數(shù)學(xué)課堂自主探索與合作交流的構(gòu)建

1、.數(shù)學(xué)課堂自主探究與合作交流的構(gòu)建一、問題的考慮學(xué)生的開展總伴隨著特定的活動過程，可以說活動過程展示得愈充分，學(xué)生體驗愈深化，也就愈有利于學(xué)生的主動開展。為此，我們遵循著讓學(xué)生主動參與為前提，鼓勵學(xué)生“觀察、“操作、“發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)，合作討論，表達(dá)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的才能。自主探究的目的是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自我感悟與吸收的才能，而我們也深知，小學(xué)生的自主探究的成果很大程度上有賴于老師的鼓勵和指導(dǎo)，老師精辟的引領(lǐng)可以為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，當(dāng)學(xué)生探究的任務(wù)在頭腦中有操作的明向之后，何愁學(xué)生沒有進(jìn)一步探究的熱情？為此，在設(shè)計進(jìn)展自探中是否更多地考慮一下學(xué)生的感受

2、，讓其體會到數(shù)學(xué)問題存在的價值，把學(xué)生的熱情毫無痕跡地吸納于對問題的理解與探求之中。思辯是有效生成的學(xué)習(xí)過程。開展小組的合作與思辯能為全體學(xué)生、尤其是為學(xué)困生提供更多的課堂參與時機(jī)，在活動中也培養(yǎng)著一種向上的群體意識和積極的活動才能，在操作中是否能不流于形式，適時適度、充分有效地開展一些即時活動？學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多向的，上課爭辯的時間為何要是固定式的？安排充足的時間進(jìn)展生生、師生間互相有效的交流評價，在交流的過程中，聆聽來自于學(xué)生情感、活動、表達(dá)、分工、協(xié)作的心聲。二、施行的策略創(chuàng)設(shè)情境，營造自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)氣氛。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通

3、過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得根本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步開展思維才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。喚起原知，搭起自主探究與合作交流的支架。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，不是學(xué)生被動汲取、記憶、練習(xí)的過程，而是學(xué)生調(diào)動原有的知識和經(jīng)歷，以積極的心態(tài)嘗試解決新問題、同化新知識、健全自己知識體系的過程?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心開展研究說明，每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。因此，課堂教學(xué)中老師要相

4、信學(xué)生的才能，為學(xué)生提供一些材料和問題，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論。張揚(yáng)個性，拓展自主探究與合作交流的時空。新課程理念下的課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個性，知識要讓學(xué)生自己探究，規(guī)律要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法要讓學(xué)生自己創(chuàng)造，學(xué)習(xí)領(lǐng)域要讓學(xué)生自己去拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容要讓學(xué)生自己去開掘，學(xué)習(xí)收獲讓學(xué)生自己去運(yùn)用，因此，教學(xué)中要從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)走向“動態(tài)生成，創(chuàng)造一個自由的學(xué)習(xí)空間。加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)自主探究與合作交流的意識。學(xué)生在課堂教學(xué)中的“自主探究與合作交流并不是“放羊式的盲目自動，而是要加強(qiáng)老師的組織、引導(dǎo)、幫助與促進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究過程中，注意對學(xué)生進(jìn)展

5、學(xué)法指導(dǎo)，不但讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，而且讓學(xué)生擅長學(xué)數(shù)學(xué)。注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、自己討論與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和才能。要讓學(xué)生在自主探究過程中學(xué)會化歸，學(xué)會比較與類比、歸納與綜合，向?qū)W生浸透集合與函數(shù)等思想與方法。三、課堂的操作學(xué)生的探究是數(shù)學(xué)課堂生命的全部，讓真實合作與探究成為培養(yǎng)和開展每一個學(xué)生才能的橋梁，是我們永久的期待；課堂是一面鏡子，為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主探究、合作交流為形式，構(gòu)建以探究為途徑，老師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒與體驗，使學(xué)生投入到

6、充滿自主與合作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。詳細(xì)操作程序和要求，分為以下四步進(jìn)展：第一步：自學(xué)引探學(xué)生活動：圍繞學(xué)習(xí)目的，根據(jù)問題的不同類別，靈敏采用各種方法對新問題進(jìn)展獨立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等，探究、考慮的內(nèi)容必須合適小組討論的需要。老師活動：巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)。考慮：自學(xué)探究的目的是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自主探究的質(zhì)量有賴于老師的鼓勵和指導(dǎo)，老師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃重的興趣，就會主動地進(jìn)入自學(xué)探究階段。第二步：合作交流學(xué)生活動：四人或六人小組對探究的

7、結(jié)果進(jìn)展交流，開展小組討論，人人參與，將個人獨立考慮的成果轉(zhuǎn)化全組共有的認(rèn)識成果。老師活動：深化傾聽或參與討論?？紤]：開展小組討論，合作探究能為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂參與時機(jī)，培養(yǎng)了群體意識和活動才能，在操作中不能流于形式，要適時適度、充分有效地開展活動。第三步：內(nèi)化提升學(xué)生活動：小組派代表向全班匯報，各組成員認(rèn)真傾聽互相評價，表示贊同、反對，并允許駁斥、批判，質(zhì)疑釋疑，開展有競爭的合作。老師活動：理解、把握小組合作交流的學(xué)習(xí)情況，組織引導(dǎo)各小組提出不同的想法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時擴(kuò)散，并給予及時評價和指導(dǎo)?？紤]：主要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)展合理建構(gòu)，并進(jìn)展相應(yīng)的穩(wěn)固性、綜合

8、性、應(yīng)用拓展性練習(xí)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和開展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。第四步：鼓勵評價學(xué)生活動：對全班已有各種意見自覺進(jìn)展比較、歸納、概括，得出自己認(rèn)為最正確的方法、策略。老師活動：點撥引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題，將最優(yōu)方法推薦給學(xué)生?？紤]：主要是讓學(xué)生自己歸納小結(jié)，老師只作點撥引導(dǎo)，不把某一種方法強(qiáng)加給學(xué)生必須使用，應(yīng)是“你喜歡什么方法就用哪一種方法，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會探究的方法，養(yǎng)成自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、研究成效與價值讓學(xué)生體驗到自主探究與合作交流的探究歷程。數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中假設(shè)能對數(shù)學(xué)教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，充分暴露知識形成的過程，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情

9、境，促使學(xué)生以探究者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。讓學(xué)生積蓄了自主探究與合作交流的潛在動力?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)

10、也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。而在自主探究與合作交流的課堂教學(xué)中讓學(xué)生在自主中思維，在思維中探究，在探究中創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富的想象空間，能啟迪學(xué)生進(jìn)展全方位、立體的思維，展開想象的翅膀，從而開發(fā)學(xué)生的潛在才能。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過