滬教版數(shù)學二年級上冊《長方形、正方形》教學設計

1、.滬教版數(shù)學二年級上冊?長方形、正方形?教學設計教學目的：1、知識與技能目的：可以用自己的語言描繪長方形、正方形的特征?？梢园匆笤诜礁窦埳袭嬮L方形和正方形。2、過程與方法目的：通過操作、比較、歸納并通過推一推、拉一拉等活動，掌握長方形、正方形的特征，理解長方形、正方形之間的關系。3、情感與態(tài)度目的：學會與別人合作、交流。重點難點：可以用自己的語言描繪長方形、正方形的特征，理解長方形、正方形之間的關系。活動準備：1、教具準備：直尺、三角板、幾何圖形、多媒體課件2、學具準備：直尺、三角板、學具袋。教學過程：一、創(chuàng)設情境、引入課題小朋友們，今天我們認識圖形王國里的一位新朋友，你們想知道它是誰嗎？那

2、我們欣賞一些圖片，它就藏在這些圖片中，請小朋友們仔細觀察，看看它是誰？課件出示一些實物圖，閃爍實物外表為長方形和正方形的部分，引導學生欣賞。師：在我們生活中你還知道哪些物體的面是長方形？哪些物體的面是正方形嗎？引導學生找找教室里的長方形和正方形。師：同學們知道的可真多，我們簡直就生活在長方形、正方形的世界里。關于長方形和正方形你還有哪些疑問和想法嗎？學生匯報預習情況，引導學生質疑師：在同學們桌上的學具袋里裝著很多圖形，快把它翻開找出長方形和正方形，看誰挑的又快又準。師：同學們找的非常快也很準確。老師把學生找到的長方形、正方形各選一個貼在黑板上，引導學生說出長方形的長、寬，正方形的邊長。師：出示

3、三角形課件你們?yōu)槭裁床徽f它是長方形或說它是正方形呢？引導學生考慮、答復師：今天我們就來研究長方形與正方形。板書課題：長方形與正方形二、自主探究、合作交流一折一折、量一量，探究長方形的特征老師導言：長方形、正方形除了有四條邊、四個角這些特點特點之外，還有哪些特點呢？先請同學們利用手中的長方形紙，動手折一折、量一量吧，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？1、學生動手操作，把發(fā)現(xiàn)的特征可以記錄在書上。2、小組交流后集體匯報。老師小結，幫助學生總結出長方形的特征板書假如學生對對邊不理解，可通過課件演示提示學生。二學生嘗試獨立研究正方形的特征。老師出示一個正方形，讓學生猜測它有哪些特征生1、老師布置學生用量一量、折一折

4、同樣的方法，來進展探究。2、同桌交流。3、學生匯報可以指名用手中的正方形卡紙上前面給全班展示對折的方法，在展示的過程中，可能學生只進展橫豎對折，就認為四邊相等了，老師要及時引導要對角線對折，假如鄰邊重合，才能推出四條邊相等。假如學生有才能探究出來，老師可以不引導。4、老師適時板書正方形的特征。5、師：出示一個近似正方形的長方形紙老師手中的這是長方形還是正方形？怎樣驗證呢？指名答復學生答復預設：可以用量一量的方法，量一量是否四條邊相等，也可以用折一折的方法，橫豎對折，再對角線對折，假如邊都相等或者是說重合，就是正方形。三想一想。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生理解長方形和正方形之間的關系師：同學們看老師這有

5、一封信，你們看這信封是什么形狀？你們猜一猜里面折好的信紙是什么形狀？師：漸漸拉出信紙，學生看同學們，你發(fā)現(xiàn)了什么？生師小結：在漸漸拉出信紙的時候，信紙的上下兩條長邊是在變化的，當變得和寬一樣長的時候，我們看到的就是正方形，再向外拉就變成長方形了，正方形是特殊的長方形。四比較一下長方形和正方形的特征的一樣點和不同點。老師指名答復，根據(jù)學生的答復進展歸納整理，并進展板書，形成知識網(wǎng)絡。知識網(wǎng)絡可以是表格的形式。五質疑：這節(jié)課有什么不明白的嗎？三、穩(wěn)固練習1、畫一畫。師：剛剛我們認識了長方形、正方形的特點，如今我們來畫一畫它們好嗎？我們看誰畫的即精細又美觀，而且擺放的位置適中。教材73頁練一練第1題

6、讓學生獨立在書上畫，然后在實物投影上展示部分學生畫的長方形和正方形，集體訂正和評價2、折一折教材73頁練一練第2題師：在同學們的學具袋里有一張長12厘米、寬8厘米的長方形紙，用它折一個最大的正方形，正方形邊長是幾厘米？首先指導學生讀懂題意，然后讓學生動手用手中的長方形紙的學具獨立折一折，邊折邊想折出來的正方形怎樣才能保證最大，折好后讓學生小組進展交流：你是怎樣折的？在小組交流的根底上指名上前演示，并說出最大正方形邊長是幾厘米？最后老師讓學生再猜測一下剩下的部分至少還能折幾個正方形，再折一折，看你的猜測是否正確。四、本課小結板書設計：一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者

7、，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。長方形與正方形唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問