數(shù)學課堂教學的幾點反思

1、.數(shù)學課堂教學的幾點反思作為一線老師，我一直從事初中數(shù)學教學工作，現(xiàn)將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、理論和與其他老師交流過程中的一些體會歸納如下.1教學不能過于追求“情境化教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容有目的的創(chuàng)設教學環(huán)境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數(shù)學問題與認知構造中的經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)絡。部分老師在教學中過于追求情境化，忽略了數(shù)學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但老師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法?！熬秤尚脑旄挥跁r代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規(guī)律的前提下，學

2、生才能學會從數(shù)學角度觀察事物和考慮問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學認知活動。2.合作學習有其不可低估的優(yōu)勢，但也正如無論多好吃的東西，吃多了都會讓人反胃一樣，合作學習再好，也只是無數(shù)學習方式中的一種，我們完全沒必要走入非“合作而不能“課堂的怪圈。新課程改革雖然大力倡導“自主合作探究的學習方式，但這主要是針對傳統(tǒng)課堂上學習方式單一的狀況而言的。我們一旦對這些新的學習方式愈來愈純熟后，無論是自主學習、探究學習，還是合作學習，都將和傳統(tǒng)學習方式中的優(yōu)秀做法一樣，變成很普通的學習方式中的一種，至于針對不同的內(nèi)容、不同的課型，我們到底應該選用哪種學習方式，我們那么可能會做出更加理智的選擇。3.學生是學

3、習的主體，是學習的主人，老師的教學方式應發(fā)生變化。假設注重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的開展和“做數(shù)學的過程，置學習過程中的“想不到于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探究，重模擬，老師本質上還是“解題的指導者，走出了新課程倡導的學生是探究知識的“主動建構者的意境。4、關注學生情感與態(tài)度，幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數(shù)學的信心。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當

4、有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這

5、就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。?課程標準?把情感與態(tài)度作為四大總體目的之一，是因為把數(shù)學課堂看

6、成是素質教育的課堂，數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)才能，更重要的是使學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有抑制困難的信心。在整個教學過程中，我們應始終用商量的口吻與學生進展平等的交流、討論，做學生學習活動中的“平等中的首席。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，

7、其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了?？傊?，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創(chuàng)造，數(shù)學的課堂教學只有學生的主體作用與老師的主導作用很好地進展統(tǒng)一，不斷探究課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造才能。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也