數(shù)學教學應培養(yǎng)學生的實踐能力

1、.數(shù)學教學應培養(yǎng)學生的理論才能在數(shù)學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的思維才能、主動參與意識和勇于探究創(chuàng)新的學習才能，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。一、理論操作能促進學生主動學習在教學過程中，假如老師能為學生創(chuàng)設一個理論操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大承受知識的信息量，使之在探究中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆1，l。得到并學會用分與合組成。再讓學生拿出4個木塊。也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不

2、一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：1，3、2,2、3,1。老師提問：“剛剛大家每人又擺了其中的三種，誰有本領能把這三種分法一個不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？學生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好方法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就3，l、2，2、l，3；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了1，3、2,2、3，l。兩種分法都有道理，老師及時地給予表揚，同學們得鼓勵，主動探究的勁頭更足了。二、理論操作是兒童智力活動的源泉在教學中，利用學生“好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的時機，充分發(fā)揮學生學習的

3、自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥母惺苤蝎@得正確認知，理論操作有利于促進學生左右腦協(xié)調(diào)開展。三、理論操作有助于開展學生思維學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化為思維，使思維得到開展。操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動嚴密聯(lián)絡著的。如教學“長方體和正方體的認識時，讓學生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了不重復也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？“逼著學生考慮，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。四、理論操作有助于學生創(chuàng)新單靠“死記還不行,還得“活

4、用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教

5、諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一個人的理論活動才能是其創(chuàng)新才能的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的才能。也需要學生具有應用知識的才能。而知識也只有在可以應用時才具有生命力，才是活的知識。數(shù)學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的時機，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數(shù)學、學會想象、學會創(chuàng)造。綏江縣田壩小學 楊傳會這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、