。這兒的“師資,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云:“今有不才之子師長(zhǎng)教
11、之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形,但仍說不上是名副其實(shí)的“老師,因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)??偠灾?,數(shù)學(xué)活動(dòng)課是重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、愛好、開展個(gè)性特長(zhǎng)。因此,活動(dòng)內(nèi)容對(duì)每個(gè)學(xué)生來說不是絕對(duì)劃一的,而是會(huì)存在明顯的彈性,所以一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該著眼于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造的時(shí)機(jī),愉悅身心,激發(fā)潛能。允許學(xué)生在活動(dòng)中獲得不同的收獲,獲得不同開展。活動(dòng)課教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)形式,發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體作用。放手讓學(xué)生自主探究,理論操作,合作交流。同時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)絡(luò),在理論中發(fā)現(xiàn)新問題,創(chuàng)造性地解決新問題,提出新觀點(diǎn)。同時(shí)也對(duì)老師的教
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