四年級上冊語文導學案14白公鵝人教新課標

1、14*.白公鵝課題白公鵝課型新授課設計說明教學時，我通過與白鵝進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。同時，進一步加深學生對動物的認知理解，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。學前準備1.自學生字，熟讀課文。（學生）2.制作多媒體課件，搜集白公鵝的圖片。（教師）課時安排1課時教學過程學習目標1.認識7個生字。2.有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。3.比較白鵝和白公鵝在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。學習重點引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點。教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、談

2、話導入。（用時：5分鐘）上節(jié)課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？ 這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉·諾索夫寫的白公鵝。 出示圖片。學生認真觀察圖片，談談自己對白公鵝的初步印象。（派頭十足、威風凜凜、耀武揚威、引人注目、自由自在）二、預習課文。（用時：10分鐘）1.教師指導學生認真讀課文，畫出生字、新詞。2.課件出示重點詞語，要求學生正確認讀。3.出示自讀要求：（1）給自然段標號；自學生字詞。（2）這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方看出來的？1.自由讀課文，完成自讀要求?！爸北剪~竿”中的“奔”讀bèn，是“直向目的地走去”

3、的意思。慢條斯理：形容動作緩慢，不慌不忙。掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。2.這是一只(耀武揚威、 威風凜凜、派頭十足)的大公鵝。從走路的姿態(tài)和平時的活動可以看出來這是鵝的特點。3.學生讀文后交流匯報。課文寫了白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面的內(nèi)容，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭。1.給下面加點的字選擇正確的讀音。腔調（qin qin）考慮（lù l）當時（dn dàn)漣漪（q y）掂量（din din）奔跑（bn bèn) 2.補充詞語。一動 （ ） （ ）不 （ ）不 （ ） （ ） （ ）注目 （ ）條 （ ）理偷偷 （

4、 ） （ ）耀 （ ）揚 （ ）三、品讀課文，豐富形象。（用時：20分鐘）1.引導學生再讀課文，思考：白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的？（1）根據(jù)學生的發(fā)言，教師適當引導學生學習重點語段。（2）指導比較朗讀：去掉語氣詞“啦”。（它板正的姿勢，步態(tài)，和別的公鵝攀談時的腔調，全是海軍上將的派頭。）（3）指導學生理解“慢條斯理”的特點。（4）指導學生體會作者怎樣把特點寫具體。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今

5、有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。（5）指導學生理解“自由自在”的特點。（引導學生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗理解、想象白公鵝的活動。）2.指導學生讀最后一句和第1自然段，體會作者的情感。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提

6、高很快。1.學生再次讀文后，交流討論?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“

7、先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。（1）“派頭十足”的具體表現(xiàn)。“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”（體會擬人手法的運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。）（2）學生在比較朗讀中，體會作者語言的詼諧輕松。（3）“慢條斯理”的特點。學生圈出落步時的動詞。（不粘泥、不舉步奔跑）不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。“自由自在”的特點。（通過活動來寫具體）河上的活動；岸邊的活動。（4）學生再次讀文，感受白公鵝玩時的無憂無慮。（水面振翅、占地盤、洗澡嬉戲、互

8、相廝打、吃魚餌。）2.學生朗讀交流體會，這樣一只高傲、無憂無慮、頑皮的白鵝，作者為什么不對它嚴加管理呢？體會作者對白公鵝的喜愛之情。3.我能照樣子寫詞語。毛茸茸（ABB式）：_ _偷偷摸摸（AABB式）：_ _4.寫出畫線詞語的近義詞。（1）要是可以把軍銜授給禽類的話，這是白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。 （ ）（2）它走起路來慢條斯理。 （ ）（3）這只鵝在整片河灣里最引人注目。 （ ）5.指出下列句子所用的修辭方法。并仿寫擬人句。（1）它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。 （ ）（2）它總要先把腳掌往上抬抬，再合上腳蹼，就像收起張開的扇面一樣。 （ ）仿寫：（

9、1）我把小烏龜立在墻角，它兩只前腿撐地，后腿伸直，再來個前滾翻，仿佛_。（2）一群小鳥在樹枝上唧唧地叫著，_。四、總結回顧，布置作業(yè)。（用時：5分鐘）1.引導學生比較兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。2.模仿這兩篇課文寫一種自己熟悉的小動物。1.學生抓片段，抓重點進行對比閱讀。相同之處：行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。不同之處：語言風格不同，敘述的語氣不同。2.回顧寫法，想想自己打算寫哪種動物。6.小練筆：我喜愛的小動物。_板書設計教學反思進行本課教學時，我主要采用了對比法。即與白鵝一課進行對比教學。鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。白鵝是從鵝的